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摘要：角色体验属于情境教学法的范畴，也是情境教学中比较难以操作的一种方法。但尝试教学改革和创新的教师对这种教学方法很青睐。本文主要探究角色体验情境的具体操作模式，从角色体验的准备、实施、效果评价等几个方面来探讨。角色体验情境通过创设鲜活的场景，让学生身临其境，对学生主体作用的发挥，活跃课堂氛围，重点难点的理解起到很好的效果。在中职德育课教学中应用好角色体验情境，对于优化中职政治课教学，发挥中职德育课的实效性起到积极的推动作用。
关键词：角色体验；情境； 中职德育课
【分类号】G711
一、角色体验情境的含义和分类
角色体验情境在20世纪80年代初传入我国，在英语教学和人际关系教学中应用较多。角色体验也可称为角色扮演，属于情境体验式教学模式的范畴。角色体验情境是让学生扮演某一场景中的角色，以所扮演角色的角度来处理遇到的问题，增进人们对他人角色及自身角色的理解，从而引起自己和其他的学习者来体验、思考，从而更有效履行自己角色的一种教学方法。角色体验，是一种情境创设的过程，让学生在特定的情景中，来学习换位思考，理解知识，这种情境教学法通过给学生更多的表现空间，更好地发挥了学生的主观能动性。
角色体验的分类可以依据不同的标准，分为很多类型。比如：按照角色体验的社会化程度可以分为 ：社会角色和游戏角色；按照对场景和人物的限制程度可以分为：完全控制型角色体验、半控制型角色体验、自由发挥型角色体验；从参与人数来看可以分为一个角色的扮演、多个角色的扮演等。
目前，這一教学法应用的领域越来越多，但在中职政治课教学中的应用还处于尝试阶段，不是很成熟，本文仅这一教学方法在中职德育课教学中的应用做些探讨。
二、角色体验情境在中职德育课教学中具体应用模式的构想
（一）课前准备
1.教师准备
教师在授课前要精心准备主题，
（1）选择适合的体验主题
抓重点原则。学生要体验的内容要紧扣教学目标，解决的问题。设计的情境应该是本节课所要解决的重点或难点问题，切不可将次要的内容设计为角色体验，那样会浪费时间降低教学效率降低。同时，背景材料尽量贴近学生，与生活实际关联密切。
内容难易适度原则。教师设计的情感体验符合学生的认知特点，既要易于表现，也要易于接受，不要将学生至于尴尬或冷场的情况。
内容的冲突性原则。有冲突性就有思想的交锋，就能碰撞出思维的火花。角色人物的思想行为冲突能使这样学生才能最大限度地进入角色，体验角色。
（2）设计体验情境
角色扮演的效果取决于教师对预期情境的设计。在整个情境体验过程中教师要既是总编剧又是总导演。中职德育课要学习和解决的问题大多以社会现象为背景，所以在角色体验中，社会角色体验较多，游戏类体验偏少。首先，教师确定一个表演的大致社会生活场景，角色的类型，及将要发生的事情；然后教师要给学生说戏。因为角色扮演的效果还取决于学生对角色扮演概念的最初理解和接受程度以及角色扮演者本身的表演水平。
对于完全控制型角色体验、半控制型角色体验都要求教师能将自己的理念、表演背景清楚明确地介绍给学生，这样他们才能让他们有的放矢。对于预计情况比较复杂的情境，教师最好根据教材内容和学生的实际情况，预先把角色分配给要表演的学生，让他们在课下进行排练，表演后教师可以进行一次审核，并提出修改意见。半控制型角色体验，教师可以省去审核的环节，因为我们要支持学生自己的创意构想，要让他们更加真实地体验角色的心理活动及行为表现。
自由发挥型角色体验，虽然这是在课堂上的即兴表演，但教师要设想好再课堂上可能会出现的情况。所以教师要给学生讲明将要进入的场景，扮演角色的特点，接下来由学生根据自己的思维方式，进行现场的分析判断，决定自己的行为。这种方式考验学生的现场应变能力，也常是学生真实情感的表达。
（3）道具的准备
对于课下排练的角色扮演来说，老师只要布置一些任务，让他们自己准备表演的道具就可以。如果是即兴表演，一般还是由教师自己准备道具，或提前布置给学生。
2.学生准备
在角色体验情境中，参与表演的学生对于自己来说是体验者，对其他观看的学生来说，他们是相当于演员。在整个体验过程中，学生的准备情况非常重要。即使是即兴表演，老师也会在课堂上给学生一些的思考准备时间，学生利用这个时间设计自己的表演。对于课下准备的学生来说，他们要确定负责人，分配角色，设计场景、服装，准备道具，为了使角色表现更有代表性，突出人物特点，要多观察生活，设计人物语言、动作，情节，表演时间控制等。他们只有准备充分，才能在表演中，不怯场，人物刻画更形象，才能更好地带领其他同学进入角色体验。
（二）角色体验情境在中职德育课堂中的展现
教师备课后，角色体验情境将在课堂中展现，它一般通过“问题提出——小组合作探究——角色准备——情境展示——体验后的交流与反馈”等几个环节来完成。下面主要说明各环节要注意的问题。
1. 问题提出。
在适当的过度后，教师要提出设计的问题，创设情境，请学生思考。比如在学习《消费者的权益》时，可以提出如果你买的手机只用了一个星期，就出问题了，你会怎么办？在学习劳动者的基本权利时，可以提出，如果你是农民工，快过年了，你还没有拿到今年的工资，该如何讨薪呢？
2. 小组合作探究
教师提出问题后，一般不会马上让学生进行角色体验，最好先有学生对问题进行讨论，进入第一次的思维碰撞阶段，并请学生代表发表意见。经过探究后，学生对所设问题也比较清楚，也会避免或减少角色体验的盲目性。
3. 角色准备
在讨论遇到一定时候，学生可能有点困惑，或产生一些分歧时，可以设计由学生现场角色体验。对于即兴表演和半控制型情境，教师要自己选定，或由小组推选角色，并现场准备，要体验的各种设计。对于完全控制型情境，角色准备的环节可以省略。 4. 情境展示
在学生展示时，教师要相信学生，给他们鼓励，当体角色验遇到困难时，要保持良好的应变能力，不要冷场。如果展示时出现，现场气氛过于高涨，要以适当的方式组织课堂纪律。
5. 体验后的交流与反馈
角色体验后，教师再次组织学生交流，是该情境设置的重要环节。在表演活动后，学生会对表演中的角色的思想或行为表现有新的情感体验，产生新的灵感，让学生再次主动思考探究，会激发他们的思考问题的热情与解决问题的潜能，或许提出更有创造性的答案。
角色体验结束后，教师一定要做适当点评。可先引导其他同学对表演进行评价，再由教师充分肯定、鼓励，激发学生的积极性。对于表演的不足之处，教师要当场记录，平等、真诚的对待所有学生，对学生给予包容，可以在评价时适当指出，或课下再找学生交流，使他们获得更大的进步。
三、角色体验情境的教学效果
实践证明，在中职德育课教学中，角色体验情境是一种让学生积极参与教学过程，对培养学生的观察能力、创新能力、参与意识、表达能力、团队合作沟通的能力都起到很好的效果。这种教学方法 受到学生的普遍欢迎。
（一）激发了学生学习积极性，活跃了课堂氛围
这一教学方法打破了传统教学中学生课堂活动的方式，学生不再被动地以听讲或回答问题的方式参与课堂，而是以更多自由的，有创意的方式参与到课堂活动中。学生不喜欢记忆死知识，他们渴望主动探究学习。社会角色体验，为学生提供了主动探究的平台，激发起他们主动探求知识的热情，调动了学习积极性。学生的上课状态直接影响着课堂教学氛围，当学生精神饱满、兴致高涨的状态呈现在课堂上，整个气氛活跃了。
（二）学生的综合能力素质得到锻炼与提高
从角色体验的准备到课堂表演，基本上由学生自己设计剧本、台词、准备道具、排练等，这给学生提供了很大的创造空间，思维想象能力、动手能力，表达能力都会得到提升。现场即兴表演，有助于提高学生的反应能力，应对特殊情况能力。
角色体验主要是解决知识学习过程中遇到的重点难点问题，而这些问题的产生主要源于现实生活的困惑。现场情境创设，也是学生参与社会的演练，帮助他们在世界观，价值观、人生观方面找准方向，为他们将来走向社会提供一些启示。
（三）有助于建立平等、和谐的师生、生生关系的建立
在多个角色体验中，角色之间都要分工协作，讨论中他们各抒己见，平等交流。在体验中，学生从更多的侧面展现自己，也让同学之间有了更多的了解，增进同学之间的友谊。
在整个教学过程中，教师真正体现了主导作用。教师不再灌输给学生知识，而是调动学生积极主动地探究，教师尊重学生，给学生更多的自由民主，只在适当的时候给学生引导、补充、评价、建议等，这种平等的教学方式拉近了师生之间的距离，增添了学生对老师的尊重与好感，有助于建立和谐的师生关系。
四、结论
中职德育课教学如何以生动有趣的方式，激发学生学习积极性，是很多德育课教师在探索的问题。创设角色体验情境是完善中职政治课教学的有效方法，它为学生提供了真实感受社会的平台，学生以主动参与体验的方式，透过社会现象分析，分析社会问题，找到解决问题的办法。它是实施素质教育的有效途径，锻炼了学生综合能力，使学生学习以理性思维方式认识社会，学以致用。我们中职政治德育课教师要在实践中不断提高自己的业务水平，跟上时代步伐，更多地践行角色体验教学方法，提高中职政治课教学实用性。
参考文献
[1]李佳山.《如何實施自主合作探究学习的策略》[J].《教育前言与探索》.2009年第6期
[2]陈时见.《论当代课堂管理的变革》[J].《广西师范大学学报》.哲学社会科学版，2001年第1期
[3]张传名.《角色扮演教学法探析》[J].《教学研究》.成人教育出版社，2002年第2期
关键词：角色体验；情境； 中职德育课
【分类号】G711
一、角色体验情境的含义和分类
角色体验情境在20世纪80年代初传入我国，在英语教学和人际关系教学中应用较多。角色体验也可称为角色扮演，属于情境体验式教学模式的范畴。角色体验情境是让学生扮演某一场景中的角色，以所扮演角色的角度来处理遇到的问题，增进人们对他人角色及自身角色的理解，从而引起自己和其他的学习者来体验、思考，从而更有效履行自己角色的一种教学方法。角色体验，是一种情境创设的过程，让学生在特定的情景中，来学习换位思考，理解知识，这种情境教学法通过给学生更多的表现空间，更好地发挥了学生的主观能动性。
角色体验的分类可以依据不同的标准，分为很多类型。比如：按照角色体验的社会化程度可以分为 ：社会角色和游戏角色；按照对场景和人物的限制程度可以分为：完全控制型角色体验、半控制型角色体验、自由发挥型角色体验；从参与人数来看可以分为一个角色的扮演、多个角色的扮演等。
目前，這一教学法应用的领域越来越多，但在中职政治课教学中的应用还处于尝试阶段，不是很成熟，本文仅这一教学方法在中职德育课教学中的应用做些探讨。
二、角色体验情境在中职德育课教学中具体应用模式的构想
（一）课前准备
1.教师准备
教师在授课前要精心准备主题，
（1）选择适合的体验主题
抓重点原则。学生要体验的内容要紧扣教学目标，解决的问题。设计的情境应该是本节课所要解决的重点或难点问题，切不可将次要的内容设计为角色体验，那样会浪费时间降低教学效率降低。同时，背景材料尽量贴近学生，与生活实际关联密切。
内容难易适度原则。教师设计的情感体验符合学生的认知特点，既要易于表现，也要易于接受，不要将学生至于尴尬或冷场的情况。
内容的冲突性原则。有冲突性就有思想的交锋，就能碰撞出思维的火花。角色人物的思想行为冲突能使这样学生才能最大限度地进入角色，体验角色。
（2）设计体验情境
角色扮演的效果取决于教师对预期情境的设计。在整个情境体验过程中教师要既是总编剧又是总导演。中职德育课要学习和解决的问题大多以社会现象为背景，所以在角色体验中，社会角色体验较多，游戏类体验偏少。首先，教师确定一个表演的大致社会生活场景，角色的类型，及将要发生的事情；然后教师要给学生说戏。因为角色扮演的效果还取决于学生对角色扮演概念的最初理解和接受程度以及角色扮演者本身的表演水平。
对于完全控制型角色体验、半控制型角色体验都要求教师能将自己的理念、表演背景清楚明确地介绍给学生，这样他们才能让他们有的放矢。对于预计情况比较复杂的情境，教师最好根据教材内容和学生的实际情况，预先把角色分配给要表演的学生，让他们在课下进行排练，表演后教师可以进行一次审核，并提出修改意见。半控制型角色体验，教师可以省去审核的环节，因为我们要支持学生自己的创意构想，要让他们更加真实地体验角色的心理活动及行为表现。
自由发挥型角色体验，虽然这是在课堂上的即兴表演，但教师要设想好再课堂上可能会出现的情况。所以教师要给学生讲明将要进入的场景，扮演角色的特点，接下来由学生根据自己的思维方式，进行现场的分析判断，决定自己的行为。这种方式考验学生的现场应变能力，也常是学生真实情感的表达。
（3）道具的准备
对于课下排练的角色扮演来说，老师只要布置一些任务，让他们自己准备表演的道具就可以。如果是即兴表演，一般还是由教师自己准备道具，或提前布置给学生。
2.学生准备
在角色体验情境中，参与表演的学生对于自己来说是体验者，对其他观看的学生来说，他们是相当于演员。在整个体验过程中，学生的准备情况非常重要。即使是即兴表演，老师也会在课堂上给学生一些的思考准备时间，学生利用这个时间设计自己的表演。对于课下准备的学生来说，他们要确定负责人，分配角色，设计场景、服装，准备道具，为了使角色表现更有代表性，突出人物特点，要多观察生活，设计人物语言、动作，情节，表演时间控制等。他们只有准备充分，才能在表演中，不怯场，人物刻画更形象，才能更好地带领其他同学进入角色体验。
（二）角色体验情境在中职德育课堂中的展现
教师备课后，角色体验情境将在课堂中展现，它一般通过“问题提出——小组合作探究——角色准备——情境展示——体验后的交流与反馈”等几个环节来完成。下面主要说明各环节要注意的问题。
1. 问题提出。
在适当的过度后，教师要提出设计的问题，创设情境，请学生思考。比如在学习《消费者的权益》时，可以提出如果你买的手机只用了一个星期，就出问题了，你会怎么办？在学习劳动者的基本权利时，可以提出，如果你是农民工，快过年了，你还没有拿到今年的工资，该如何讨薪呢？
2. 小组合作探究
教师提出问题后，一般不会马上让学生进行角色体验，最好先有学生对问题进行讨论，进入第一次的思维碰撞阶段，并请学生代表发表意见。经过探究后，学生对所设问题也比较清楚，也会避免或减少角色体验的盲目性。
3. 角色准备
在讨论遇到一定时候，学生可能有点困惑，或产生一些分歧时，可以设计由学生现场角色体验。对于即兴表演和半控制型情境，教师要自己选定，或由小组推选角色，并现场准备，要体验的各种设计。对于完全控制型情境，角色准备的环节可以省略。 4. 情境展示
在学生展示时，教师要相信学生，给他们鼓励，当体角色验遇到困难时，要保持良好的应变能力，不要冷场。如果展示时出现，现场气氛过于高涨，要以适当的方式组织课堂纪律。
5. 体验后的交流与反馈
角色体验后，教师再次组织学生交流，是该情境设置的重要环节。在表演活动后，学生会对表演中的角色的思想或行为表现有新的情感体验，产生新的灵感，让学生再次主动思考探究，会激发他们的思考问题的热情与解决问题的潜能，或许提出更有创造性的答案。
角色体验结束后，教师一定要做适当点评。可先引导其他同学对表演进行评价，再由教师充分肯定、鼓励，激发学生的积极性。对于表演的不足之处，教师要当场记录，平等、真诚的对待所有学生，对学生给予包容，可以在评价时适当指出，或课下再找学生交流，使他们获得更大的进步。
三、角色体验情境的教学效果
实践证明，在中职德育课教学中，角色体验情境是一种让学生积极参与教学过程，对培养学生的观察能力、创新能力、参与意识、表达能力、团队合作沟通的能力都起到很好的效果。这种教学方法 受到学生的普遍欢迎。
（一）激发了学生学习积极性，活跃了课堂氛围
这一教学方法打破了传统教学中学生课堂活动的方式，学生不再被动地以听讲或回答问题的方式参与课堂，而是以更多自由的，有创意的方式参与到课堂活动中。学生不喜欢记忆死知识，他们渴望主动探究学习。社会角色体验，为学生提供了主动探究的平台，激发起他们主动探求知识的热情，调动了学习积极性。学生的上课状态直接影响着课堂教学氛围，当学生精神饱满、兴致高涨的状态呈现在课堂上，整个气氛活跃了。
（二）学生的综合能力素质得到锻炼与提高
从角色体验的准备到课堂表演，基本上由学生自己设计剧本、台词、准备道具、排练等，这给学生提供了很大的创造空间，思维想象能力、动手能力，表达能力都会得到提升。现场即兴表演，有助于提高学生的反应能力，应对特殊情况能力。
角色体验主要是解决知识学习过程中遇到的重点难点问题，而这些问题的产生主要源于现实生活的困惑。现场情境创设，也是学生参与社会的演练，帮助他们在世界观，价值观、人生观方面找准方向，为他们将来走向社会提供一些启示。
（三）有助于建立平等、和谐的师生、生生关系的建立
在多个角色体验中，角色之间都要分工协作，讨论中他们各抒己见，平等交流。在体验中，学生从更多的侧面展现自己，也让同学之间有了更多的了解，增进同学之间的友谊。
在整个教学过程中，教师真正体现了主导作用。教师不再灌输给学生知识，而是调动学生积极主动地探究，教师尊重学生，给学生更多的自由民主，只在适当的时候给学生引导、补充、评价、建议等，这种平等的教学方式拉近了师生之间的距离，增添了学生对老师的尊重与好感，有助于建立和谐的师生关系。
四、结论
中职德育课教学如何以生动有趣的方式，激发学生学习积极性，是很多德育课教师在探索的问题。创设角色体验情境是完善中职政治课教学的有效方法，它为学生提供了真实感受社会的平台，学生以主动参与体验的方式，透过社会现象分析，分析社会问题，找到解决问题的办法。它是实施素质教育的有效途径，锻炼了学生综合能力，使学生学习以理性思维方式认识社会，学以致用。我们中职政治德育课教师要在实践中不断提高自己的业务水平，跟上时代步伐，更多地践行角色体验教学方法，提高中职政治课教学实用性。
参考文献
[1]李佳山.《如何實施自主合作探究学习的策略》[J].《教育前言与探索》.2009年第6期
[2]陈时见.《论当代课堂管理的变革》[J].《广西师范大学学报》.哲学社会科学版，2001年第1期
[3]张传名.《角色扮演教学法探析》[J].《教学研究》.成人教育出版社，2002年第2期