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语文新课程中的“探究”是指学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。《语文课程标准》指出：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
按照《语文课程标准》的理念，高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。所以，具备探究能力首先是社会的需求。社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力、个性鲜明而成熟的人才。学生通过亲身经历和体验探究活动，就可以获得知识与技能。同时学习探究的方法，可以理解事物的本质，培养探究精神和科学的价值观。第二，从学生学习和成长的需求来看，积极思考问题和探究问题，能有效地激发学生学习语文的兴趣。实践证明，思考、探索以及伴随着这一过程而不断产生的思维成果，是维持学习兴趣的最佳途径。“多想出智慧”“我思故我在”，思考和探究对学生智力发展、逐渐形成独立的判断能力、达到健康而有个性的发展都具有重要意义。第三，从语文教学的角度说，让探究的方式进入高中语文学习过程，可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位，从而全面落实语文课程目标和提高学生的综合素质。
那么，如何培养学生的探究能力呢？
培养学生探究能力是高中语文课程改革的重要内容，但这并不是一件轻而易举的事。既要转变观念，下工夫改变长期以来习惯了的单纯接受学习的方式，大力开展探究学习，让学生在这样的学习中增强探究兴趣，养成探究意识和习惯，还要了解并逐步熟悉探究学习。探究学习是开放性的，它注重的不仅仅是问题的答案，还有发现问题、解决问题的过程和方法。
一、教师必须要有探究意识
在实施教学的过程中，想要培养学生的探究能力，教材只是一种凭借，关键的还是教师。因此，教师必须要有探究意识，把探究作为一项长期性的教学任务，致力于培养学生的探究习惯，逐渐提高学生的探究能力。重视学生在探究中的主体作用，教师在教学活动与探究中应鼓励学生的思维，通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则。教师应充分发挥自己的主导作用，应该自始至终将探究的理念深植心中，应该把独立创造的时间、空间还给学生，放手让学生自主探究的同时，更应该高瞻远瞩，做学生探究活动的引导者。
二、提出符合学生实际、最值得探索的问题，引导学生进行探究
探究总是从问题开始的。传统的课堂不是没有“问题”，而是问题的质量要反思。什么是“真正”的问题意识？首先，提问的出发点是为“学”设疑，有引起学生思考探究的功能，而不是推动“教”的程序步骤；提问的最终目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力。其次，提出的问题应该让学生有思考的空间，有探讨的可能性。因此，有效的策略当是着眼《课标》的精神，凭借教材，切合学生实际，以课内为主，落实探究目标，而探究的过程还必须最大限度地调动学生的知识积累与智力潜能。
高中教材中每一篇课文都有一些值得探究的问题，因而《教师教学用书》设计了若干探究问题，教师也可以根据自己对《课标》以及《考试大纲》的理解从中另行设计；而在教学过程中，学生与文本以及与教师的对话，甚至学生之间的交流，都可能会出现一些值得探究的问题。因而，问题的设计除了考虑有助于学生对文本的理解，也必须把有效地调动学生的知识积累这一过程预估在内。例如在讲《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文时，我提出问题：
1.孔子为什么听完子路的话后“哂之”？学生探究结果：在孔子看来，没有礼仪就没有一切，纵有天大的政治才干，也不能治理好一个国家。
2.孔子为什么要“与点”呢？学生探究结果：曾晳用形象的语言，委婉地表达了他的理想，那是一个风清俗美、和乐宁静的社会环境，这个图景，正是儒家所向往的“礼治”社会的景象，是“礼治”的最高境界。在礼乐崩坏的春秋末期，曾点对古礼作如此具体生动的描绘，以此寄托自己的理想，这在孔子看来是十分难得的。而这种“以礼乐治国”的政治理想，也正是孔子所渴望和追求的。
3.以上我们了解的是孔子弟子们的志，那么孔子有没有直接谈自己的志向？通过对四个弟子的问志、评志，你能读出孔子的志吗？学生探究结果：他要求弟子“各言其志”，他自己并没有“言志”，但是，他的“礼乐治国”的思想主要通过他对曾晳志趣的评价表现出来。他一生都在追求礼、实施礼。正所谓“名不正则言不顺，言不顺则事不成，事不成则礼乐不兴，礼乐不兴则刑法不中，刑法不中则民无法措手足”。文章通过曾晳之口讲出孔子所追求的理想。
4.你赞同谁的说法？学生探究结果：（1）现代社会恐怕更需要与子路一样充满自信、胸怀大志，有敢闯敢拼的勇气。但是谦虚仍然是美德。很多时候我们还需要三思而后行，不能贸然行事。（2）曾晳的确是一位具有创新能力和探究意识的学生。当孔子问及他的理想时，他不随波逐流、人云亦云，而是“异乎三子者之撰”。他的述志非常高明，所以深得老师的赞同。这体现出他可贵的创新意识。然而，他并未因得到老师的称赞而沾沾自喜，相反，他始终保持着探究问题的意识。“三子者出”之后，他便问孔子：“夫三子者之言何如？”先生曰：“亦各言其志矣！”当孔子回答以后，曾晳进一步向老师追根究底：“夫子何哂由也？”直到先生给他一个圆满的答案才罢休。他这种探究问题的意识对一个学子来说显得多么重要啊！（3）冉有只注重经济的发展，忽略了礼乐。如果人们的感情淡漠，思想空虚，反而会制约经济的发展。（4）公西赤个性谦虚，量力而行，量才而用，做到人尽其能。目标具体，切实可行。但过分谦虚可能会失去很多机会，埋没自己的才华。就算有济世之怀，不毛遂自荐仍然会与成功失之交臂。
以上四个问题中，前两个问题切合学生实际，以课内为主来落实探究目标。后两个问题则能调动学生的积极性，使得探究的过程最大限度地调动了学生的知识积累与智力潜能。我通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，并在此过程中遵循由易到难、循序渐进的原则。所以学生的探究有因有果，精彩纷呈。 当然，以新课程的观念来认识语文教学，其中大有文章可做。提问的角度、难度、方式等都要有周密的思考。总之，问题意识和提问方式是培养探究能力的首要问题。衡量学生探究能力的高低，最重要的指标是学生对提问有没有兴趣，是否能够提出有一定分量的问题。
三、充分相信学生的能力，正确评价学生的探究结果
教师必须树立这样一种观念，学生个人的发展潜能是巨大的，而教材又为开发学生的潜能提供了条件。在教学中，应特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫游。如在《失街亭》中，我和学生一同探究：失街亭是谁之过？许多学生都能指出是马谡之过，也有学生认为是诸葛亮之过。于是，为了让学生的探究能力得到进一步的巩固和发展，我接着提问：既然是诸葛亮之过，为什么还要杀马谡？学生回答：马谡立了军令状。我接着问道：大家知道关羽也曾立下军令状，可诸葛亮为什么赦免了他？教师的质疑和追问促使学生对探究的过程进行回顾和反思，进而对自己的探究过程重新作一次思路上的调整。这个过程将使学生的认知深化，使探究能力日益加强。而且由课内到课外的延伸和拓展给学生以新鲜感，唤起学生好奇心和求知欲，激发学生主动探究的热情，培养学生的多种思维能力，进而提升学生自我发展的潜能。
新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，探究性学习重在学习和思考过程。我们可以期待学生的结论具有“有所发现和创新”的价值，却不能以此来评判学生探究的结果。探究的目的在于通过探究的过程来培养学生的探究能力，所以，课堂中的探究，允许学生有不同的意见和不完美的观点。教师不能把追求问题的答案作为最重要的教学目标，更不能作为唯一的教学目标。探讨问题时，应当允许并鼓励学生从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励他们发表个人意见。唯有如此，学生才可能在学习中“有所发现和创新”。
课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道，语文教师应充分利用课堂教学形式，教好《语文教学大纲》中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间，积极组织学生参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、研究性学习、阅读课外读物等。使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。
按照《语文课程标准》的理念，高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。所以，具备探究能力首先是社会的需求。社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力、个性鲜明而成熟的人才。学生通过亲身经历和体验探究活动，就可以获得知识与技能。同时学习探究的方法，可以理解事物的本质，培养探究精神和科学的价值观。第二，从学生学习和成长的需求来看，积极思考问题和探究问题，能有效地激发学生学习语文的兴趣。实践证明，思考、探索以及伴随着这一过程而不断产生的思维成果，是维持学习兴趣的最佳途径。“多想出智慧”“我思故我在”，思考和探究对学生智力发展、逐渐形成独立的判断能力、达到健康而有个性的发展都具有重要意义。第三，从语文教学的角度说，让探究的方式进入高中语文学习过程，可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位，从而全面落实语文课程目标和提高学生的综合素质。
那么，如何培养学生的探究能力呢？
培养学生探究能力是高中语文课程改革的重要内容，但这并不是一件轻而易举的事。既要转变观念，下工夫改变长期以来习惯了的单纯接受学习的方式，大力开展探究学习，让学生在这样的学习中增强探究兴趣，养成探究意识和习惯，还要了解并逐步熟悉探究学习。探究学习是开放性的，它注重的不仅仅是问题的答案，还有发现问题、解决问题的过程和方法。
一、教师必须要有探究意识
在实施教学的过程中，想要培养学生的探究能力，教材只是一种凭借，关键的还是教师。因此，教师必须要有探究意识，把探究作为一项长期性的教学任务，致力于培养学生的探究习惯，逐渐提高学生的探究能力。重视学生在探究中的主体作用，教师在教学活动与探究中应鼓励学生的思维，通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则。教师应充分发挥自己的主导作用，应该自始至终将探究的理念深植心中，应该把独立创造的时间、空间还给学生，放手让学生自主探究的同时，更应该高瞻远瞩，做学生探究活动的引导者。
二、提出符合学生实际、最值得探索的问题，引导学生进行探究
探究总是从问题开始的。传统的课堂不是没有“问题”，而是问题的质量要反思。什么是“真正”的问题意识？首先，提问的出发点是为“学”设疑，有引起学生思考探究的功能，而不是推动“教”的程序步骤；提问的最终目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力。其次，提出的问题应该让学生有思考的空间，有探讨的可能性。因此，有效的策略当是着眼《课标》的精神，凭借教材，切合学生实际，以课内为主，落实探究目标，而探究的过程还必须最大限度地调动学生的知识积累与智力潜能。
高中教材中每一篇课文都有一些值得探究的问题，因而《教师教学用书》设计了若干探究问题，教师也可以根据自己对《课标》以及《考试大纲》的理解从中另行设计；而在教学过程中，学生与文本以及与教师的对话，甚至学生之间的交流，都可能会出现一些值得探究的问题。因而，问题的设计除了考虑有助于学生对文本的理解，也必须把有效地调动学生的知识积累这一过程预估在内。例如在讲《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文时，我提出问题：
1.孔子为什么听完子路的话后“哂之”？学生探究结果：在孔子看来，没有礼仪就没有一切，纵有天大的政治才干，也不能治理好一个国家。
2.孔子为什么要“与点”呢？学生探究结果：曾晳用形象的语言，委婉地表达了他的理想，那是一个风清俗美、和乐宁静的社会环境，这个图景，正是儒家所向往的“礼治”社会的景象，是“礼治”的最高境界。在礼乐崩坏的春秋末期，曾点对古礼作如此具体生动的描绘，以此寄托自己的理想，这在孔子看来是十分难得的。而这种“以礼乐治国”的政治理想，也正是孔子所渴望和追求的。
3.以上我们了解的是孔子弟子们的志，那么孔子有没有直接谈自己的志向？通过对四个弟子的问志、评志，你能读出孔子的志吗？学生探究结果：他要求弟子“各言其志”，他自己并没有“言志”，但是，他的“礼乐治国”的思想主要通过他对曾晳志趣的评价表现出来。他一生都在追求礼、实施礼。正所谓“名不正则言不顺，言不顺则事不成，事不成则礼乐不兴，礼乐不兴则刑法不中，刑法不中则民无法措手足”。文章通过曾晳之口讲出孔子所追求的理想。
4.你赞同谁的说法？学生探究结果：（1）现代社会恐怕更需要与子路一样充满自信、胸怀大志，有敢闯敢拼的勇气。但是谦虚仍然是美德。很多时候我们还需要三思而后行，不能贸然行事。（2）曾晳的确是一位具有创新能力和探究意识的学生。当孔子问及他的理想时，他不随波逐流、人云亦云，而是“异乎三子者之撰”。他的述志非常高明，所以深得老师的赞同。这体现出他可贵的创新意识。然而，他并未因得到老师的称赞而沾沾自喜，相反，他始终保持着探究问题的意识。“三子者出”之后，他便问孔子：“夫三子者之言何如？”先生曰：“亦各言其志矣！”当孔子回答以后，曾晳进一步向老师追根究底：“夫子何哂由也？”直到先生给他一个圆满的答案才罢休。他这种探究问题的意识对一个学子来说显得多么重要啊！（3）冉有只注重经济的发展，忽略了礼乐。如果人们的感情淡漠，思想空虚，反而会制约经济的发展。（4）公西赤个性谦虚，量力而行，量才而用，做到人尽其能。目标具体，切实可行。但过分谦虚可能会失去很多机会，埋没自己的才华。就算有济世之怀，不毛遂自荐仍然会与成功失之交臂。
以上四个问题中，前两个问题切合学生实际，以课内为主来落实探究目标。后两个问题则能调动学生的积极性，使得探究的过程最大限度地调动了学生的知识积累与智力潜能。我通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，并在此过程中遵循由易到难、循序渐进的原则。所以学生的探究有因有果，精彩纷呈。 当然，以新课程的观念来认识语文教学，其中大有文章可做。提问的角度、难度、方式等都要有周密的思考。总之，问题意识和提问方式是培养探究能力的首要问题。衡量学生探究能力的高低，最重要的指标是学生对提问有没有兴趣，是否能够提出有一定分量的问题。
三、充分相信学生的能力，正确评价学生的探究结果
教师必须树立这样一种观念，学生个人的发展潜能是巨大的，而教材又为开发学生的潜能提供了条件。在教学中，应特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫游。如在《失街亭》中，我和学生一同探究：失街亭是谁之过？许多学生都能指出是马谡之过，也有学生认为是诸葛亮之过。于是，为了让学生的探究能力得到进一步的巩固和发展，我接着提问：既然是诸葛亮之过，为什么还要杀马谡？学生回答：马谡立了军令状。我接着问道：大家知道关羽也曾立下军令状，可诸葛亮为什么赦免了他？教师的质疑和追问促使学生对探究的过程进行回顾和反思，进而对自己的探究过程重新作一次思路上的调整。这个过程将使学生的认知深化，使探究能力日益加强。而且由课内到课外的延伸和拓展给学生以新鲜感，唤起学生好奇心和求知欲，激发学生主动探究的热情，培养学生的多种思维能力，进而提升学生自我发展的潜能。
新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，探究性学习重在学习和思考过程。我们可以期待学生的结论具有“有所发现和创新”的价值，却不能以此来评判学生探究的结果。探究的目的在于通过探究的过程来培养学生的探究能力，所以，课堂中的探究，允许学生有不同的意见和不完美的观点。教师不能把追求问题的答案作为最重要的教学目标，更不能作为唯一的教学目标。探讨问题时，应当允许并鼓励学生从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励他们发表个人意见。唯有如此，学生才可能在学习中“有所发现和创新”。
课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道，语文教师应充分利用课堂教学形式，教好《语文教学大纲》中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间，积极组织学生参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、研究性学习、阅读课外读物等。使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。