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学语文究竟是为什么？用叶圣陶的说法，就一个字——“用”，也就是学以致用，通过语文课的学习，看到一篇文章能读懂了，想要表达点意思也能文从字顺地写出来，然后在与文字的亲密接触中，情感得到陶冶，心灵得到升华。这些得益，从人生的长河去看，是浸润一生的。缩小到某个局部，小学，也就是打实基础的那一小段路。而第二学段，又处于小学中间期，在这样一个承上启下的阶段，我们可以通过怎样的努力为孩子们打实语文的基本功呢？笔者试从 “阅读”与“习作”两大领域谈自己的看法。
（点评：有些时候，因为想要承载更多的东西，慢慢就变成一种负累，小学语文教学的“臃肿”就是由此而生。简单，也是一种美。做人如此，写文章也是如此。开篇宜简，一语中的。）
一、阅读教学：在“恋近”与“求远”中学会取舍
小学阅读教学的终极目标，是“学会阅读”，要实现这个长远目标，我们必须保持清醒的头脑，既要做细“近”的文章，又要关注“远”的发展。
1.循序渐进要得，急于求成要不得
三年级上册是进入第二学段的第一个学期，如果单纯用第二学段的目标来要求孩子，难度就容易偏大，教师的焦虑之心，也是由此而来，不如把步调放慢，做好第一学段与第二学段的平稳过渡。而四下年级，则要注意向第三学段的衔接，可以逐步提高要求，慢慢增加学习的深度。
需要注意的是，第二学段的学习目标，有的是从第一学段基础发展而来。比如，第一学段提出“结合上下文，了解词句的意思”，三年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”有的则是从第二学段开始新起步的，比如，“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
提到第二学段的阅读教学，目前比较突出的问题就是在语言文字与人文内涵的关系把握上失度。有句很流行的话这样说：“教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。”但是，教师对文本的深刻理解，并不仅仅限于语言的感悟力，还有人生经验的积累所致。学生如果缺乏足够的生活体验，是很难理解成人所能理解的东西的。若教师把自己的体验强加于学生身上，对学生而言，未必是幸福。“深入”还必须是“浅出”才行。我们应该沉下心来，关注学生们真正的内心世界。学习《女娲补天》和《普罗米修斯》，有的教师非要不断、反复地去强化女娲的奉献精神和普罗米修斯的不畏艰难、为人类造福的品质，教师在课堂上激情昂扬，甚至自我感动，但是学生们睁着无邪的眼睛，他们可能更关心的是这些神话故事神奇的想象力与夸张的语言表现。我举这个例子是想说明一个观点，教师尽可能要站得高一些，不能纯文本而文本，要向前看看，向后看看，既看到每个学段的差异与衔接，又看到语文教材的编排体系与意图，有的时候还要跳出语文看语文，放到更大的视界里。只有这样既见森林又见树木，才能有一个比较正确的方向，知道自己要做什么。
2.慢工细活要得，粗枝大叶要不得
那么第二学段的阅读教学要做什么？我们从实用的角度来看，识字写字自然还是重中之重。这么多的生字，就像朋友一样，如果不经常见面，是会生疏的。有些生字的读音相近、字形相近，一不小心就弄错了。所以，第二学段的识字教学，虽然不必再逐字细细分析结构，但是形近字比较、多音字组词、扩词等，还是很有必要实践。尤其是扩词，生字一旦与词语结合在一起，学生的理解就深了一层。还有写字，到了第二学段，不太看到课堂上有教师安排写字环节，似乎觉得写字浪费时间就布置课后去写。其实，课堂上写与课后写，差别是很大的。课堂上你可以关注到孩子的写字习惯、写字姿势、写字正确率、书写整洁度，还可以进行个别指导，为什么不减少一些正确的废话与不必要的感悟，让学生静下心来把字写好呢？写字不在多，在于写好，逐步养成认真、仔细、专心书写的习惯。
识字写字，是为了用字用词。造句，是第二学段很重要的一种语文能力。可是，要培养这种能力又很难。首先，要关注用词是否正确、贴切；其次要关注句子是否明白通顺；再次还要关注内容、形式是否富于变化。学生们造句，容易千篇一律，比如说，同样用“奇迹”来造句，当第一个学生说：“万里长城是中国的奇迹。”第二个学生很容易就说：“……是……的奇迹。”这个时候，就要引导学生们注意，“奇迹”这个词，既可以放在句首，也可以放在句中，也可以放在句末，顺序一变，说出来的句子就不一样了。形容“奇迹”，也不一定就要名胜古迹，生活中也可以运用，“看上去瘦弱的他，竟然获得了校运会长跑冠军，真是一个奇迹！”这就把“奇迹”这个词语用到日常生活中了。“奇迹”也不一定就用在人身上，动物、植物、物品都是可以运用的，“这件事真可以称得上是奇迹了，因为狡猾的狐狸居然也轻信他人，落得如此下场！”这就把“奇迹”用在了“动物”身上。从语序、内容、角色等方面，多方面加以引导，造句就造出个性来了。指导造句，还要充分发挥例句的作用。课文中有许多句子，都很有特点，教学中要引导学生细细体会，学习遣词造句的方法，必要时进行仿写。比如，贴切的一组动词，比较有特色的句式，表达生动的关联词语，还有一些修辞语句……都可以为教师所用，摇身一变，成为学生造句的好题材。
阅读总得“读”。出声朗读，眼睛必须逐字逐句地落在书本上。而要做到这一点，必得端坐，手执课本，目光专注，如果允许学生手里拿着橡皮之类的东西，也许早就“身在曹营心在汉”了。默读，更需要讲究“眼到、手到、心到”，默读时需带着任务读，一边读一边想，一边记。读过一节停一停，回想一下。重要的地方停一停，思虑一下。
课外阅读的习惯，在第二学段培养正当时。很多教师都有自己独到的方法，比如：作为回家作业布置，要求汇报书名和每天看的页数，定期举办“阅读大王”评选，读书交流会等。我的建议是方法的确有很多种，但是有两种基本方法如果丢了是很遗憾的，一种是努力用自己的教学理念影响家长，取得家长的认同和支持，营造每天阅读的家庭氛围；另一种就是教师自己做个爱书人，师生共读，是最好的教育与引领。养成每天阅读课外书的习惯，也就养成了主动积累语言的习惯。
学生语文的基本功，就是在这些慢工细活中练就的。
3.能力培养要得，知识堆砌要不得
课堂教学中阅读一篇篇教材，是希望学生能在阅读中培养能力。步入第二学段，应该更多地关注学生阅读能力的提升上，比如，质疑问难的能力，学习默读的能力，关注关键词句理解的能力，发挥想象读出画面的能力，一边读书一边思考的能力等。这些能力，有的是从低年级发展而来，像质疑问难，到了第二学段，不应该局限于有提出问题的兴趣，而应该逐步引导学生提出有价值的问题，怎么才能提出有价值的问题呢？首先，教师自己在课堂上就应该少问没有价值的问题，比如“为什么阮恒要这样做”之类的问题，教师的问题应该聚焦文本的关键处，问题集中且引发思考，所谓牵一发而动全身，如“西门豹的办法妙在哪里？”其次，教师要仔细倾听学生提出的问题，哪些是一般问题，哪些是重点问题，进行归纳梳理。再则，也要渗透给学生方法，比如，有的同学就发现《画杨桃》一文中的标点很有意思。在语言文字的妙处，在思维冲撞的矛盾处，多让学生提提问题，这样，质疑问难的能力就慢慢培养起来了。
再如，“一边读书一边思考”能力的培养，如果仅仅是靠课文里的几个小泡泡提示，估计作用也不大。就算加上老师不断提醒，也无济于事。学生的能力是在实践中获得的。第二学段思考能力的培养，必须借助一定的形式。留下思考的痕迹，是一个好办法。教给学生圈圈划划的方法，学习一些简单的批注符号，在关注关键词句的时候，在揣摩人物内心世界的时候，多让学生动动笔，并且通过示范、同伴引领等方法，逐步引导学生在引发内心感受的地方，写上自己的话，也许是有感而发，也许是有疑而问，也许……让思考留下痕迹，这对第二学段的学生来说是一种重要的能力。
对教师来说，更重要的是要准确把握第二学段各项阅读能力要求，这在《语文课程标准》中已有所提及，但并未细化，从研读标准到把握阅读能力具体指标之间的路，需要教师自己走好。这些能力要求，隐含在课文导语、学习提示、课后的习题、语文园地里。这是比较外显的提示，但是大多数时候，它们都隐含在课文里，需要教师用自己的智慧去挖掘语言训练点、能力培养点。所谓细读文本，教师不但要钻进去读深、读透、读出情味，更要跳出来读准、读简、读出能力训练的主线，把学以致用当成首要任务。
（点评：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”有人苦苦寻觅小学阅读教学的真谛，殊不知，从叶老的“课文无非是一个例子”，到现在流行的 “用教材教”的观点，其实本质的东西一直没有改变，那就是：扎根语言。根深才能叶茂。）
二、习作教学：在自由与规范中寻找平衡
自由与规范，看似矛盾，其实有着千丝万缕的联系。如何引导学生以规范的语言表达自由的心灵？
1.激发兴趣要得，放任自流要不得
三年级是习作教学的起始年级。兴趣是最好的老师，这句话对第二学段学生来说，显得尤为重要。那么，纯粹地鼓励学生，不管他们写得如何，都报之以热烈的掌声，是不是最好的选择呢？其实不是这样的。有的时候，这种无原则的包容，反而滋长了学生的骄傲心理。而且，仅仅靠哄出来的兴趣，能够坚持多长时间还很难说。持久的兴趣应该来源于学生在写作过程中，经过自己的努力不断得到进步的喜悦和成就感。教师所要做的，一方面是通过鼓励和赞扬，激起他们的自信心；另一方面，通过创设情境、营造氛围等外在形式激发兴趣；除此以外，还应该在关键处对学生提出中肯的建议。或者是在指导的时候，或者是在面批的时候，或者是在作文的评语上体现出来。
2.思路引领要得，包办代替要不得
三年级初开始接触习作，就有如初学游泳的人，见了水是害怕的、犹豫的，也是缺少方法的。他们写作文，比较突出的问题是不知道写什么，虽然每天都在发生许多的事情，但是如何在生活中寻找题材，依然会让他们痛苦，这一方面是因为学生们尚未经过历练，另一方面也是教材特点所致，内容比较宽泛，自由的空间大了，同时难以把握的成分也多了。作为老师，应该理解他们的难处，然后在思路引领上给予帮助。例如，我们来看看三年级上册语文园地二中的习作要求：“这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。”别看短短几句话，其实对学生来说，难度挺大的，如果放手让他们去写，就出现下面几种情况：一件事情几句话就写完了；写了但不知道写了什么和为什么写；内容雷同，比如写妈妈照顾生病的“我”等等。是放任自流还是适时指导？多年的教学经验告诉我，学生的第一步，对他而言多么重要。不管要求可以多么宽泛，但是有个关键点不能丢：写得清楚，看得明白。我把文题改成了《怎么样的谁》，例如淘气的弟弟、粗心的妈妈、爱发脾气的爸爸……一下子，意思明确了，生活经验调动起来了，思路也打开了，因为学生知道要写什么，所以就能写下去了，然后评价的时候也能看到自己到底写清楚了没有。
思路引领重点解决“写什么”的问题，一位优秀的教师，在作文指导的时候，能够为学生们创造无数种可能，让他们茅塞顿开、有话可写。
3.脚踏实地要得，好高骛远要不得
路在脚下，跨出一步其实是很自然的事。习作也一样，必须把它看作一件寻常的事，好比说话一样。走路得一步一步走，说话得一句一句说，习作也同样，在循序渐进中才能提高能力。例如，三年级上册和四年级上册都安排了“写童话”的练习，如何在教学中体现学习的增量呢？在实际教学的时候，我主要体现了几个不同：（1）范围的不同：前者选择几种动物作为主人公，比较容易构思，后者把范围扩大，自然万物均可以作为童话的主人公；（2）要求的不同：前者以“想象有趣”作为目标，重在把故事的经过写清楚，后者以“想象奇特”为目标，重在故事情节的巧妙安排；（3）展示的不同：前者习作写出来后在全班交流，开个故事会，比一比谁写得有趣，后者习作交流范围更广，通过编写童话集的形式，增加修改的力度，对语言提出要求。
在教师循序渐进的安排中，学生的习作能力才能螺旋式上升，看似寻常，其实匠心独运。习作是一件寻常事，但又是一件认真事，遣词造句，谋篇布局，一样马虎不得。第二学段的学生，作文要写题目、开头空两格等常规要求，也要不厌其烦地提醒。初学习作，用错的字词、标点会比较多，有的教师主张把这些形式放过，以后年级高了自然会改。我呢，有个习惯，每每看到学生习作中用错的字词、标点，都会细致地用红笔勾画出来，改正过来，甚至连常用的“的、地、得”也有错必纠，而且，认为还可以写得更好的，我会在他的本子后面补上一段下水文，这是为什么？让学生们感受到细致的学习态度是怎样的、文章的修改又该是如何的百改不厌。在潜移默化中让他们知道用字、词、标点等都必须规范使用。
课内习得方法，课外才能求得发展。对学生“写什么”与“怎么写”实行有效的指导，教师责无旁贷。
（点评：习作教学起步阶段，困难重重，我们应该做的不是逃避，而是像本文作者一样，拿出“不畏浮云遮望眼”的勇气，理清习作目标与习作内容之间的关系，引领学生开展习作实践。在实践中提炼的方法，更具生命力。）
纷乱的表象，会掩盖真实；浮动的心，会失去本真。洗去铅华，素面朝天，反而多了一份淡定和从容。语文教学也如此。当我们静下心来教书，潜下心来育人，我们的双脚，就回到地面上来了。
（总评：做学问如同做人，言行一致，脚踏实地，才能做出名堂。文章之可贵，首先在于言之有物，其次才是言之有序。当我们能用话语形式恰当地表达自己的话语内容时，这话语内容才是真正源自心灵的。亲历课堂的实践，是宝贵的财富，经验的种子，若以理论的土壤培之，便开出艳丽的花朵来。读文，觉得朴素、亲切、在理；细思，文章的背后分明站着一位教师常年耕耘在小学语文教学园地里且行且思、勤奋忙碌、乐此不疲的身影。）
（浙江省杭州市余杭区育才实验小学 311100
浙江省教育厅教研室310012）
（点评：有些时候，因为想要承载更多的东西，慢慢就变成一种负累，小学语文教学的“臃肿”就是由此而生。简单，也是一种美。做人如此，写文章也是如此。开篇宜简，一语中的。）
一、阅读教学：在“恋近”与“求远”中学会取舍
小学阅读教学的终极目标，是“学会阅读”，要实现这个长远目标，我们必须保持清醒的头脑，既要做细“近”的文章，又要关注“远”的发展。
1.循序渐进要得，急于求成要不得
三年级上册是进入第二学段的第一个学期，如果单纯用第二学段的目标来要求孩子，难度就容易偏大，教师的焦虑之心，也是由此而来，不如把步调放慢，做好第一学段与第二学段的平稳过渡。而四下年级，则要注意向第三学段的衔接，可以逐步提高要求，慢慢增加学习的深度。
需要注意的是，第二学段的学习目标，有的是从第一学段基础发展而来。比如，第一学段提出“结合上下文，了解词句的意思”，三年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”有的则是从第二学段开始新起步的，比如，“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
提到第二学段的阅读教学，目前比较突出的问题就是在语言文字与人文内涵的关系把握上失度。有句很流行的话这样说：“教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。”但是，教师对文本的深刻理解，并不仅仅限于语言的感悟力，还有人生经验的积累所致。学生如果缺乏足够的生活体验，是很难理解成人所能理解的东西的。若教师把自己的体验强加于学生身上，对学生而言，未必是幸福。“深入”还必须是“浅出”才行。我们应该沉下心来，关注学生们真正的内心世界。学习《女娲补天》和《普罗米修斯》，有的教师非要不断、反复地去强化女娲的奉献精神和普罗米修斯的不畏艰难、为人类造福的品质，教师在课堂上激情昂扬，甚至自我感动，但是学生们睁着无邪的眼睛，他们可能更关心的是这些神话故事神奇的想象力与夸张的语言表现。我举这个例子是想说明一个观点，教师尽可能要站得高一些，不能纯文本而文本，要向前看看，向后看看，既看到每个学段的差异与衔接，又看到语文教材的编排体系与意图，有的时候还要跳出语文看语文，放到更大的视界里。只有这样既见森林又见树木，才能有一个比较正确的方向，知道自己要做什么。
2.慢工细活要得，粗枝大叶要不得
那么第二学段的阅读教学要做什么？我们从实用的角度来看，识字写字自然还是重中之重。这么多的生字，就像朋友一样，如果不经常见面，是会生疏的。有些生字的读音相近、字形相近，一不小心就弄错了。所以，第二学段的识字教学，虽然不必再逐字细细分析结构，但是形近字比较、多音字组词、扩词等，还是很有必要实践。尤其是扩词，生字一旦与词语结合在一起，学生的理解就深了一层。还有写字，到了第二学段，不太看到课堂上有教师安排写字环节，似乎觉得写字浪费时间就布置课后去写。其实，课堂上写与课后写，差别是很大的。课堂上你可以关注到孩子的写字习惯、写字姿势、写字正确率、书写整洁度，还可以进行个别指导，为什么不减少一些正确的废话与不必要的感悟，让学生静下心来把字写好呢？写字不在多，在于写好，逐步养成认真、仔细、专心书写的习惯。
识字写字，是为了用字用词。造句，是第二学段很重要的一种语文能力。可是，要培养这种能力又很难。首先，要关注用词是否正确、贴切；其次要关注句子是否明白通顺；再次还要关注内容、形式是否富于变化。学生们造句，容易千篇一律，比如说，同样用“奇迹”来造句，当第一个学生说：“万里长城是中国的奇迹。”第二个学生很容易就说：“……是……的奇迹。”这个时候，就要引导学生们注意，“奇迹”这个词，既可以放在句首，也可以放在句中，也可以放在句末，顺序一变，说出来的句子就不一样了。形容“奇迹”，也不一定就要名胜古迹，生活中也可以运用，“看上去瘦弱的他，竟然获得了校运会长跑冠军，真是一个奇迹！”这就把“奇迹”这个词语用到日常生活中了。“奇迹”也不一定就用在人身上，动物、植物、物品都是可以运用的，“这件事真可以称得上是奇迹了，因为狡猾的狐狸居然也轻信他人，落得如此下场！”这就把“奇迹”用在了“动物”身上。从语序、内容、角色等方面，多方面加以引导，造句就造出个性来了。指导造句，还要充分发挥例句的作用。课文中有许多句子，都很有特点，教学中要引导学生细细体会，学习遣词造句的方法，必要时进行仿写。比如，贴切的一组动词，比较有特色的句式，表达生动的关联词语，还有一些修辞语句……都可以为教师所用，摇身一变，成为学生造句的好题材。
阅读总得“读”。出声朗读，眼睛必须逐字逐句地落在书本上。而要做到这一点，必得端坐，手执课本，目光专注，如果允许学生手里拿着橡皮之类的东西，也许早就“身在曹营心在汉”了。默读，更需要讲究“眼到、手到、心到”，默读时需带着任务读，一边读一边想，一边记。读过一节停一停，回想一下。重要的地方停一停，思虑一下。
课外阅读的习惯，在第二学段培养正当时。很多教师都有自己独到的方法，比如：作为回家作业布置，要求汇报书名和每天看的页数，定期举办“阅读大王”评选，读书交流会等。我的建议是方法的确有很多种，但是有两种基本方法如果丢了是很遗憾的，一种是努力用自己的教学理念影响家长，取得家长的认同和支持，营造每天阅读的家庭氛围；另一种就是教师自己做个爱书人，师生共读，是最好的教育与引领。养成每天阅读课外书的习惯，也就养成了主动积累语言的习惯。
学生语文的基本功，就是在这些慢工细活中练就的。
3.能力培养要得，知识堆砌要不得
课堂教学中阅读一篇篇教材，是希望学生能在阅读中培养能力。步入第二学段，应该更多地关注学生阅读能力的提升上，比如，质疑问难的能力，学习默读的能力，关注关键词句理解的能力，发挥想象读出画面的能力，一边读书一边思考的能力等。这些能力，有的是从低年级发展而来，像质疑问难，到了第二学段，不应该局限于有提出问题的兴趣，而应该逐步引导学生提出有价值的问题，怎么才能提出有价值的问题呢？首先，教师自己在课堂上就应该少问没有价值的问题，比如“为什么阮恒要这样做”之类的问题，教师的问题应该聚焦文本的关键处，问题集中且引发思考，所谓牵一发而动全身，如“西门豹的办法妙在哪里？”其次，教师要仔细倾听学生提出的问题，哪些是一般问题，哪些是重点问题，进行归纳梳理。再则，也要渗透给学生方法，比如，有的同学就发现《画杨桃》一文中的标点很有意思。在语言文字的妙处，在思维冲撞的矛盾处，多让学生提提问题，这样，质疑问难的能力就慢慢培养起来了。
再如，“一边读书一边思考”能力的培养，如果仅仅是靠课文里的几个小泡泡提示，估计作用也不大。就算加上老师不断提醒，也无济于事。学生的能力是在实践中获得的。第二学段思考能力的培养，必须借助一定的形式。留下思考的痕迹，是一个好办法。教给学生圈圈划划的方法，学习一些简单的批注符号，在关注关键词句的时候，在揣摩人物内心世界的时候，多让学生动动笔，并且通过示范、同伴引领等方法，逐步引导学生在引发内心感受的地方，写上自己的话，也许是有感而发，也许是有疑而问，也许……让思考留下痕迹，这对第二学段的学生来说是一种重要的能力。
对教师来说，更重要的是要准确把握第二学段各项阅读能力要求，这在《语文课程标准》中已有所提及，但并未细化，从研读标准到把握阅读能力具体指标之间的路，需要教师自己走好。这些能力要求，隐含在课文导语、学习提示、课后的习题、语文园地里。这是比较外显的提示，但是大多数时候，它们都隐含在课文里，需要教师用自己的智慧去挖掘语言训练点、能力培养点。所谓细读文本，教师不但要钻进去读深、读透、读出情味，更要跳出来读准、读简、读出能力训练的主线，把学以致用当成首要任务。
（点评：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”有人苦苦寻觅小学阅读教学的真谛，殊不知，从叶老的“课文无非是一个例子”，到现在流行的 “用教材教”的观点，其实本质的东西一直没有改变，那就是：扎根语言。根深才能叶茂。）
二、习作教学：在自由与规范中寻找平衡
自由与规范，看似矛盾，其实有着千丝万缕的联系。如何引导学生以规范的语言表达自由的心灵？
1.激发兴趣要得，放任自流要不得
三年级是习作教学的起始年级。兴趣是最好的老师，这句话对第二学段学生来说，显得尤为重要。那么，纯粹地鼓励学生，不管他们写得如何，都报之以热烈的掌声，是不是最好的选择呢？其实不是这样的。有的时候，这种无原则的包容，反而滋长了学生的骄傲心理。而且，仅仅靠哄出来的兴趣，能够坚持多长时间还很难说。持久的兴趣应该来源于学生在写作过程中，经过自己的努力不断得到进步的喜悦和成就感。教师所要做的，一方面是通过鼓励和赞扬，激起他们的自信心；另一方面，通过创设情境、营造氛围等外在形式激发兴趣；除此以外，还应该在关键处对学生提出中肯的建议。或者是在指导的时候，或者是在面批的时候，或者是在作文的评语上体现出来。
2.思路引领要得，包办代替要不得
三年级初开始接触习作，就有如初学游泳的人，见了水是害怕的、犹豫的，也是缺少方法的。他们写作文，比较突出的问题是不知道写什么，虽然每天都在发生许多的事情，但是如何在生活中寻找题材，依然会让他们痛苦，这一方面是因为学生们尚未经过历练，另一方面也是教材特点所致，内容比较宽泛，自由的空间大了，同时难以把握的成分也多了。作为老师，应该理解他们的难处，然后在思路引领上给予帮助。例如，我们来看看三年级上册语文园地二中的习作要求：“这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。”别看短短几句话，其实对学生来说，难度挺大的，如果放手让他们去写，就出现下面几种情况：一件事情几句话就写完了；写了但不知道写了什么和为什么写；内容雷同，比如写妈妈照顾生病的“我”等等。是放任自流还是适时指导？多年的教学经验告诉我，学生的第一步，对他而言多么重要。不管要求可以多么宽泛，但是有个关键点不能丢：写得清楚，看得明白。我把文题改成了《怎么样的谁》，例如淘气的弟弟、粗心的妈妈、爱发脾气的爸爸……一下子，意思明确了，生活经验调动起来了，思路也打开了，因为学生知道要写什么，所以就能写下去了，然后评价的时候也能看到自己到底写清楚了没有。
思路引领重点解决“写什么”的问题，一位优秀的教师，在作文指导的时候，能够为学生们创造无数种可能，让他们茅塞顿开、有话可写。
3.脚踏实地要得，好高骛远要不得
路在脚下，跨出一步其实是很自然的事。习作也一样，必须把它看作一件寻常的事，好比说话一样。走路得一步一步走，说话得一句一句说，习作也同样，在循序渐进中才能提高能力。例如，三年级上册和四年级上册都安排了“写童话”的练习，如何在教学中体现学习的增量呢？在实际教学的时候，我主要体现了几个不同：（1）范围的不同：前者选择几种动物作为主人公，比较容易构思，后者把范围扩大，自然万物均可以作为童话的主人公；（2）要求的不同：前者以“想象有趣”作为目标，重在把故事的经过写清楚，后者以“想象奇特”为目标，重在故事情节的巧妙安排；（3）展示的不同：前者习作写出来后在全班交流，开个故事会，比一比谁写得有趣，后者习作交流范围更广，通过编写童话集的形式，增加修改的力度，对语言提出要求。
在教师循序渐进的安排中，学生的习作能力才能螺旋式上升，看似寻常，其实匠心独运。习作是一件寻常事，但又是一件认真事，遣词造句，谋篇布局，一样马虎不得。第二学段的学生，作文要写题目、开头空两格等常规要求，也要不厌其烦地提醒。初学习作，用错的字词、标点会比较多，有的教师主张把这些形式放过，以后年级高了自然会改。我呢，有个习惯，每每看到学生习作中用错的字词、标点，都会细致地用红笔勾画出来，改正过来，甚至连常用的“的、地、得”也有错必纠，而且，认为还可以写得更好的，我会在他的本子后面补上一段下水文，这是为什么？让学生们感受到细致的学习态度是怎样的、文章的修改又该是如何的百改不厌。在潜移默化中让他们知道用字、词、标点等都必须规范使用。
课内习得方法，课外才能求得发展。对学生“写什么”与“怎么写”实行有效的指导，教师责无旁贷。
（点评：习作教学起步阶段，困难重重，我们应该做的不是逃避，而是像本文作者一样，拿出“不畏浮云遮望眼”的勇气，理清习作目标与习作内容之间的关系，引领学生开展习作实践。在实践中提炼的方法，更具生命力。）
纷乱的表象，会掩盖真实；浮动的心，会失去本真。洗去铅华，素面朝天，反而多了一份淡定和从容。语文教学也如此。当我们静下心来教书，潜下心来育人，我们的双脚，就回到地面上来了。
（总评：做学问如同做人，言行一致，脚踏实地，才能做出名堂。文章之可贵，首先在于言之有物，其次才是言之有序。当我们能用话语形式恰当地表达自己的话语内容时，这话语内容才是真正源自心灵的。亲历课堂的实践，是宝贵的财富，经验的种子，若以理论的土壤培之，便开出艳丽的花朵来。读文，觉得朴素、亲切、在理；细思，文章的背后分明站着一位教师常年耕耘在小学语文教学园地里且行且思、勤奋忙碌、乐此不疲的身影。）
（浙江省杭州市余杭区育才实验小学 311100
浙江省教育厅教研室310012）