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摘要：随着社会不断发展及伴随着课改的不断深入，笔者认为历史教学作为一门人文学科，是进行爱国主义和历史唯物主义教育的重要途径。作为初中历史教师，我们必须重视历史教学中的德育教育工作，培养学生爱国、爱家、爱民族的良好品德，帮助学生树立科学的人生观和世界观。本文将借鉴专家的一些理论研究，有效地结合笔者几年来初中历史课堂教学实践，对新时期历史教学应注重品德教育展开探究。
关键词：新时期；初中历史教学；品德渗透
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0035
一、强化历史德育的可行性
各种历史现象，都是在一定的历史条件下社会因素的综合反映，其中不乏思想道德领域中的正面典例，这些具体内容与当今时代发展趋势相结合，为培养学生道德素质、实施历史德育提供了客观条件。
1. 历史事件的德育内涵：历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕的联系，它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。无论是人民革命斗争，还是科技成就的诞生，其过程中都体现出人民百折不挠的奋斗精神，揭示出人类社会积极进取的价值内涵。
2. 历史人物的德育内涵：历史唯物主义认为：时势造英雄。历史人物既然是历史的产物，因此便相应地展现了社会环境中道德规范的一隅。充分利用其特性，将对学生的成长产生至关重要的影响。如诸葛亮的鞠躬尽瘁，牛顿的思考探索，方志敏的清贫坚韧，周恩来的雄才大略，以及由历史人物流传至今脍炙人口的格言等内容，均能对青少年产生长期的道德指引作用，而共产党人的高尚品格，更具有榜样的示范力量。
3. 历史文化的德育内涵：任何历史现象的发生，都需借助于相应的时间显示和空间方位，以及各种风俗习惯。如五四运动、北京天安门广场，还有人文观念、思想进化等，其蕴含的德育价值，是值得进一步发掘的。
二、凸显历史德育的多样性
社会的进步推动了德育的发展，“德育成了塑造人的美好心灵的利器”历史德育要取得实效，应当寓德于史，不断寻求其新的契合点。
1. 道德归类法：将历史人物身上体现出的不同道德修养，在比较分析的基础上予以归类，让学生在整理过程中加深印象，形成初步的道德观。“
2. 参观访问法：结合春、秋游或其他社会实践活动，发挥乡土历史教育功能，在已有的历史教育资源中追寻历史德育的线索，寓教于乐，巩固德育效果。
3. 影视再现法：作为综合性艺术和现代传媒组成部分的电影电视，能生动地再现历史的原貌。历史题材的影视作品，或直接通过人物和事例折射其道德光泽，或间接将融合于内容的道德文明展现在学生面前，对此，鲁迅曾预言“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义要好”。通过观摩和评论相关的历史影视作品，能对学生的成长起熏陶作用。
4. 角色体现法：通过主题班队会或其他形式，模仿正面历史人物不同方面的道德品质。它适合了青少年学生好动、好奇、好学的心理特征，久而久之，会对他们健全人格的养成，起到潜移默化的效果。
三、历史学科课堂教学中的渗透
课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容的不同，构成课堂类型和教学方法的不同。其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。
1. 教材内容的感染。历史教材中有很多爱国主义教育的素材。如教材对林祥谦英勇就义的描写，“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的”。林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党、热爱社会主义的信心。
2. 教学方法的再现。不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感。我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到多么深刻的教育。他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情肯定会油然而起！所以使用直观教具可以演示历史最壮观的场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良传统。所以，教具是对学生进行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育课。
3. 教师情感的熏陶。情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样，教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
四、历史学科课外教学活动中的培养
开展课外活动，可以培养学生学习兴趣、开阔视野、发展能力，更有利于进行生动活泼的思想品德教育。我们曾进行如下活动：
1. 开展“学史一得”演讲比赛。这是结合教学，对学生进行德育的好形式。通过这个活动可以进一步激发学生的革命热情，产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱心情，树立共产主义理想。几年来在省市历史教研会的组织发动下，活动开展得很广泛，受到师生的好评。
2. 开展历史教具小制作活动：利用课余时间，（下转第39页）（上接第35页）组织学生描绘和制作一些简单的历史教具，不仅可以丰富学习生活，增强历史学习兴趣，培养能力，还有助于学生深刻理解历史，特别是由于学生参与了教具的制作活动，必然对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入的了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。几年来，我们历史课外活动小组的同学，绘制了一百余张历史人物画像，制作了几十件模型教具，有些教具还在省市的评比中获奖。
总之，历史是当代人的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。育人德为先，历史教师在平时的课堂教学中，一定要以德育作为出发点，教育我们的孩子都有一种良好的人文素养，为了祖国的美好明天而奋斗。
（作者单位：江西省赣州市赣县田村中学 341100）
关键词：新时期；初中历史教学；品德渗透
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0035
一、强化历史德育的可行性
各种历史现象，都是在一定的历史条件下社会因素的综合反映，其中不乏思想道德领域中的正面典例，这些具体内容与当今时代发展趋势相结合，为培养学生道德素质、实施历史德育提供了客观条件。
1. 历史事件的德育内涵：历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕的联系，它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。无论是人民革命斗争，还是科技成就的诞生，其过程中都体现出人民百折不挠的奋斗精神，揭示出人类社会积极进取的价值内涵。
2. 历史人物的德育内涵：历史唯物主义认为：时势造英雄。历史人物既然是历史的产物，因此便相应地展现了社会环境中道德规范的一隅。充分利用其特性，将对学生的成长产生至关重要的影响。如诸葛亮的鞠躬尽瘁，牛顿的思考探索，方志敏的清贫坚韧，周恩来的雄才大略，以及由历史人物流传至今脍炙人口的格言等内容，均能对青少年产生长期的道德指引作用，而共产党人的高尚品格，更具有榜样的示范力量。
3. 历史文化的德育内涵：任何历史现象的发生，都需借助于相应的时间显示和空间方位，以及各种风俗习惯。如五四运动、北京天安门广场，还有人文观念、思想进化等，其蕴含的德育价值，是值得进一步发掘的。
二、凸显历史德育的多样性
社会的进步推动了德育的发展，“德育成了塑造人的美好心灵的利器”历史德育要取得实效，应当寓德于史，不断寻求其新的契合点。
1. 道德归类法：将历史人物身上体现出的不同道德修养，在比较分析的基础上予以归类，让学生在整理过程中加深印象，形成初步的道德观。“
2. 参观访问法：结合春、秋游或其他社会实践活动，发挥乡土历史教育功能，在已有的历史教育资源中追寻历史德育的线索，寓教于乐，巩固德育效果。
3. 影视再现法：作为综合性艺术和现代传媒组成部分的电影电视，能生动地再现历史的原貌。历史题材的影视作品，或直接通过人物和事例折射其道德光泽，或间接将融合于内容的道德文明展现在学生面前，对此，鲁迅曾预言“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义要好”。通过观摩和评论相关的历史影视作品，能对学生的成长起熏陶作用。
4. 角色体现法：通过主题班队会或其他形式，模仿正面历史人物不同方面的道德品质。它适合了青少年学生好动、好奇、好学的心理特征，久而久之，会对他们健全人格的养成，起到潜移默化的效果。
三、历史学科课堂教学中的渗透
课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容的不同，构成课堂类型和教学方法的不同。其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。
1. 教材内容的感染。历史教材中有很多爱国主义教育的素材。如教材对林祥谦英勇就义的描写，“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的”。林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党、热爱社会主义的信心。
2. 教学方法的再现。不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感。我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到多么深刻的教育。他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情肯定会油然而起！所以使用直观教具可以演示历史最壮观的场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良传统。所以，教具是对学生进行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育课。
3. 教师情感的熏陶。情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样，教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
四、历史学科课外教学活动中的培养
开展课外活动，可以培养学生学习兴趣、开阔视野、发展能力，更有利于进行生动活泼的思想品德教育。我们曾进行如下活动：
1. 开展“学史一得”演讲比赛。这是结合教学，对学生进行德育的好形式。通过这个活动可以进一步激发学生的革命热情，产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱心情，树立共产主义理想。几年来在省市历史教研会的组织发动下，活动开展得很广泛，受到师生的好评。
2. 开展历史教具小制作活动：利用课余时间，（下转第39页）（上接第35页）组织学生描绘和制作一些简单的历史教具，不仅可以丰富学习生活，增强历史学习兴趣，培养能力，还有助于学生深刻理解历史，特别是由于学生参与了教具的制作活动，必然对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入的了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。几年来，我们历史课外活动小组的同学，绘制了一百余张历史人物画像，制作了几十件模型教具，有些教具还在省市的评比中获奖。
总之，历史是当代人的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。育人德为先，历史教师在平时的课堂教学中，一定要以德育作为出发点，教育我们的孩子都有一种良好的人文素养，为了祖国的美好明天而奋斗。
（作者单位：江西省赣州市赣县田村中学 341100）