现行的小学语文教材，一篇课文一课时是往往上不完的，必须根据学生实际和课文内容划分为几课时来教学。有效进行课时划分可以从以下六个方面入手。
　　
　　一、从学生学情入手
　　
　　教学是师生的双边活动。课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，要了解学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，全面考察本班学生的学习素养，再根据学生实际情况来划分课时。如，同样是教学人教版五年级下册《草船借箭》，城镇学生可以用两课时来学习，农村学生由于资源匮乏可能要用三四课时来完成。同样是在农村上《草船借箭》，基础好的班级三课时能完成，基础较差的班级要四课时才能完成。
　　
　　二、从课文题目入手
　　
　　课文的题目是课文内容的高度浓缩，是课文的“眼睛”，有的课文题目明确告诉了课文内容。从课文题目入手，可以把课文教学划分为相对独立的教学内容。如，教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》，可以围绕“圆明园”和“毁灭”划分为相对独立的两课时来教学。第一课时，初读课文，感受圆明园建筑之宏伟。第二课时，体验毁灭之罪恶。
　　
　　三、从课文结构入手
　　
　　结构是文本的骨架，是布局谋篇的手段。课文呈现出的结构，一般有“总分总”结构，“总分”结构，“分总”结构等。从课文结构入手，划分课时。这样，教学内容相对完整，学习思路清晰，有利于学生掌握课文结构，习得布局谋篇的基本方法。如，教学人教版五年级下册《草原》，课文分别写了草原自然风光和蒙汉民族间的深情，这是一种景色和情感的对比结构。教学时可以这样安排课时：第一课时，学习草原景色给你留下怎样的印象？作者是如何描写的？第二课时，你从课文哪些地方读出了蒙汉民族间的友谊？这样划分，思路清晰，教学结构完整。
　　
　　四、从课文思路入手
　　
　　课文的思路，也就是作者的思路。从课文思路入手来划分课时，不打乱作者思路，保持课文内容的相对完整性。一般而言，作者思路有明线“四序”：以时间先后为序，以地点转换为序，以事情的发展变化为序，以事物的类别为序；暗线“一序”：以文章情感变化为序。只有循得作者的思路之“序”来划分课时，师生方能渐入文章“妙境”，做到课堂教学和课文内容相对独立性和完整性。如，教学人教版四年级上册《母鸡》，课文开始写“我一向讨厌母鸡”，最后写“我不敢再讨厌母鸡了”。这一情感变化就是作者的写作思路。抓住作者的情感变化，可以把课文划分为两课时来教学。第一课时教学内容“讨厌”部分，第二课时教学“尊重”部分。这样划分有利于指导学生研读课文。
　　
　　五、从课后习题入手
　　
　　课后习题是课文的重要组成部分之一，它体现了这一课具体的教学要求。从课后习题入手，不仅有助于我们确定学习目标，还可以利用它来划分课时。如，教学人教版五年级上册《新型玻璃》一课，课后有三道习题：1.默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。2.举例说一说作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法。3.请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。根据三道习题，我们可以把课文划分为两课时来教学。第一课时，我们在读准字音，通读课文的基础上完成习题1，既有个体思考的空间，又有小组合作的机会。第二课时，重点解决课文运用了哪些说明方法，然后当堂反馈学习情况，让学生运用一些说明方法介绍自己想发明的玻璃，这就是课后习题2和习题3的内容。
　　
　　六、从教师用书入手
　　
　　教师用书也是教师教学的主要凭借之一，起着“参考”作用。教师用书中的教学建议和教学设计举例可以作为教师划分课时的参考。从教师用书入手，划分课时直接、方便，但要根据实际情况进行适当调整，不能照抄照搬教师用书上的教学设计。
　　课时划分的方法还有很多，不管采用哪种方法，都不能机械运用，有时候要多种方法相互比较，结合学生实际，综合运用，科学合理地划分课时，让课时发挥最大作用，促进学生全面发展。
　　
　　（作者单位：重庆市开县赵家街道中心小学）