长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢？随着一轮又一轮的新课程改革，不管是洋思教学经验，杜郎口教学理念，还是邱学华的先学后教，其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。“少教多学”，简单理解就是减少教师的“教”，增加学生“学”。它强调把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务，要将教师的“教”转化为学生的“学”。有些教师很强调自己的“教”，力求把所讲的一切都变得明白易懂、毫无困难，学生在接受时用不着做深入的思考，学生深层次的智力活动不能参与其中。实际上，这样做对学生的发展是非常不利的。只有通过自己的努力去理解消化的东西，才能被学生真正掌握。为了达成“少教多学”的教学效果，教师应该转变自己的学生观，相信学生，把学习的权利还给学生。实践证明，它赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，因此教学成果显著。
　　兴趣虽然属于非智力因素，但却是学好语文的先决条件。因此，尽量少教多学，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。笔者现结合多年的教学实践谈几种激发学生学习兴趣的方法。
　　一.巧妙设计导入，激发学习兴趣
　　良好的开端是成功的一半。在语文课堂中，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生注意力，就能激发他们的学习兴趣，提高整堂课的效率。
　　如我在教学朱自清的《春》时，可以这样设计导语：我们一提起春，眼前就仿佛展现出阳光明媚、一片新绿的美丽景色。一提起春，我们就会感到无限的生机，有无穷的力量。所以古往今来，很多诗人用笔描绘春天美丽迷人的景色。
　　这例导语绘声绘色，情景交融，教师对春天的热爱、赞美之情溢于言表，学生学习《春》的欲望被激发。
　　二.灵活选择教学方法，激发学习兴趣
　　在教学中，教师要培养学生的直接兴趣。这就要求教师针对不同文体、不同特点的课文，灵活选择教学方法，挖掘趣味因素，使学生觉得语文并不枯燥无味，而是富有情趣的。
　　如，教冰心的散文《笑》时，可根据这篇抒情散文语言生动形象、文笔清新秀丽等特点，重点让学生朗读。可采用集体读、个人读、男女分读、小组轮读。通过读，让学生体会作者情感，理解文章内容。
　　三.抓住质疑时机，激发学生兴趣
　　教师要善于抓住质疑时机，引导学生谈看法、提见解，并给学生留下充分考虑的时间与空间。
　　比如，教寓言故事《滥竽充数》时，我设计了这样一个议题：你认为南郭先生是怎样一个人？学生结合课文内容积极思考，他们有的认为，南郭先生是一个靠吃大锅饭、混日子的人；有的认为，南郭先生是一个有自知之明的人……之所以能够出现这么多评价，是因为这一问题激发了想象的思维，每个学生都得到了不同程度的收获。
　　四.运用竞赛方式，激发学生兴趣
　　在课堂上适时地开展竞赛活动，能有效激发学生的学习兴趣，调动起他们学习的积极性。
　　如，学习完诗歌单元后，我将全班学生分组举行赛诗会。激烈的竞争气氛马上形成，我适时地在旁边“煽风点火”，双方队员个个摩拳擦掌，当场出现了许多好诗、好句、好词，我翘起大拇指以示夸奖。离下课还有五分钟时，有的学生等不及点名，就站起来朗读自己的创作，后来竟出现几个学生一起站起来竞相发言的情景。
　　五.精心设计结尾，激发学习兴趣
　　一个好的导语就是一节课成功的开始，而好的课堂结束语，则起到画龙点睛的作用，可以达到言已尽而意无穷的效果。如，我在教学《社戏》一文时，采用这样的结束语：同学们说得很好，很有趣。是呀，童年奏响了我们人生中最美妙的乐章。同学们，愿你们永远拥有一份童真，在生命的长河里，永远快乐、年轻！通过这一番话语，使学生对本文内容有了更深一层的理解，同时也激发了学生学习的兴趣。