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【摘要】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力，判断能力是独立阅读能力的基础和核心。
【关键词】阅读能力理性思考创造性阅读
《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力，判断能力是独立阅读能力的基础和核心。
小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅读理解能力的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白。就拿詞句的理解来说吧。
第一学段（1、2年级）：
——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
第二学段（3、4年级）：
——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段（5、6年级）：
——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关注本年段的目标。
一、情境性阅读
情境性阅读是通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境，有效地提升学生的阅读理解能力。例如教学《草原》一课，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句含义深刻的话学生理解时有困难，教学时我们创设情境，让学生扮演蒙古族和汉族人民一起联欢的情景，学生们一边欣赏课文，一边沉浸在欢乐的友谊当中，这时，我利用大屏幕演示夕阳西下的画面，同时我深情地，富有感染力的对同学们说：夕阳西下，芳草萋萋，我们就要分别了，你们的心情怎么样？请你用一句话表达你内心的真实感受吧！学生们忍不住齐声吟诵起：蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳！此时此刻，我相信所有的同学沉浸在这难舍难分的情景中，已经完全理解了这句话的所有意思了。
二、比较性阅读
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
三、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干带有启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。
求解性阅读能否实行，关键在于教师提出的问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读则不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。
四、质疑性阅读
质疑性阅读的目的在于通过阅读发现问题、解决问题。小到弄清字、词的确切意思，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择、归纳出若干问题，师生共同讨论解决。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要采用一些“技法”去引导学生释疑。此刻，学生的疑问即可显现：“这里描写人物对话，为什么不写‘谁谁说’、‘谁谁答’呢？”接着，教师引导学生品读书上的对话描写，让学生将“谁谁说”、“谁谁答”添加上与原文对比朗读，此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就会更加深切，而且，学生又掌握了一种描写人物对话的形式。在教学中教师要鼓励学生大胆发问、争辩，敢于别出心裁，可指导学生从以下6个方面质疑：
①抓住题目质疑。
②围绕课后问题质疑。
③围绕文章内容及中心思想质疑。
④围绕单元训练质疑。
⑤抓住课文最矛盾的地方质疑。
⑥对课文意犹未尽的地方质疑。
“尽信书不如无书”，大胆质疑是迈向真理的第一步。在质疑中学生去探究，去研读，去创造属于自己的理解。
五、创造性阅读
如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行“再创造”。这种方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。例如：《杨氏之子》是小学阶段接触到的第一篇文言文，课堂上不仅引领孩子们读懂文言文，还要读出杨氏子的聪慧与机敏，同时还要培养学生的创造性阅读能力。在课堂结束时：我设计这样一个环节：请你想象孔君平听了杨氏子的话，会有怎样的反映？写在插图的旁边。孩子们兴趣盎然完成了故事的再创作。这样的创造阅读，不但调动了学生的学习积极性，锻炼了他们独立思考和课外阅读能力，同时，也培养了学生的表达能力，提升了他们对文本的理解能力。
六、合作性阅读
合作学习是新课标所提倡的一种学习形式。新课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”
新课标所提倡的合作学习，有一个前提——以学生的自学即读书思考为基础。没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点——鼓励学生发表独立见解。
（1）合作要给学生创造多元的思维空间。学生在自主探究的阅读实践中，相互对阅读文本的理解和感悟不可能完全相同。因此，教师在教学时要为学生创造一个多维的、且能表达的思维空间，让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励他们不迷信老师，敢于标新立异，从而使学生的才华都能得到施展。
（2）合作要让讨论成为主要教学形式。现代教育观侧重于学生的自主、合作、探究性学习，允许“仁者见仁，智者见智。”教师引导学生自主学习和师生、生生互动合作探究，师生之间在讨论中明辨是非曲直，更能引发学生的深入思考，使学生在原有的基础上产生新的认知和看法。
所以语文教学绝不仅仅是一种文化的复制，而是人的教育，是以“人的发展为中心”的教学。因此，阅读教学必须充分创造条件和机遇，给他们“跳一跳就能摸得着”的空间，放飞学生的个性，让每一位学生都能真实有效、思维清晰、眼睛发亮、生动活泼、积极主动学起来、会起来、动起来、乐起来。所以，关注阅读方法，提升阅读能力，呼唤学生个性的张扬。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高理性阅读能力和分析能力，以适应未来发展的需要。在以后的人生道路上，不会人云亦云，成为一个有个性，有见解，有创造的创新性人才。
【关键词】阅读能力理性思考创造性阅读
《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力，判断能力是独立阅读能力的基础和核心。
小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅读理解能力的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白。就拿詞句的理解来说吧。
第一学段（1、2年级）：
——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
第二学段（3、4年级）：
——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段（5、6年级）：
——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关注本年段的目标。
一、情境性阅读
情境性阅读是通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境，有效地提升学生的阅读理解能力。例如教学《草原》一课，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句含义深刻的话学生理解时有困难，教学时我们创设情境，让学生扮演蒙古族和汉族人民一起联欢的情景，学生们一边欣赏课文，一边沉浸在欢乐的友谊当中，这时，我利用大屏幕演示夕阳西下的画面，同时我深情地，富有感染力的对同学们说：夕阳西下，芳草萋萋，我们就要分别了，你们的心情怎么样？请你用一句话表达你内心的真实感受吧！学生们忍不住齐声吟诵起：蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳！此时此刻，我相信所有的同学沉浸在这难舍难分的情景中，已经完全理解了这句话的所有意思了。
二、比较性阅读
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
三、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干带有启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。
求解性阅读能否实行，关键在于教师提出的问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读则不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。
四、质疑性阅读
质疑性阅读的目的在于通过阅读发现问题、解决问题。小到弄清字、词的确切意思，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择、归纳出若干问题，师生共同讨论解决。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要采用一些“技法”去引导学生释疑。此刻，学生的疑问即可显现：“这里描写人物对话，为什么不写‘谁谁说’、‘谁谁答’呢？”接着，教师引导学生品读书上的对话描写，让学生将“谁谁说”、“谁谁答”添加上与原文对比朗读，此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就会更加深切，而且，学生又掌握了一种描写人物对话的形式。在教学中教师要鼓励学生大胆发问、争辩，敢于别出心裁，可指导学生从以下6个方面质疑：
①抓住题目质疑。
②围绕课后问题质疑。
③围绕文章内容及中心思想质疑。
④围绕单元训练质疑。
⑤抓住课文最矛盾的地方质疑。
⑥对课文意犹未尽的地方质疑。
“尽信书不如无书”，大胆质疑是迈向真理的第一步。在质疑中学生去探究，去研读，去创造属于自己的理解。
五、创造性阅读
如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行“再创造”。这种方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。例如：《杨氏之子》是小学阶段接触到的第一篇文言文，课堂上不仅引领孩子们读懂文言文，还要读出杨氏子的聪慧与机敏，同时还要培养学生的创造性阅读能力。在课堂结束时：我设计这样一个环节：请你想象孔君平听了杨氏子的话，会有怎样的反映？写在插图的旁边。孩子们兴趣盎然完成了故事的再创作。这样的创造阅读，不但调动了学生的学习积极性，锻炼了他们独立思考和课外阅读能力，同时，也培养了学生的表达能力，提升了他们对文本的理解能力。
六、合作性阅读
合作学习是新课标所提倡的一种学习形式。新课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”
新课标所提倡的合作学习，有一个前提——以学生的自学即读书思考为基础。没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点——鼓励学生发表独立见解。
（1）合作要给学生创造多元的思维空间。学生在自主探究的阅读实践中，相互对阅读文本的理解和感悟不可能完全相同。因此，教师在教学时要为学生创造一个多维的、且能表达的思维空间，让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励他们不迷信老师，敢于标新立异，从而使学生的才华都能得到施展。
（2）合作要让讨论成为主要教学形式。现代教育观侧重于学生的自主、合作、探究性学习，允许“仁者见仁，智者见智。”教师引导学生自主学习和师生、生生互动合作探究，师生之间在讨论中明辨是非曲直，更能引发学生的深入思考，使学生在原有的基础上产生新的认知和看法。
所以语文教学绝不仅仅是一种文化的复制，而是人的教育，是以“人的发展为中心”的教学。因此，阅读教学必须充分创造条件和机遇，给他们“跳一跳就能摸得着”的空间，放飞学生的个性，让每一位学生都能真实有效、思维清晰、眼睛发亮、生动活泼、积极主动学起来、会起来、动起来、乐起来。所以，关注阅读方法，提升阅读能力，呼唤学生个性的张扬。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高理性阅读能力和分析能力，以适应未来发展的需要。在以后的人生道路上，不会人云亦云，成为一个有个性，有见解，有创造的创新性人才。