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【摘要】英语写作是一个复杂的过程，“以读促写”英语写作教学模式中，阅读、写作是两个主要方面。在教学中，教师要挖掘教材，根据教学内容设置与写作主题目标一致的阅读任务，在阅读中让学生学到基本的英语知识，在读写结合的关键点上让学生内化能力，通过课堂口语练习巩固知识点，为写作打下基础，让学生在口语练习后当堂完成写作训练，以发挥“以读促写”教学模式的最大效应。
【关键词】以读促写;初中英语;英语写作教学
【作者簡介】江海涛，福建省南平市延平区教育局。
“以读促写”教学模式是在信息处理理论指导下产生的一种新型英语写作教学模式。它结合了科学的阅读技巧指导和写作技巧指导，在强调阅读输入的基础上，更加强了学生对输入信息的选择意识、组织意识和存储意识，并让学生的阅读理解能力有了极大的提升。学生通过阅读积累了语言知识，并能在输出的过程中使用，为学生创造了正确运用英语进行表达的机会，让阅读成为写作基础，让写作成为阅读延伸。
一、“以读促写”教学模式的理论依据
输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一。
读写关系密切。透过阅读，学生可以开阔思维，扩大视野，更新观念;透过阅读，学生可以了解相关的社会及文化知识;透过阅读，学生可以发展语言意识，丰富思想感情，提高观察及分析问题的能力;透过阅读，学生可以学习他人的写作技巧与方法，学习有用的语言技巧，积累写作资料，丰富思维，提升写作技巧。
写作有助于学生逻辑思维能力和问题分析能力的提高。每一次写作，作为作者的学生都必须正确组织材料，合理安排章节结构，并努力使文章流畅清晰。写文章的过程就是分析问题、解决问题的过程。学生在写作过程中不仅对文本结构和文章主题的理解会有很大的提高，还会对文章的布局更加敏感，并且有更强的阅读能力。
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。所以，在英语教学中，教师可以把读写结合起来，更好地培养学生的读写能力，达到语言综合运用的目的。
二、“以读促写”写作教学的四个基本类型
1.嵌入式“以读促写”。嵌入式“以读促写”是通过把课内阅读、课外阅读镶嵌于写作教学过程中，来达到提高写作教学质量的目的。值得一提的是，不论是课内阅读还是课外阅读，都必须与写作教学目标的主题、内容息息相关。
嵌入式“以读促写”的教学分为三个步骤：第一，教师带领学生朗诵阅读材料，让学生在不断重复中读熟直至完成背诵;第二，学生分组对阅读材料进行分析，讨论并总结出语篇的主题、题材、书写格式和规范，经过学生自主探究得到的知识会让学生记忆深刻，教师在此阶段要注意引导，观察学生的任务完成情况，指导学生查漏补缺;第三，教师布置写作任务，学生进行仿写。
2.渗透式“以读促写”。渗透式“以读促写”是在阅读过程中渗透写作技巧，阅读的是语篇内容，渗透的是语言基本知识、语篇主题和写作体裁，让学生在阅读中体验、总结具体知识点，更主动地接受“以读促写”，提高写作能力。
渗透式“以读促写”的教学也分为三步：第一，写作前的阅读阶段。教师讲解重点的基本知识点，如词汇、句型和语法，学生通过教师给出的课堂练习巩固知识，然后带着这些知识点进入阅读过程。教师指导学生利用略读、精读等方式消化知识点，理解内化阅读材料，达成强化阅读信息记忆的目的。第二，学生阅读完成后的促写阶段。教师要设计阅读与写作相对应的练习题，让学生将阅读中内化的英语技能进行输出。第三，读后写作阶段先从学生口述开始，教师简要评价，找到学生口述时候的基本知识点错误，学生根据评价内容再完成书面写作。
3.渐进式“以读促写”。渐进式“以读促写”与渗透式类似，区别在于学生是否意识到阅读是为了写作。渐进式“以读促写”教学中，教师明确地指出了阅读的目的是为了完成写作，学生在阅读中有明确的指向，带着问题开展阅读，教师根据学生的阅读进程一步一步引导学生掌握即将用于写作的知识点。
渐进式“以读促写”的写前阅读阶段，教师已经明确了教学目标，学生已经知悉了学习目标并意识到阅读的重要性。在阅读阶段完成知识讲解和学习后，进入阅读理解练习阶段，学生通过练习题加深知识记忆和理解，并通过背诵好词好句、复述、绘制思维导图的方式完成与写作相关联的知识内化。接下来就是定向写作任务，完成知识输出，教师对输出内容进行多元化评价。
4.循环式“以读促写”。循环式“以读促写”把阅读教学和写作教学形成一个闭路循环，模糊了阅读与写作的界限，让阅读与写作一直良性循环下去。
循环式“以读促写”教学，抛弃了线性教学步骤，把渐进式、渗透式“以读促写”教学的步骤融合起来，让学生更多地参与到写作评价中，在阅读同伴写作内容的同时进行英语知识的输入，通过对比达到强化的目的，从而对自己写作中的瑕疵进行修改，或者呈现出新的作品。循环式“以读促写”的衔接更加密切，学生的输入和输出过程更加紧凑，在一次或多次循环中，关于写作的某一个知识点或技能会更好地内化，有效提升学生的英语写作水平。
三、“以读促写”模式存在的问题分析
1.阅读阶段。第一，教师选择阅读语篇的范围较窄，通常以教材为主，而且呈现方式单一，不涉及或者很少涉及利用影像、图片的教学模式。这主要出现在教龄比较长的教师群体，他们自身教育理念陈旧，终身学习习惯不好，不愿意接受或者接受新鲜教学模式的速度慢。
第二，无论哪一种“以读促写”教学类型，教师在进行完基本知识的讲解后，练习巩固阶段预留的时间很少，甚至有些教师会直接进入写作阶段，而且在基本知识讲解的阶段会有部分教师不习惯使用生活化教学模式进行引导，学生的阅读主动性和积极性较差。 第三，阅读阶段的阅读速度把握不当。有些教师为了让学生更好地理解语篇内容、掌握语言知识，会把阅读阶段的时间拉长，留给学生自己理解应用的时间很少，阅读和写作的结合度不高。另外，一些低年级教师会认为阅读篇幅短小，没必要逐字逐句精讲，学生只要掌握基本句型即可，学生没有熟练掌握基本知识，写作错误就不可避免地出现。
第四，阅读策略十分单一。大部分教师不管阅读语篇是何类型，都采用“复述”的方式让学生阅读，这种阅读教学策略让学生很难掌握更多的阅读方法，导致学生后期阅读十分困难。
2.以读促写阶段。这一阶段的主要问题是读写结合度低。教师在对阅读文本进行分析后，设计的少量巩固练习题，只是对阅读材料的考察，对掌握知识的考察，没有结合写作主题让学生内化，学生在阅读中习得的英语知识并不能很好地应用到写作中。另外，部分教师会花大量时间对阅读内容进行精讲，而每一周的英语课时并不多，这就会造成本周大量阅读知识的输入，到了周末学生如果巩固不好，会对下周写作输出造成影响，教师还需要再次去引导学生巩固，浪费了时间，降低了教学效率，写作教学质量得不到提升。
3.读后写作阶段。这个阶段的问题有两个：一是写作形式单一，主要表现在学生输出的方式为书面写作，教师会把写作留为家庭作业，这就造成学生写作时不能及时接受评价，对英语知识的运用没有有效反馈。课堂教学中没有输出练习，既不能让学生找到自己的知识遗漏点，也不能让学生提起兴趣，更没有口述作文的训练，失去了一部分口语训练的机会。二是写作评价单一，基本上都是教师独立评价，给出一个分数，学生之间无互评，交流机会少，限制了学生自我纠正错误能力的发展。
四、“以读促写”模式应用于初中英语写作教学的策略
1.阅读阶段教学要激发学生的阅读积极性。“以读促写”的基础是学生要具备良好的阅读习惯，并且有一定的英语阅读量，如果实际教学中学生的阅读材料仅限于教材内容，不涉及课外读物，就会让学生的英语思维变窄，英语输出变得无法下手。因此，“以读促写”模式下的初中英语写作教学首先要重点培养学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，从教材内容出发，以写作主题为引领，让学生阅读更多的英语语篇，让学生把在阅读教学中学到的阅读技巧、语言知识很好地加以运用，促進学生习作素材积累，为输出做好准备。如仁爱版初中英语教材九年级上册 Unit4 Topic3 Section C的阅读语篇讨论了电脑的使用，知识重点是定语从句。但在现实生活中，手机的使用十分普遍。因此，教师可以设立“手机使用”这个话题作文，引导学生进行阅读。在学习教材时通过跳读找到主题句，提炼关键词;利用查读引导学生找出定语从句及其使用规则，利用细读找到语篇的主次和递进结构。教材语篇内容中的英语知识点教学完成后，教师通过网络平台搜索关于现实生活中人们使用手机的文本内容，按照学生的喜好发给学生进行阅读，并在阅读过程中动笔勾画定语从句、主次结构等内容，内化知识能力，同时让学生感受英语与生活的联系。
2.读写结合阶段要内化能力。阅读教学中，阅读语篇中出现的新词汇、新句式是学生必须要理解并学会运用的，也就是能够有效输出。这就需要在读写结合阶段通过一些练习来进行巩固内化。同时，阅读课外语篇时，学生遇到的好词好句，教师要引导学生进行收集记录，尤其是涉及本堂课知识重点的内容。如仁爱版裙 英语教材七年级下册Unit7 topic2“I can dance and play the guitar”阅读教学后，教师先从易到难设计练习题，让学生巩固新词汇、选择疑问句使用规则、情态动词can的用法，然后通过游戏手段“你问我答”让学生口头输出刚刚学到的内容。
3.读后写作阶段要加强写作技巧指导。首先要正确审题。初中英语“以读促写”写作教学模式中，阅读教学与写作主题是对应的，那么在写作中就要通过审题和阅读文本内容进行一一对应。只有审清题目的含义，才能把阅读教学中学到的文本结构、连接词、语篇规则、语法句式等正确运用，才能正确阐述自己的观点。
其次要列出要点。学生正确审题以后，教师要指导学生把自己的想法通过列要点的方式一一展现出来，调整要点的前后顺序，既能紧扣主题，又能让表达更有逻辑性。
最后，连句成篇。初中生的作文大部分是独立成句的，没有连贯性。在列要点的时候，把上下文的连接词、层层递进关系词列出来是为了连句成篇，只有运用好连接词才能让要点呈现出正确的逻辑顺序，有助于学生谋篇。
五、结语
初中英语“以读促写”写作教学模式中，学生阅读与写作的有机结合更加紧密，“读”和“写”在相互作用下取得了共同进步，培养了学生的英语综合素养，有效提高了英语写作教学成效。
参考文献：
[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（9）：72-76.
[2]张鹏.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[J].学周刊，2016（10）：147-148.
[3]施雨岑.以读促写在初中英语写作教学中的应用探究[J].读天下（综合），2020（3）：147.
【关键词】以读促写;初中英语;英语写作教学
【作者簡介】江海涛，福建省南平市延平区教育局。
“以读促写”教学模式是在信息处理理论指导下产生的一种新型英语写作教学模式。它结合了科学的阅读技巧指导和写作技巧指导，在强调阅读输入的基础上，更加强了学生对输入信息的选择意识、组织意识和存储意识，并让学生的阅读理解能力有了极大的提升。学生通过阅读积累了语言知识，并能在输出的过程中使用，为学生创造了正确运用英语进行表达的机会，让阅读成为写作基础，让写作成为阅读延伸。
一、“以读促写”教学模式的理论依据
输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一。
读写关系密切。透过阅读，学生可以开阔思维，扩大视野，更新观念;透过阅读，学生可以了解相关的社会及文化知识;透过阅读，学生可以发展语言意识，丰富思想感情，提高观察及分析问题的能力;透过阅读，学生可以学习他人的写作技巧与方法，学习有用的语言技巧，积累写作资料，丰富思维，提升写作技巧。
写作有助于学生逻辑思维能力和问题分析能力的提高。每一次写作，作为作者的学生都必须正确组织材料，合理安排章节结构，并努力使文章流畅清晰。写文章的过程就是分析问题、解决问题的过程。学生在写作过程中不仅对文本结构和文章主题的理解会有很大的提高，还会对文章的布局更加敏感，并且有更强的阅读能力。
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。所以，在英语教学中，教师可以把读写结合起来，更好地培养学生的读写能力，达到语言综合运用的目的。
二、“以读促写”写作教学的四个基本类型
1.嵌入式“以读促写”。嵌入式“以读促写”是通过把课内阅读、课外阅读镶嵌于写作教学过程中，来达到提高写作教学质量的目的。值得一提的是，不论是课内阅读还是课外阅读，都必须与写作教学目标的主题、内容息息相关。
嵌入式“以读促写”的教学分为三个步骤：第一，教师带领学生朗诵阅读材料，让学生在不断重复中读熟直至完成背诵;第二，学生分组对阅读材料进行分析，讨论并总结出语篇的主题、题材、书写格式和规范，经过学生自主探究得到的知识会让学生记忆深刻，教师在此阶段要注意引导，观察学生的任务完成情况，指导学生查漏补缺;第三，教师布置写作任务，学生进行仿写。
2.渗透式“以读促写”。渗透式“以读促写”是在阅读过程中渗透写作技巧，阅读的是语篇内容，渗透的是语言基本知识、语篇主题和写作体裁，让学生在阅读中体验、总结具体知识点，更主动地接受“以读促写”，提高写作能力。
渗透式“以读促写”的教学也分为三步：第一，写作前的阅读阶段。教师讲解重点的基本知识点，如词汇、句型和语法，学生通过教师给出的课堂练习巩固知识，然后带着这些知识点进入阅读过程。教师指导学生利用略读、精读等方式消化知识点，理解内化阅读材料，达成强化阅读信息记忆的目的。第二，学生阅读完成后的促写阶段。教师要设计阅读与写作相对应的练习题，让学生将阅读中内化的英语技能进行输出。第三，读后写作阶段先从学生口述开始，教师简要评价，找到学生口述时候的基本知识点错误，学生根据评价内容再完成书面写作。
3.渐进式“以读促写”。渐进式“以读促写”与渗透式类似，区别在于学生是否意识到阅读是为了写作。渐进式“以读促写”教学中，教师明确地指出了阅读的目的是为了完成写作，学生在阅读中有明确的指向，带着问题开展阅读，教师根据学生的阅读进程一步一步引导学生掌握即将用于写作的知识点。
渐进式“以读促写”的写前阅读阶段，教师已经明确了教学目标，学生已经知悉了学习目标并意识到阅读的重要性。在阅读阶段完成知识讲解和学习后，进入阅读理解练习阶段，学生通过练习题加深知识记忆和理解，并通过背诵好词好句、复述、绘制思维导图的方式完成与写作相关联的知识内化。接下来就是定向写作任务，完成知识输出，教师对输出内容进行多元化评价。
4.循环式“以读促写”。循环式“以读促写”把阅读教学和写作教学形成一个闭路循环，模糊了阅读与写作的界限，让阅读与写作一直良性循环下去。
循环式“以读促写”教学，抛弃了线性教学步骤，把渐进式、渗透式“以读促写”教学的步骤融合起来，让学生更多地参与到写作评价中，在阅读同伴写作内容的同时进行英语知识的输入，通过对比达到强化的目的，从而对自己写作中的瑕疵进行修改，或者呈现出新的作品。循环式“以读促写”的衔接更加密切，学生的输入和输出过程更加紧凑，在一次或多次循环中，关于写作的某一个知识点或技能会更好地内化，有效提升学生的英语写作水平。
三、“以读促写”模式存在的问题分析
1.阅读阶段。第一，教师选择阅读语篇的范围较窄，通常以教材为主，而且呈现方式单一，不涉及或者很少涉及利用影像、图片的教学模式。这主要出现在教龄比较长的教师群体，他们自身教育理念陈旧，终身学习习惯不好，不愿意接受或者接受新鲜教学模式的速度慢。
第二，无论哪一种“以读促写”教学类型，教师在进行完基本知识的讲解后，练习巩固阶段预留的时间很少，甚至有些教师会直接进入写作阶段，而且在基本知识讲解的阶段会有部分教师不习惯使用生活化教学模式进行引导，学生的阅读主动性和积极性较差。 第三，阅读阶段的阅读速度把握不当。有些教师为了让学生更好地理解语篇内容、掌握语言知识，会把阅读阶段的时间拉长，留给学生自己理解应用的时间很少，阅读和写作的结合度不高。另外，一些低年级教师会认为阅读篇幅短小，没必要逐字逐句精讲，学生只要掌握基本句型即可，学生没有熟练掌握基本知识，写作错误就不可避免地出现。
第四，阅读策略十分单一。大部分教师不管阅读语篇是何类型，都采用“复述”的方式让学生阅读，这种阅读教学策略让学生很难掌握更多的阅读方法，导致学生后期阅读十分困难。
2.以读促写阶段。这一阶段的主要问题是读写结合度低。教师在对阅读文本进行分析后，设计的少量巩固练习题，只是对阅读材料的考察，对掌握知识的考察，没有结合写作主题让学生内化，学生在阅读中习得的英语知识并不能很好地应用到写作中。另外，部分教师会花大量时间对阅读内容进行精讲，而每一周的英语课时并不多，这就会造成本周大量阅读知识的输入，到了周末学生如果巩固不好，会对下周写作输出造成影响，教师还需要再次去引导学生巩固，浪费了时间，降低了教学效率，写作教学质量得不到提升。
3.读后写作阶段。这个阶段的问题有两个：一是写作形式单一，主要表现在学生输出的方式为书面写作，教师会把写作留为家庭作业，这就造成学生写作时不能及时接受评价，对英语知识的运用没有有效反馈。课堂教学中没有输出练习，既不能让学生找到自己的知识遗漏点，也不能让学生提起兴趣，更没有口述作文的训练，失去了一部分口语训练的机会。二是写作评价单一，基本上都是教师独立评价，给出一个分数，学生之间无互评，交流机会少，限制了学生自我纠正错误能力的发展。
四、“以读促写”模式应用于初中英语写作教学的策略
1.阅读阶段教学要激发学生的阅读积极性。“以读促写”的基础是学生要具备良好的阅读习惯，并且有一定的英语阅读量，如果实际教学中学生的阅读材料仅限于教材内容，不涉及课外读物，就会让学生的英语思维变窄，英语输出变得无法下手。因此，“以读促写”模式下的初中英语写作教学首先要重点培养学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，从教材内容出发，以写作主题为引领，让学生阅读更多的英语语篇，让学生把在阅读教学中学到的阅读技巧、语言知识很好地加以运用，促進学生习作素材积累，为输出做好准备。如仁爱版初中英语教材九年级上册 Unit4 Topic3 Section C的阅读语篇讨论了电脑的使用，知识重点是定语从句。但在现实生活中，手机的使用十分普遍。因此，教师可以设立“手机使用”这个话题作文，引导学生进行阅读。在学习教材时通过跳读找到主题句，提炼关键词;利用查读引导学生找出定语从句及其使用规则，利用细读找到语篇的主次和递进结构。教材语篇内容中的英语知识点教学完成后，教师通过网络平台搜索关于现实生活中人们使用手机的文本内容，按照学生的喜好发给学生进行阅读，并在阅读过程中动笔勾画定语从句、主次结构等内容，内化知识能力，同时让学生感受英语与生活的联系。
2.读写结合阶段要内化能力。阅读教学中，阅读语篇中出现的新词汇、新句式是学生必须要理解并学会运用的，也就是能够有效输出。这就需要在读写结合阶段通过一些练习来进行巩固内化。同时，阅读课外语篇时，学生遇到的好词好句，教师要引导学生进行收集记录，尤其是涉及本堂课知识重点的内容。如仁爱版裙 英语教材七年级下册Unit7 topic2“I can dance and play the guitar”阅读教学后，教师先从易到难设计练习题，让学生巩固新词汇、选择疑问句使用规则、情态动词can的用法，然后通过游戏手段“你问我答”让学生口头输出刚刚学到的内容。
3.读后写作阶段要加强写作技巧指导。首先要正确审题。初中英语“以读促写”写作教学模式中，阅读教学与写作主题是对应的，那么在写作中就要通过审题和阅读文本内容进行一一对应。只有审清题目的含义，才能把阅读教学中学到的文本结构、连接词、语篇规则、语法句式等正确运用，才能正确阐述自己的观点。
其次要列出要点。学生正确审题以后，教师要指导学生把自己的想法通过列要点的方式一一展现出来，调整要点的前后顺序，既能紧扣主题，又能让表达更有逻辑性。
最后，连句成篇。初中生的作文大部分是独立成句的，没有连贯性。在列要点的时候，把上下文的连接词、层层递进关系词列出来是为了连句成篇，只有运用好连接词才能让要点呈现出正确的逻辑顺序，有助于学生谋篇。
五、结语
初中英语“以读促写”写作教学模式中，学生阅读与写作的有机结合更加紧密，“读”和“写”在相互作用下取得了共同进步，培养了学生的英语综合素养，有效提高了英语写作教学成效。
参考文献：
[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（9）：72-76.
[2]张鹏.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[J].学周刊，2016（10）：147-148.
[3]施雨岑.以读促写在初中英语写作教学中的应用探究[J].读天下（综合），2020（3）：147.