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◆摘 要：在调查中发现一些教师对目前的历史学习现状不了解，即便有些教师对目前的教学现状有一定的了解，但也未对导致目前历史现状的原因进行深入的分析，教学理念以及教学方式不能满足学生的需求，导致学生的学习积极性被消磨，新时期的教学应该以培养学生的核心素养为主要目标，历史素养主要包括时空观念、史料实证、思辨能力以及唯物史观，教师同样也应该意识到学习的主要前提是兴趣的激发。
◆关键词：初中历史;高效课堂;核心素养
时代的变迁促使教育方式以及教育理念发生变化，在新时期教学中，教师应该以培养学生的核心素养为主要的教学目标。在诸多学科中，历史由于知识繁杂、内容死板等原因，导致学生的学习兴趣不佳。在教学时，教师应该重点对学生的学习兴趣、时空观念、史料意识、思辨能力进行培养。
一、进行知识拓展，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生的第一任老师。接受知识的首要条件是对所学知识产生兴趣。只要对其产生兴趣，即便一开始接收一些错误信息也没有多大关系，在日后根据自己知识量的增加以及分辨能力的增强再进行调整就可以了。所以在教学时，教师应打破教材局限，适当进行知识的拓展，并适当地结合生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
例如，教师在讲述《动荡的春秋时期》的相关内容时，教师可以首先询问学生：“提起春秋，我们会想起谁？”学生经过思考回答：“孔子。”教师可以借此对孔子进行拓展讲述。同时，教师还可以向学生教授儒家五圣：至圣孔子，复圣颜子，亚圣孟子，述圣子思，宗圣曾子。教师还可以结合相关的内容对孔子进行讲述，比如向学生讲述孔子的理想：周兼顾二代，翼翼乎文哉，吾从周。教师还可以讲述周礼以及所需的礼器，比如鼎、簋等，向学生讲述相关的文物，随后教师还可以结合相应的事件进行讲述，比如夹谷会盟，展现孔子的通权达变，同时还可以讲述后人对孔子的评价，比如：天不生仲尼，万古如长夜。在教学过程中，教师应该使学生辩证地看待问题，使学生明白孔子受到了千古的赞誉，但同样也受到了众多误解和批评，但我们的文明正是在他的影响下不断延续，并沿着他的道路持续前行、永不停歇的。以此培养学生的学习兴趣。
二、结合图片地图，培养学生的时空观念
在历史教材中，编撰者意识到了历史地图的重要性，相比于枯燥的文字，处于青春期的学生更加擅长在图片以及地图中获取相应信息。同时，这也是新时期历史核心素养的教学要求，借助历史教材中的地图进行情境的创设，学生真实地感受到那个年代的历史，在培养学生时空观念的同时，教师还可以结合信息技术进行新式教学，培养学生的家国情怀，提升学生的历史学习素养。
例如，教师在讲述《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》的相关内容时，可以结合地图进行直观的讲述，还可以结合信息技术直观地向学生展现这一时期政权的更迭。教师可以讲述东晋十六国时期的一些历史事件，比如永嘉之乱。教师可以讲述晋惠帝司马衷的此乃嵇侍中之血，勿去！也可以讲述八王之乱。教师还可以向学生讲述地图的使用方法以及作用，教师可以对相关的图例以及标注进行讲述。随后教师还可以向学生讲述地图的作用，可以将知识直观地展现在学生眼前。通过学习历史使学生明白历史是一种情感的传承，并借此培养学生的家国情怀，使学生知晓历史的重要性，为培养学生的历史学习素养，打下坚实基础。
三、结合史料分析，培养学生的实证意识
在进行历史教学的过程中，教师可能会发现一些学生的历史观念不正确，甚至一些学生以反教材为荣，这种错误的历史观念，是导致目前历史教学效率低下的主要原因。此外，还有一些学生知晓历史的重要性，也想学习历史，但对于如何正确的使用史料却感到乏力。对此，教师可以先根据相关的历史事件进行简单的分析，初步培养学生的史料实证意识，随后教授学生正确的方法，鼓励学生自主进行探究。
例如，教师在讲述《秦统一中国》的相关内容时，教师可以先讲述秦统一中国的一些历史事件，比如成嬌之乱、嫪毐之乱，教师还可以结合《战国策》里的“燕太子丹者尝质于赵，而秦王政生于赵，少时与丹欢。”从这里可以知晓燕太子和秦王政少年相识，且是朋友。教师还可以结合《后汉书》中的记载，向学生讲述秦始皇帝陵的景象：宫观百官，奇器珍怪，悉藏满之;以白银为江河，以黄金为孚燕。教师通过借助相关的史料记载，向学生讲述秦统一中国的历程，以及向學生讲述一个统一的国家，对后世万民的作用。教师还可以对秦国二世而亡的原因进行讲述，向学生进行讲解，战国用法家治国，民众只讲耕与战这是战时需要，但是如果在一统之后还在追逐于此，则必然二世而亡。教师还可以向学生讲述儒家与法家之间的关系，借助汉宣帝的名言：治天下，当以霸王道杂之。讲究外儒内法，通过借助史料使学生知晓历史的真伪，培养学生的史料实证意识。
四、深入历史内涵，培养学生的唯物史观
学习历史的目的在于，承蒙先圣垂教，后人不论明道，传道，或者经世都应言则忠信，行则笃敬，中和至德，自强不息，为往圣继绝学，为万世开太平。使学生知晓历史内涵，知晓我们肩负的历史责任，同时还应让学生从狭隘的个人英雄主义逐渐转变为正确的历史唯物观。使学生明白时代与个人之间的关系，使学生明白在历史的长河中，不应该认为个人是海中巨礁，惊涛骇浪，屹立不倒，而是知晓自己的渺小，相比于时代不过是沙滩的一粒沙。
五、结语
综上所述，在进行初中历史教学的过程中，教师应该首先对历史教学的现状及导致的原因进行分析，并意识到兴趣是进行高效学习的重要前提，所以教师可以进行知识拓展，提高学生兴趣;随后，教师要着手培养学生的时空观念，结合地图进行情境的创设;教师还应注意培养学生的史料实证意识，并结合问题，培养学生历史解释能力以及思辨能力;最后，教师还应该逐步带领学生深入挖掘历史内涵，帮助学生树立正确的历史观念。
参考文献
[1]高自达.基于核心素养的部编初中历史教学设计案例研究[J].青少年日记（教育教学研究），2020（7）：141.
[2]钱少珍.初中历史教学中史料实证素养培养策略[J].学园，2020（20）：99—100.
◆关键词：初中历史;高效课堂;核心素养
时代的变迁促使教育方式以及教育理念发生变化，在新时期教学中，教师应该以培养学生的核心素养为主要的教学目标。在诸多学科中，历史由于知识繁杂、内容死板等原因，导致学生的学习兴趣不佳。在教学时，教师应该重点对学生的学习兴趣、时空观念、史料意识、思辨能力进行培养。
一、进行知识拓展，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生的第一任老师。接受知识的首要条件是对所学知识产生兴趣。只要对其产生兴趣，即便一开始接收一些错误信息也没有多大关系，在日后根据自己知识量的增加以及分辨能力的增强再进行调整就可以了。所以在教学时，教师应打破教材局限，适当进行知识的拓展，并适当地结合生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
例如，教师在讲述《动荡的春秋时期》的相关内容时，教师可以首先询问学生：“提起春秋，我们会想起谁？”学生经过思考回答：“孔子。”教师可以借此对孔子进行拓展讲述。同时，教师还可以向学生教授儒家五圣：至圣孔子，复圣颜子，亚圣孟子，述圣子思，宗圣曾子。教师还可以结合相关的内容对孔子进行讲述，比如向学生讲述孔子的理想：周兼顾二代，翼翼乎文哉，吾从周。教师还可以讲述周礼以及所需的礼器，比如鼎、簋等，向学生讲述相关的文物，随后教师还可以结合相应的事件进行讲述，比如夹谷会盟，展现孔子的通权达变，同时还可以讲述后人对孔子的评价，比如：天不生仲尼，万古如长夜。在教学过程中，教师应该使学生辩证地看待问题，使学生明白孔子受到了千古的赞誉，但同样也受到了众多误解和批评，但我们的文明正是在他的影响下不断延续，并沿着他的道路持续前行、永不停歇的。以此培养学生的学习兴趣。
二、结合图片地图，培养学生的时空观念
在历史教材中，编撰者意识到了历史地图的重要性，相比于枯燥的文字，处于青春期的学生更加擅长在图片以及地图中获取相应信息。同时，这也是新时期历史核心素养的教学要求，借助历史教材中的地图进行情境的创设，学生真实地感受到那个年代的历史，在培养学生时空观念的同时，教师还可以结合信息技术进行新式教学，培养学生的家国情怀，提升学生的历史学习素养。
例如，教师在讲述《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》的相关内容时，可以结合地图进行直观的讲述，还可以结合信息技术直观地向学生展现这一时期政权的更迭。教师可以讲述东晋十六国时期的一些历史事件，比如永嘉之乱。教师可以讲述晋惠帝司马衷的此乃嵇侍中之血，勿去！也可以讲述八王之乱。教师还可以向学生讲述地图的使用方法以及作用，教师可以对相关的图例以及标注进行讲述。随后教师还可以向学生讲述地图的作用，可以将知识直观地展现在学生眼前。通过学习历史使学生明白历史是一种情感的传承，并借此培养学生的家国情怀，使学生知晓历史的重要性，为培养学生的历史学习素养，打下坚实基础。
三、结合史料分析，培养学生的实证意识
在进行历史教学的过程中，教师可能会发现一些学生的历史观念不正确，甚至一些学生以反教材为荣，这种错误的历史观念，是导致目前历史教学效率低下的主要原因。此外，还有一些学生知晓历史的重要性，也想学习历史，但对于如何正确的使用史料却感到乏力。对此，教师可以先根据相关的历史事件进行简单的分析，初步培养学生的史料实证意识，随后教授学生正确的方法，鼓励学生自主进行探究。
例如，教师在讲述《秦统一中国》的相关内容时，教师可以先讲述秦统一中国的一些历史事件，比如成嬌之乱、嫪毐之乱，教师还可以结合《战国策》里的“燕太子丹者尝质于赵，而秦王政生于赵，少时与丹欢。”从这里可以知晓燕太子和秦王政少年相识，且是朋友。教师还可以结合《后汉书》中的记载，向学生讲述秦始皇帝陵的景象：宫观百官，奇器珍怪，悉藏满之;以白银为江河，以黄金为孚燕。教师通过借助相关的史料记载，向学生讲述秦统一中国的历程，以及向學生讲述一个统一的国家，对后世万民的作用。教师还可以对秦国二世而亡的原因进行讲述，向学生进行讲解，战国用法家治国，民众只讲耕与战这是战时需要，但是如果在一统之后还在追逐于此，则必然二世而亡。教师还可以向学生讲述儒家与法家之间的关系，借助汉宣帝的名言：治天下，当以霸王道杂之。讲究外儒内法，通过借助史料使学生知晓历史的真伪，培养学生的史料实证意识。
四、深入历史内涵，培养学生的唯物史观
学习历史的目的在于，承蒙先圣垂教，后人不论明道，传道，或者经世都应言则忠信，行则笃敬，中和至德，自强不息，为往圣继绝学，为万世开太平。使学生知晓历史内涵，知晓我们肩负的历史责任，同时还应让学生从狭隘的个人英雄主义逐渐转变为正确的历史唯物观。使学生明白时代与个人之间的关系，使学生明白在历史的长河中，不应该认为个人是海中巨礁，惊涛骇浪，屹立不倒，而是知晓自己的渺小，相比于时代不过是沙滩的一粒沙。
五、结语
综上所述，在进行初中历史教学的过程中，教师应该首先对历史教学的现状及导致的原因进行分析，并意识到兴趣是进行高效学习的重要前提，所以教师可以进行知识拓展，提高学生兴趣;随后，教师要着手培养学生的时空观念，结合地图进行情境的创设;教师还应注意培养学生的史料实证意识，并结合问题，培养学生历史解释能力以及思辨能力;最后，教师还应该逐步带领学生深入挖掘历史内涵，帮助学生树立正确的历史观念。
参考文献
[1]高自达.基于核心素养的部编初中历史教学设计案例研究[J].青少年日记（教育教学研究），2020（7）：141.
[2]钱少珍.初中历史教学中史料实证素养培养策略[J].学园，2020（20）：99—100.