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进行层进式作文教学适合初中生的认知习惯。它是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。作文“层进”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地进行写作训练。
初一年级学生的认知特点、认知习惯是无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。因此初一学生的作文要求要侧重技法的体现，要体现生活中的真情实感。
初中二、三年级学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。基于这个认知习惯，要求学生作文要达到思想的深度，善于捕捉人性的真、善、美。
根据各年级学生认知的梯度，作文的教学目标为：
七年级目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。侧重写景写事的训练。观察事件，完整叙述。运用多种描写手法，生动、形象地叙事。观察景物，多角度表达，多方面描写，包括形、声、色、味等。要有序、有情。运用联想和想象等手法，丰富写作内容。
八年级目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文。写好人物，抓住特征。具体形象地刻画人物。在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
九年级目标：能写复杂记叙文能限时写高质量记叙类作文。审清题意，内涵深刻。调动积累，颇具文采。推敲开头，巧设结尾。斟酌用词，流畅表达。
符合学生认知习惯，逐步训练学生写作内容与技巧，使他们学会写作，从而对作文产生兴趣，有内容有方法，提高作文教学效能。
八年级教学，特点表现得最为明显。下面仅以此年级进行具体阐述。
（一）、首先教会写写景文章。引领他们首先思考全篇文章整体写作意图，然后讲明在具体词、句的运用上也体现这个意图。指导他们注意景物前的修饰语和景物后的修饰语与修辞手法，以及写景之后的感悟，这样就找到了写景文章语言的规律即：写了××样的什么景，像什么，感到怎么样（所见、所闻、所感）发现这一规律，即容易抓住重点词背诵，按语言习惯规律背诵，又能根据所感内容，感受语句表达的思想感情，完成积累感悟的关键内容。
（二）、然后学写观后感的文章。这类文章缺少有深度的感受，往往关注事件的矛盾冲突本身，喜欢热闹的情节，缺少情感的积累，写不出令同学们颔首称赞的文章，更不愿写读后感。针对这种情况，我以参观“平顶山惨案遗址”与“雷锋纪念馆”观后感的作文训练为例尝试解决。
我先析出同学们不爱写观后感的原因是不会写，所以这节课我要教他们写什么，怎么写或写的内容，写的方法。
我侧重分析观后感三个字，让学生明确这类文章实际上是写所见（所闻），所感，最难的是所感，所以就引领学生回忆自己观察到的东西，并引领感悟内涵。
雕塑：幼儿在断肢残体中垂首逝去，令人心悲，但觉是人造出来的，有些不安……生存者的实录：他们在凄惨的境遇中生活，令人心痛，但坚强地活下来，活着真好。
雷锋：笑着送孩子们，心理与孩子一样纯洁快乐。
遗物、细密针脚，可想当年他穿针引线，一针一针地补，多么投入，多么平静，不抱怨，不厌弃，那样幸福。
（三）、接着寻求情感之源
有真情实感，来自于自己懂得别人对自己的关爱，自己知道感恩，能够看到别人为自己的付出，能够肯定别人的优点……先学会做一个懂情的人，才能写出一篇动情的文章。
要描写好细节，可从以下几方面着手：
（一）、摄取细小传神的动作
动作描写，一要传神，要能准确反映人物的内心世界；二要选好动词，让动词活现细节；三要让动作细小，于细微处见精神。
（二）、捕捉人物的特色语言
要写好语言描写应注意：语言要个性化，要使笔下的“他”有别于任何一个另外的“他”；语言要精短，不可长篇大论；语言要真实典型，即要符合人物的性格、身份等；为强化语言细节，凸显人物个性特点，可对人物的某一句精短语言进行反复描写。
（三）、描摹个性外貌神态
描写外貌，不一定要像工笔画一样，面面俱到，对人物的神态描写也要着眼于某一细小的特点，这样才能鲜明地展現人物形象。魏巍在《我的老师》中描写外貌时，只一句“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣”，就写出了蔡芸芝先生的美丽。鲁迅在《祝福》中表现沦为乞丐后精神麻木的祥林嫂的神态时这样写道：“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。实在是“画龙点睛”的绝妙之笔。
（四）、刻画典型的景和物
景物描写是指通过选取细小的物或者精到简练的环境描写，来烘托渲染气氛、刻画人物性格和精神面貌的手法。如《鞠躬尽瘁》一文写焦裕禄办公用的藤椅右边扶手上，被顶穿了一个洞（他肝痛时用外物顶住），写出了焦裕禄克服病痛忘我工作的精神。在伏尼契的《二六七号审房》中，“我”被打得脓血淋漓动弹不得时，“老爸爸”利用放风的时机采来了一小朵雏菊和一根青草，又使“我”看到了生的希望。
刻画景物细节时要注意：一要笔墨精练；二要选取能够表现人物性格或主题的景物，不要孤立地描写景物；三要适当运用修辞方法。
学会观察生活，学会从生活中撷取每一个细节，并用巧妙的方法加以描摹刻画，你笔下的故事和人物一样可以活灵活现，摇曳生姿。如能将这些技巧活学活用到考场写作当中，你的作文怎会不得高分？
层进式作文教学符合学生的认知习惯，由浅入深，随着学生的年龄的增长，积累下对自然的观察与感悟，对人事的理解与感慨，对好词好句的积累，对丰富的写作技巧的运用。通过层进式作文教学，学生的作文由无话可说到有说不完的话，由虚情假意、无病呻吟到情真意切，感人肺腑，有很大的转变，不仅有高分文，更有高尚的人。真正完成教书育人的任务。
初一年级学生的认知特点、认知习惯是无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。因此初一学生的作文要求要侧重技法的体现，要体现生活中的真情实感。
初中二、三年级学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。基于这个认知习惯，要求学生作文要达到思想的深度，善于捕捉人性的真、善、美。
根据各年级学生认知的梯度，作文的教学目标为：
七年级目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。侧重写景写事的训练。观察事件，完整叙述。运用多种描写手法，生动、形象地叙事。观察景物，多角度表达，多方面描写，包括形、声、色、味等。要有序、有情。运用联想和想象等手法，丰富写作内容。
八年级目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文。写好人物，抓住特征。具体形象地刻画人物。在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
九年级目标：能写复杂记叙文能限时写高质量记叙类作文。审清题意，内涵深刻。调动积累，颇具文采。推敲开头，巧设结尾。斟酌用词，流畅表达。
符合学生认知习惯，逐步训练学生写作内容与技巧，使他们学会写作，从而对作文产生兴趣，有内容有方法，提高作文教学效能。
八年级教学，特点表现得最为明显。下面仅以此年级进行具体阐述。
（一）、首先教会写写景文章。引领他们首先思考全篇文章整体写作意图，然后讲明在具体词、句的运用上也体现这个意图。指导他们注意景物前的修饰语和景物后的修饰语与修辞手法，以及写景之后的感悟，这样就找到了写景文章语言的规律即：写了××样的什么景，像什么，感到怎么样（所见、所闻、所感）发现这一规律，即容易抓住重点词背诵，按语言习惯规律背诵，又能根据所感内容，感受语句表达的思想感情，完成积累感悟的关键内容。
（二）、然后学写观后感的文章。这类文章缺少有深度的感受，往往关注事件的矛盾冲突本身，喜欢热闹的情节，缺少情感的积累，写不出令同学们颔首称赞的文章，更不愿写读后感。针对这种情况，我以参观“平顶山惨案遗址”与“雷锋纪念馆”观后感的作文训练为例尝试解决。
我先析出同学们不爱写观后感的原因是不会写，所以这节课我要教他们写什么，怎么写或写的内容，写的方法。
我侧重分析观后感三个字，让学生明确这类文章实际上是写所见（所闻），所感，最难的是所感，所以就引领学生回忆自己观察到的东西，并引领感悟内涵。
雕塑：幼儿在断肢残体中垂首逝去，令人心悲，但觉是人造出来的，有些不安……生存者的实录：他们在凄惨的境遇中生活，令人心痛，但坚强地活下来，活着真好。
雷锋：笑着送孩子们，心理与孩子一样纯洁快乐。
遗物、细密针脚，可想当年他穿针引线，一针一针地补，多么投入，多么平静，不抱怨，不厌弃，那样幸福。
（三）、接着寻求情感之源
有真情实感，来自于自己懂得别人对自己的关爱，自己知道感恩，能够看到别人为自己的付出，能够肯定别人的优点……先学会做一个懂情的人，才能写出一篇动情的文章。
要描写好细节，可从以下几方面着手：
（一）、摄取细小传神的动作
动作描写，一要传神，要能准确反映人物的内心世界；二要选好动词，让动词活现细节；三要让动作细小，于细微处见精神。
（二）、捕捉人物的特色语言
要写好语言描写应注意：语言要个性化，要使笔下的“他”有别于任何一个另外的“他”；语言要精短，不可长篇大论；语言要真实典型，即要符合人物的性格、身份等；为强化语言细节，凸显人物个性特点，可对人物的某一句精短语言进行反复描写。
（三）、描摹个性外貌神态
描写外貌，不一定要像工笔画一样，面面俱到，对人物的神态描写也要着眼于某一细小的特点，这样才能鲜明地展現人物形象。魏巍在《我的老师》中描写外貌时，只一句“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣”，就写出了蔡芸芝先生的美丽。鲁迅在《祝福》中表现沦为乞丐后精神麻木的祥林嫂的神态时这样写道：“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。实在是“画龙点睛”的绝妙之笔。
（四）、刻画典型的景和物
景物描写是指通过选取细小的物或者精到简练的环境描写，来烘托渲染气氛、刻画人物性格和精神面貌的手法。如《鞠躬尽瘁》一文写焦裕禄办公用的藤椅右边扶手上，被顶穿了一个洞（他肝痛时用外物顶住），写出了焦裕禄克服病痛忘我工作的精神。在伏尼契的《二六七号审房》中，“我”被打得脓血淋漓动弹不得时，“老爸爸”利用放风的时机采来了一小朵雏菊和一根青草，又使“我”看到了生的希望。
刻画景物细节时要注意：一要笔墨精练；二要选取能够表现人物性格或主题的景物，不要孤立地描写景物；三要适当运用修辞方法。
学会观察生活，学会从生活中撷取每一个细节，并用巧妙的方法加以描摹刻画，你笔下的故事和人物一样可以活灵活现，摇曳生姿。如能将这些技巧活学活用到考场写作当中，你的作文怎会不得高分？
层进式作文教学符合学生的认知习惯，由浅入深，随着学生的年龄的增长，积累下对自然的观察与感悟，对人事的理解与感慨，对好词好句的积累，对丰富的写作技巧的运用。通过层进式作文教学，学生的作文由无话可说到有说不完的话，由虚情假意、无病呻吟到情真意切，感人肺腑，有很大的转变，不仅有高分文，更有高尚的人。真正完成教书育人的任务。