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摘要：在幼儿教育开展过程中，自主游戏是一项基本的幼儿教育方式。通过自主游戏的开展，使得幼儿教师和幼儿之间形成良好的互动，有助于推动学生各方面能力的发展。目前，在教师与幼儿互动的过程中存在着一些问题，然而作为幼儿教师，需要积极的扭转目前的教育状况，寻求解决问题的方法，坚持对幼儿综合能力培养为教学目标，使得幼儿能够积极、健康的成长和发展。本文通过分析，目前幼儿自主游戏中是有互动质量的问题，进而提出提升幼儿园自主游戏中教师与幼儿互动质量的相关策略。
关键词：幼儿园;自主游戏;师幼互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为幼儿园一日活动的重要组成内容，游戏的互动方式也是幼儿园教育的一项基本活动。幼儿园在游戏开展的过程中，一方面要结合幼儿身体和心理发展的具体特点，另一方面也要符合相关政策文件对幼儿的具体要求，在游戏开展过程中，幼儿园的游戏具有自主性质。在自主游戏活动过程中，作为游戏的主体，幼儿参予的自主性有助于对幼儿独立思考能力、行动能力以及决策能力等方面进行思考，对幼儿的独立性发展，发挥着非常重要的推动作用，使得幼儿能够完善自主性，进而推动幼儿学习的自主性。
一、当前幼儿自主游戏中师幼互动的现状
（一）师幼关系紧张
师幼关系紧张是导致教师与幼儿之间互动性较少的主要原因。这也主要是由于教师与幼儿之间缺乏过多的交流。许多教师在对幼儿进行相关的教育活动时，往往采取的教学手段或者是教学态度，让幼儿产生了一定的畏惧心理，就会让幼儿在整个学习的过程中产生一种消极情绪，从而缺少对于教师的依赖性和肯定性，这便会导致师幼之间的关系过于紧张。然而，当教师在面临该种问题是对于幼儿所出现的问题，也并未能够及时的发现和解决，则会使得师幼之间的关系愈加紧张。
（二）幼儿主体地位缺失
在自主游戏活动开展过程中，作为游戏的中心，幼儿的主体地位非常的重要，有助于幼儿能够对自己更加的认可，在活动和学习过程中建立自信心。然而，在自主游戏的实践过程中，大部分幼儿教师没有认识到幼儿主体地位的重要作用，在游戏开展的过程中常常作为主导者，要求学生在游戏中如何操作，哪些事情不应该做，同时态度比较强硬，使得幼儿主体游戏地位缺失，在游戏过程中，多少会产生一些负面的心理。更严重的还会导致幼儿产生自卑的心理，使得在游戏开展过程中，幼儿的发展违背于健康教育的方向。
二、提升幼儿园自主游戏中师幼互动质量的相关策略
（一）在自主游戏活动中仔细观察
在自主游戏的过程中，幼儿教师应当充分的尊重和理解幼儿，对幼儿的行动和语言进行仔细的观察，使得学生在自主游戏的过程中，能够感受到幼儿教师对自身的重要作用，进而提升学生参加游戏的信心，推动学生健康、快乐的成长。对幼儿自主游戏活动的观察除了对幼儿一些表象行为进行观察以外，还需要重点关注幼儿的内在表现。比如，幼儿教师对幼儿的神态进行仔细的观察，通过幼儿的表情来推测之后的行为和动作。或者目前幼儿面对的一些实际的问题的观察，使得学生对幼儿的心理状况的了解更加的全面，进而第一时间帮助幼儿处理问题，实现和幼儿的良好互动。
（二）在自主游戏过程中教师要积极回应
幼儿教师要积极回应自主游戏过程中幼儿发起的互动，对幼儿自主游戏开展的效果就非常重要的作用，不但要结合幼儿发起的话题，同时要提供幼儿发散思维的空间。想要实现教师高质量的回应，首先需要重视对幼儿发起内容的关注，对幼儿开启的对话积极的认真的对待。在幼儿自主游戏过程中，通过幼儿教师始终对幼儿的关注，回应时要具有针对性，进而实现教师与幼儿的高质量互动。因此，在自主游戏过程中，幼儿教师应当尽可能的减少处理和投入其他事项的情况，把更多的精力和时间集中到幼儿的自主游戏中，并结合幼儿的交流与沟通要更有耐心。同时，教师要尊重幼儿充满想象力的想法，在和幼儿交流的过程中灵活的转变自己的角色和身份。
（三）教师需学会等待，提供循序渐进支持
在幼儿自主游戏过程中，对于幼儿遇到的问题，教师要及时的帮忙解决，一方面要注意引导幼儿能够更加深入的思考，另一方面又要给幼儿提供探索机会。对于低质量的教师和幼儿的互动中，可以发现，一些幼儿教师直接给出答案，严重限制了幼儿独立探索的发展，在很大程度上使得幼儿在解决问题的过程中存在依赖的心理，在之后解决问题时容易造成幼儿没有进行积极的探索就像他人进行求助的问题。一些幼儿教师能够给提供探索的时间和空间，然而在幼儿不能得到积极的反馈时，教师不能深入地提供支持，當幼儿无法根据线索解决问题时，幼儿教师没有积极的深入引导，使得自主游戏不能继续开展，在游戏中产生过度的挫败感，无法持续的完成游戏，不能对问题进行及时的解决，进而影响了游戏的深入开展。因此，幼儿教师要学会等待幼儿的反馈，循序渐进地提供支持，给幼儿创造对线索进行探索和思考的时间和空间。在高质量幼儿和教师互动过程中，引导幼儿解决问题时，教师要按照具体的步骤开展，进而创造探索空间最大的线索给幼儿提供思考的机会，最后留出幼儿反馈的时间耐心的等待，进而形成良性的循环，使得幼儿教师和幼儿能够共同解决问题。
总而言之，在幼儿自主游戏开展过程中，想要提升幼儿与教师互动的质量，需要结合幼儿身心发展的特点，幼儿在游戏的过程中建立信心，对自身进行够深入地认知。教师应当在自主游戏活动中仔细观察，积极回应，并且学会等待，提供循序渐进的支持，进而提升教师和幼儿互动质量，推动幼儿健康的成长和发展。
参考文献
[1]高雯颖. 幼儿园自主游戏中师幼互动质量现状调查研究[D].天津师范大学，2021.
[2]张馨月. 建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究[D].山东师范大学，2020.
[3]赵乐梅. 新手型教师与熟手型教师游戏讨论环节中师幼互动的比较研究[D].华中师范大学，2019.
关键词：幼儿园;自主游戏;师幼互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为幼儿园一日活动的重要组成内容，游戏的互动方式也是幼儿园教育的一项基本活动。幼儿园在游戏开展的过程中，一方面要结合幼儿身体和心理发展的具体特点，另一方面也要符合相关政策文件对幼儿的具体要求，在游戏开展过程中，幼儿园的游戏具有自主性质。在自主游戏活动过程中，作为游戏的主体，幼儿参予的自主性有助于对幼儿独立思考能力、行动能力以及决策能力等方面进行思考，对幼儿的独立性发展，发挥着非常重要的推动作用，使得幼儿能够完善自主性，进而推动幼儿学习的自主性。
一、当前幼儿自主游戏中师幼互动的现状
（一）师幼关系紧张
师幼关系紧张是导致教师与幼儿之间互动性较少的主要原因。这也主要是由于教师与幼儿之间缺乏过多的交流。许多教师在对幼儿进行相关的教育活动时，往往采取的教学手段或者是教学态度，让幼儿产生了一定的畏惧心理，就会让幼儿在整个学习的过程中产生一种消极情绪，从而缺少对于教师的依赖性和肯定性，这便会导致师幼之间的关系过于紧张。然而，当教师在面临该种问题是对于幼儿所出现的问题，也并未能够及时的发现和解决，则会使得师幼之间的关系愈加紧张。
（二）幼儿主体地位缺失
在自主游戏活动开展过程中，作为游戏的中心，幼儿的主体地位非常的重要，有助于幼儿能够对自己更加的认可，在活动和学习过程中建立自信心。然而，在自主游戏的实践过程中，大部分幼儿教师没有认识到幼儿主体地位的重要作用，在游戏开展的过程中常常作为主导者，要求学生在游戏中如何操作，哪些事情不应该做，同时态度比较强硬，使得幼儿主体游戏地位缺失，在游戏过程中，多少会产生一些负面的心理。更严重的还会导致幼儿产生自卑的心理，使得在游戏开展过程中，幼儿的发展违背于健康教育的方向。
二、提升幼儿园自主游戏中师幼互动质量的相关策略
（一）在自主游戏活动中仔细观察
在自主游戏的过程中，幼儿教师应当充分的尊重和理解幼儿，对幼儿的行动和语言进行仔细的观察，使得学生在自主游戏的过程中，能够感受到幼儿教师对自身的重要作用，进而提升学生参加游戏的信心，推动学生健康、快乐的成长。对幼儿自主游戏活动的观察除了对幼儿一些表象行为进行观察以外，还需要重点关注幼儿的内在表现。比如，幼儿教师对幼儿的神态进行仔细的观察，通过幼儿的表情来推测之后的行为和动作。或者目前幼儿面对的一些实际的问题的观察，使得学生对幼儿的心理状况的了解更加的全面，进而第一时间帮助幼儿处理问题，实现和幼儿的良好互动。
（二）在自主游戏过程中教师要积极回应
幼儿教师要积极回应自主游戏过程中幼儿发起的互动，对幼儿自主游戏开展的效果就非常重要的作用，不但要结合幼儿发起的话题，同时要提供幼儿发散思维的空间。想要实现教师高质量的回应，首先需要重视对幼儿发起内容的关注，对幼儿开启的对话积极的认真的对待。在幼儿自主游戏过程中，通过幼儿教师始终对幼儿的关注，回应时要具有针对性，进而实现教师与幼儿的高质量互动。因此，在自主游戏过程中，幼儿教师应当尽可能的减少处理和投入其他事项的情况，把更多的精力和时间集中到幼儿的自主游戏中，并结合幼儿的交流与沟通要更有耐心。同时，教师要尊重幼儿充满想象力的想法，在和幼儿交流的过程中灵活的转变自己的角色和身份。
（三）教师需学会等待，提供循序渐进支持
在幼儿自主游戏过程中，对于幼儿遇到的问题，教师要及时的帮忙解决，一方面要注意引导幼儿能够更加深入的思考，另一方面又要给幼儿提供探索机会。对于低质量的教师和幼儿的互动中，可以发现，一些幼儿教师直接给出答案，严重限制了幼儿独立探索的发展，在很大程度上使得幼儿在解决问题的过程中存在依赖的心理，在之后解决问题时容易造成幼儿没有进行积极的探索就像他人进行求助的问题。一些幼儿教师能够给提供探索的时间和空间，然而在幼儿不能得到积极的反馈时，教师不能深入地提供支持，當幼儿无法根据线索解决问题时，幼儿教师没有积极的深入引导，使得自主游戏不能继续开展，在游戏中产生过度的挫败感，无法持续的完成游戏，不能对问题进行及时的解决，进而影响了游戏的深入开展。因此，幼儿教师要学会等待幼儿的反馈，循序渐进地提供支持，给幼儿创造对线索进行探索和思考的时间和空间。在高质量幼儿和教师互动过程中，引导幼儿解决问题时，教师要按照具体的步骤开展，进而创造探索空间最大的线索给幼儿提供思考的机会，最后留出幼儿反馈的时间耐心的等待，进而形成良性的循环，使得幼儿教师和幼儿能够共同解决问题。
总而言之，在幼儿自主游戏开展过程中，想要提升幼儿与教师互动的质量，需要结合幼儿身心发展的特点，幼儿在游戏的过程中建立信心，对自身进行够深入地认知。教师应当在自主游戏活动中仔细观察，积极回应，并且学会等待，提供循序渐进的支持，进而提升教师和幼儿互动质量，推动幼儿健康的成长和发展。
参考文献
[1]高雯颖. 幼儿园自主游戏中师幼互动质量现状调查研究[D].天津师范大学，2021.
[2]张馨月. 建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究[D].山东师范大学，2020.
[3]赵乐梅. 新手型教师与熟手型教师游戏讨论环节中师幼互动的比较研究[D].华中师范大学，2019.