作为一种教育教学策略，激励性评价是指教师应用语言、情感、动作等方式，在适当的时机对不同层次的学生进行充分的肯定和表扬。这种评价方式可以使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生内在的学习需求，调动学生主体参与的积极性。心理学研究表明，学生的学习兴趣与其学习成绩和学习信心成正比。如果能及时看到自己的进步，学生会受到成功的鼓舞，从而产生强大的学习动力。下面，我将结合教学经验，谈谈在小学生作文教学中，如何应用激励性评价，提高小学生的写作兴趣。
　　注意个体差异，采取多元标准
　　在对作文进行评价时，教师要针对不同个体采取多元标准。不可否认，学生个体之间存在一定程度的差异，这就要求教师对不同个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性应该有充分的认识。一般而言，学生在学习过程中都希望取得好成绩，都渴望成功并得到别人的激励。在每次作文后，学生都迫切希望知道教师对自己文章的评价，如果能得到教师的肯定和好评，学生就会感到成功的喜悦，也会进一步提高写作的兴趣。教师要尊重学生的个体差异，对作文的评价不能“一刀切”。评价标准可以因人而异，并且是动态的，适应学生不同的发展阶段。对写作水平较高的学生，要适当提高标准，严格要求；对少数力不从心、作文能力较差的学生则要降低难度。教师要充分挖掘学生身上的闪光点，帮助他们正确认识自我、树立信心，不断提高对作文的兴趣。
　　营造民主的学习气氛，开展多方评价
　　民主、宽松的学习氛围，是学生树立学习信心、主动参与学习、体验成功的前提，也是激励性评价得以进行的必要条件。罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。只有对学生抱有强烈的爱、宽容和友善，教师才能受到学生的崇敬、信任和亲近。”在写作过程中，教师要与学生平等交流，了解学生所思、所想、所愿。在确定作文题目时，教师可以征求学生意见，争取得到大部分学生的认可。在评价作文时，教师可以适当地把评价权利下放，让学生积极参与评价。教师要注意引导学生如何欣赏作文，要教会学生发现别人的长处。教师与学生之间可以平等地讨论，甚至激烈地辩论。在主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，通过教师评价、自我评价、学生互评等多种评价方式激发学生的自我意识和参与意识。在相互沟通协商中，师生之间形成了积极、有效、平等和民主的评价关系。教师要注意发挥学校和家庭的合力作用。在班里，可以开辟习作园地，展示优秀作文；在学校，鼓励学生多参加学校的各项活动，积极写作，踊跃投稿，推荐学生参加征文比赛；在家庭中，可以让学生将优秀的作品读给自己的父母听。
　　发挥榜样的作用，形成积极健康的导向
　　树立学习榜样是培养小学生写作兴趣的有效方法。由于小学生年龄小、模仿力强，学生容易受到榜样的影响。教师可以把优秀的作文在班里墙报或学校橱窗展示，如把进步学生的照片贴在学校的橱窗里，把学生的优秀作文送到学校广播站广播，或者向校刊推荐发表，选出最优秀的作品向各地报刊推荐发表。榜样一经树立就会成为学生学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下，学生会产生强烈的竞争意识，消除对写作的畏难情绪。适时地树立学习的榜样，对于班级整体写作水平的提高具有明显的促进作用。
　　现代教育要求以人为本，关注个体的发展和需要。教师要尊重学生的人格，尊重个体差异，激发主体精神，促使每个个体最大可能地实现自我价值。我们在充分认识鼓励对学生进步的重要意义时，也必须意识到批评的价值，在学生出现问题的时候，教师要进行适度的批评，让学生既能看到自己的优点，也能认识自己的不足，在不断地自我完善中获得成长。
　　□编辑 王宇华