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【摘要】学生逆反心理是学校德育教育中客观存在的一种现实， 也是困扰教育者和影响德育效果的一个重要因素。这就要求德育工作者能够了解青少年逆反心理的再现及成因， 进而采取相应的对策， 有的放矢地开展工作， 增强教育的预见性和针对性。
逆反心理是指在接受教育的过程中， 因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情景下， 所产生的认知信息相对立， 并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。它作为一种特殊的心理现象， 在青少年中表现得尤为突出。青少年一旦形成逆反心理， 就会给学校德育带来许多负面效应， 影响学校德育的效果。并且， 具有逆反心理的学生， 往往具有一定的影响力， 在学生中有一定的地位，这样就会在校园中形成一个不可低估的“逆反群体”， 从而大大阻碍了学校德育的进程。教育工作应该深入了解青少年逆反心理的成因， 并积极采取相应对策、切实提高学校德育的实效性。
一、形成原因
（一） 主观因素
从生理方面看， 青少年时期由于大脑已发育成熟， 并且各种机能也趋于健全， 从而使得思维判断、分析作用越来越明显， 思维范围越来越广泛， 其思维视角已越出童年时期简单化和单一化的正向思维， 向着逆向思维、多向思维和发散思维的方面发展， 这就为逆反心理的形成提供了可能。
从心理方面年， 青少年在长期的社会化过程中已形成了强烈的个性意识、自我意识和独立意识。一方面， 他们要求摆脱对成人的信赖， 希望自己管理自己， 从而对成人的监督、指导采取加避甚至背离的态度； 另一方面， 在认知的过程中， 由于知识、生活经验、实际锻炼等方面还很缺乏。因此， 青少年往往思想偏激， 理解问题很片面， 善良愿望得不到相应的回报， 产生自尊受挫的感觉， 从而引起心理上的失调。这就为逆反心理的产生提供了主观背景。
(二)客观因素
1. 社会环境的负面效应。我国在深刻的社会变革和体制转轨过程中， 仍然存在着假冒伪劣产品、坑蒙拐骗、目无法纪、漠视道德等不良现象， 造成学校德育所提倡的高水平道德规范同现实社会的低水平道德行为的反差， 从而使得青少年对道德教育的实用性产生了怀疑， 这给学校德育增加了一些难度。
2. 思想政治教育的缺陷。长期以来， 我国的思想政治教育在内容上， 表现为理论化和原则化。它脱离了青少年学生的生活实际， 忽视了他们的年龄特征和接受水平， 主要向他们讲授一些空洞的政治理论和道德规范， 对一些热点问题不能给予合理解释， 这种脱离生活的教育大大影响了德育实效性的提高。在方法上， 思想政治教育以“灌输” 为主， 通常采用的是说教的方式， 老师在讲台上照本宣科， 强迫学生接受。这种方式忽视了学生的需要与兴趣， 束缚了学生自主性和创造性的发挥， 容易造成学生对政治课缺乏认同感和责任感， 从而产生强烈的抵触情绪和逆反心理。
3. 教育者自身的因素。目前， 有的教育者不注意自身的道德形象， 如有的教育者为师不廉， 在教学过程中出现了教师与学生、教师与家长间人际交往中的以金钱、利益为中介的不良现象。这些都会引起学生的反感、背离。此外， 教育者不注重同青少年进行感情的沟通、交流， 处理问题的方式简单粗暴， 也会使他们的自尊心受到伤害， 引起他们的对立情绪。
二、引导对策
（一） 帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观
青少年正处于人生发展中的“第二次断乳期”， 所以，看问题往往容易以偏概全， 对人生的意义理解得也不够深刻、透彻。这就要求教育者一方面要对他们进行马克思主义的理论教育， 使之形成历史的、唯物的、辩证的思维方式， 学会用全面的、发展的、联系的眼光看待一切事物；另一方面， 要增强他们的責任意识， 使他们认识到自己在社会中的角色和肩负的重任。
（二） 积极完善教育内容， 改进教育方法
学校德育应改变传统的灌输理念， 注意发挥青少年学生的主动性， 在讲授理论知识的同时， 注重他们分析问题、解决问题能力的提高。此外， 本着实事求是的态度， 采取分层教育的原则， 针对个体的差异进行因材施教， 教育者在进行德育的对象是人， 人是有感情的， 其行为受感情因素的支配。如果教师对受教育者给予一定的情感投入， 并为之创造健康向上的外部环境， 会达到一种常规教育无法达到的积极效果。
（三） 增强教育者的人格魅力
思想政治教育仅凭行政命令和权力因素是不可能实现其目标的， 必须同时依靠教育者的人格力量， 它是一种内在素质与外在形象的有机统一， 具有示范效用和凝聚人心的作用。教育者人格魅力的展现， 可以促使青少年喜欢、尊重老师， 到喜欢老师的课， 进而喜欢这门知识。这就要求教育者努力做到： （1） 提高自身的道德素质。通过言传身教， 使学生“亲其师” “信其道” “效其行”， 实现政治素质和道德素质的提高。（2） 提高自身的科技文化素质。只有这样才可以表现得从容自如， 通过渊博的学知、敏捷的思维去满足青少年学生的需要和欲望， 通过幽默的谈吐、得体的打扮去感染他们， 进而使他们产生由崇拜到“见贤思齐” 的内驱力。（3） 提高自身的心理素质。教育者通过良好的精神状态、积极向上的工作作风所展示的那种健康心理的魅力， 一方面可以成为青少年学生的心理样板； 另一方面可以用丰富的心理学知识， 积极对其进行心理疏导，引导他们进行心理锻炼， 增强他们的心理承受能力， 以避免逆反心理的产生， 促进教育过程的顺利展开， 增强德育的时效性。
逆反心理是指在接受教育的过程中， 因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情景下， 所产生的认知信息相对立， 并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。它作为一种特殊的心理现象， 在青少年中表现得尤为突出。青少年一旦形成逆反心理， 就会给学校德育带来许多负面效应， 影响学校德育的效果。并且， 具有逆反心理的学生， 往往具有一定的影响力， 在学生中有一定的地位，这样就会在校园中形成一个不可低估的“逆反群体”， 从而大大阻碍了学校德育的进程。教育工作应该深入了解青少年逆反心理的成因， 并积极采取相应对策、切实提高学校德育的实效性。
一、形成原因
（一） 主观因素
从生理方面看， 青少年时期由于大脑已发育成熟， 并且各种机能也趋于健全， 从而使得思维判断、分析作用越来越明显， 思维范围越来越广泛， 其思维视角已越出童年时期简单化和单一化的正向思维， 向着逆向思维、多向思维和发散思维的方面发展， 这就为逆反心理的形成提供了可能。
从心理方面年， 青少年在长期的社会化过程中已形成了强烈的个性意识、自我意识和独立意识。一方面， 他们要求摆脱对成人的信赖， 希望自己管理自己， 从而对成人的监督、指导采取加避甚至背离的态度； 另一方面， 在认知的过程中， 由于知识、生活经验、实际锻炼等方面还很缺乏。因此， 青少年往往思想偏激， 理解问题很片面， 善良愿望得不到相应的回报， 产生自尊受挫的感觉， 从而引起心理上的失调。这就为逆反心理的产生提供了主观背景。
(二)客观因素
1. 社会环境的负面效应。我国在深刻的社会变革和体制转轨过程中， 仍然存在着假冒伪劣产品、坑蒙拐骗、目无法纪、漠视道德等不良现象， 造成学校德育所提倡的高水平道德规范同现实社会的低水平道德行为的反差， 从而使得青少年对道德教育的实用性产生了怀疑， 这给学校德育增加了一些难度。
2. 思想政治教育的缺陷。长期以来， 我国的思想政治教育在内容上， 表现为理论化和原则化。它脱离了青少年学生的生活实际， 忽视了他们的年龄特征和接受水平， 主要向他们讲授一些空洞的政治理论和道德规范， 对一些热点问题不能给予合理解释， 这种脱离生活的教育大大影响了德育实效性的提高。在方法上， 思想政治教育以“灌输” 为主， 通常采用的是说教的方式， 老师在讲台上照本宣科， 强迫学生接受。这种方式忽视了学生的需要与兴趣， 束缚了学生自主性和创造性的发挥， 容易造成学生对政治课缺乏认同感和责任感， 从而产生强烈的抵触情绪和逆反心理。
3. 教育者自身的因素。目前， 有的教育者不注意自身的道德形象， 如有的教育者为师不廉， 在教学过程中出现了教师与学生、教师与家长间人际交往中的以金钱、利益为中介的不良现象。这些都会引起学生的反感、背离。此外， 教育者不注重同青少年进行感情的沟通、交流， 处理问题的方式简单粗暴， 也会使他们的自尊心受到伤害， 引起他们的对立情绪。
二、引导对策
（一） 帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观
青少年正处于人生发展中的“第二次断乳期”， 所以，看问题往往容易以偏概全， 对人生的意义理解得也不够深刻、透彻。这就要求教育者一方面要对他们进行马克思主义的理论教育， 使之形成历史的、唯物的、辩证的思维方式， 学会用全面的、发展的、联系的眼光看待一切事物；另一方面， 要增强他们的責任意识， 使他们认识到自己在社会中的角色和肩负的重任。
（二） 积极完善教育内容， 改进教育方法
学校德育应改变传统的灌输理念， 注意发挥青少年学生的主动性， 在讲授理论知识的同时， 注重他们分析问题、解决问题能力的提高。此外， 本着实事求是的态度， 采取分层教育的原则， 针对个体的差异进行因材施教， 教育者在进行德育的对象是人， 人是有感情的， 其行为受感情因素的支配。如果教师对受教育者给予一定的情感投入， 并为之创造健康向上的外部环境， 会达到一种常规教育无法达到的积极效果。
（三） 增强教育者的人格魅力
思想政治教育仅凭行政命令和权力因素是不可能实现其目标的， 必须同时依靠教育者的人格力量， 它是一种内在素质与外在形象的有机统一， 具有示范效用和凝聚人心的作用。教育者人格魅力的展现， 可以促使青少年喜欢、尊重老师， 到喜欢老师的课， 进而喜欢这门知识。这就要求教育者努力做到： （1） 提高自身的道德素质。通过言传身教， 使学生“亲其师” “信其道” “效其行”， 实现政治素质和道德素质的提高。（2） 提高自身的科技文化素质。只有这样才可以表现得从容自如， 通过渊博的学知、敏捷的思维去满足青少年学生的需要和欲望， 通过幽默的谈吐、得体的打扮去感染他们， 进而使他们产生由崇拜到“见贤思齐” 的内驱力。（3） 提高自身的心理素质。教育者通过良好的精神状态、积极向上的工作作风所展示的那种健康心理的魅力， 一方面可以成为青少年学生的心理样板； 另一方面可以用丰富的心理学知识， 积极对其进行心理疏导，引导他们进行心理锻炼， 增强他们的心理承受能力， 以避免逆反心理的产生， 促进教育过程的顺利展开， 增强德育的时效性。