摘 要：新课程改革后，教师的职能逐渐发生了变化：课堂教学的从主导者变为组织者，从知识的传递者变为学习的引导者，从课堂的主宰者变为平等交流者，从单向传授者变为互动合作者。
　　关键词：教师；角色；引导者；交流者
　　在新课程大力推进的形势下，小学语文教师应该转变教学观念，确认自己新的教学角色，并进行批评、反思，赋予自己的角色以新使命。
　　一、从主导者变为课堂教学的组织者
　　在新课改背景下，教师的角色发生了深刻变化，由传统的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者。因此，语文课堂教学应一改以往单纯讲授的教学方法，使课堂中教师变主导者为组织者，师生关系变成教学互动的双向活动。如在上《恐龙》一课前，笔者先让学生查找有关恐龙的资料。他们利用多媒体主动地、大量地吸收课外知识，并把自己找来的资料与同学互相传阅。
　　作为课堂教学组织者的教师，其中一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，自主学习、合作探究及全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式能为学生创设合作交流的机会，同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让学生体会到因自主交流而取得成功的乐趣。
　　二、从知识的传递者变为学习的引导者
　　学在新课程理念下，强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也应随之变化。语文教师在传授知识时，不能把学生当作容器，一味灌输，而是要引导学生在发展与探究中学习知识、构建知识。若想成新型教师，教师就必须改变过于强调传授知识的倾向，要培养学生积极主动的学习态度，注重学习知识的过程，让学生形成良好的价值观。
　　教师应成为学生学习活动的引导者，引导应含而不露，开而不达。教师对学生的引导，不仅包括学习的方法和学习思维，还包括做人的价值。引导是一种启迪，当学生迷路时，教师引导他辨明方向；引导是一种激励，当学生登山畏惧时，教师激发他内在的精神力量，鼓励他勇攀高峰。
　　三、从课堂的主宰者变为平等交流者
　　在传统的语文教学中，师生之间话语权利不平等，教师牢牢控制着“话语权”。因此，教师成了课堂的主宰者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。这样，严重遏制了学生想像力、思辩力、批判力和创新力的发展，难怪传统语文教学会受到口诛笔伐。
　　语文新课程标准强调：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。”如何才能做到个性化解读？“真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话。”这个平等的对话，不仅是师生之间、生生之间的，还有师分别与文本之间的对话，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读，摒弃灌输式教学，教师该闭嘴时就闭嘴。让学生说话，也许说的不到位，但必须给学生一个平台，然后教师再相机而“导”。
　　构建平等的交流平台，不仅能扩大学生的交际范围，而且能形成呈多层次、多方位的信息交流。学生在合作学习中彼此相互启发，相互帮助，使不同能力水平、知识结构及思维方式的学生共同提高。学生的思维在激烈的课堂氛围中处于积极、活跃、主动的状态，一系列学生主题活动在课堂教学中得以展开与整合。
　　四、从单向传授者变为互动合作者
　　“讲台”顾名思义就是教师讲授知识的舞台。以前，一节课45分钟，教师挖空心思，引经据典，恨不得把所有的知识一字不落地传授给学生。但是，学生究竟能听进多少，学会多少呢？其实，不论什么能力都不是只凭教师讲解就能让学生获得的，只站在游泳池边上大讲游泳之道而不让学生下水的游泳教练，肯定不是一个合格的教练。因此，要把学生培养成会创造的人，教师应该走下讲台，不让过多的讲解占据学生宝贵的时间，不要用自己的思想去填充学生的头脑。
　　小学语文课程标准指出：“课堂中老师要做的，不是包办，而是为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，创造性地使用教材；重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧……”因此，语文教师应重视与学生建立起平等、和谐的师生关系，给学生以深沉的慈爱、温馨的关怀和近距离的理解，创设出民主、和谐、开放的课堂气氛。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，当学生通读课文之后，笔者让他们分小组讨论学习，看看课文作者看到了哪些景色。通过讨论了解课文内容，学生交流学习结果，笔者惊喜地发现，他们在研读的同时，不但了解了各种景物，而且读懂了课文是按时间顺序描写的，并且积累了许多优美的四字词语。
　　在新课标的指导下，语文教学打破了课堂的枯燥无趣，变教师主宰课堂为学生学习的组织者；变以教师的讲授为主为教师引导学生自主学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师—生”单向交流为“师—生”“生—生”的多项交流。这样不但提高了课堂教学效率，而且提高了学生学习语文的能力，同时使语文课堂更有趣，更有吸引力，真正成为学生喜欢的快乐课堂。