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【摘要】“要”与“能”作为对素质教育不同探索阶段的具体体现，没有“要”的阶段，就没有“能”的阶段。或许，还有比“能”更准确、更能体现素质教育的表述。或许，还有比此次新课标更先进、更切实可行的教育理念，这是每个教育工作者都要在教育实践中去不断探索的问题。
【关键词】语文新课标；“能”；“要”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“能”这个字在语文新课标中随处可见。如在总目标中：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”等等。“要”这个字在语文教学大纲中举目可见，如“要有感情地朗读课文”“要学会默读”等等。
为什么新课标在表述中不沿用教学大纲的“要”，而改用“能”？这两个字有什么区别呢？我查了《现代汉语词典》，是这样解释的：“能”表示具备某种能力或达到某种效率；“要”表示做某种事的意志，必要，应该。仔细琢磨，虽一字之差，但意义却千差万别，“以一斑而窥全豹”，由“能”一个字却折射出此次新课标改革的一些特点。现谈几点体会。
一、“能”更强调了学生的主体地位
从“能”这个字的字义就可以很明确地看出这一点：让谁具备某种能力或达到某种效率？当然是指学生。新课标就是为学生寫的，是站在绝大多数学生的立场上写的，因为新课标的内容是多数学生都能达到的最低标准，是某一学习阶段的最低的统一的要求。有了这个要求，作为教师，心中就要时时刻刻装着绝大多数学生。不管是备课，还是上课，抑或是批改作业，都要想学生之所想，思学生之所思，这样才能体现新课标的以学生为主体的基本理念。
我在备课时，设置每个环节，哪怕是每个问题，都考虑到多数学生的实际理解能力、表达能力。比如：备课时备到这样一个问题：“学了这篇文章，你受到什么启示？”其实“启示”这个词意是有点抽象的，考虑到我班可能会有近一半学生无所适从，我便把这个问题改成了“学了这篇文章，你想到了什么？”或“学了这篇课文，你还想说些什么？”进行引导，上课时，发现绝大多数学生都能说几句，兴趣很高。其实，“以学生为主体”这个教育理论早就提出来了，教学大纲中也体现出这种思想，只不过它是站在教师的角度，带有一定强迫性的“要”，学生必须达到什么要求，而这种要求往往也只有少数学生通过努力才能达到。大多数学生全靠教师的“硬灌”，学生成了接纳知识的容器，我之所以认为这是新课标的特点之一，主要是因为新课标强调的具有主体地位的学生的范围扩大到了全体，这是以往所没有的。
二、“能”是对素质教育精神的切实体会
素质教育关注学生的全体和要求全面提高其基本素质。这里的“基本素质”所指是学生的态度以及获取知识的情感、价值观、能力。而新课标通过“能”的表述，强调的正是让学生在教师引导下，主动具备听、说、读、写的能力以及创新能力，这正是对素质教育精神的切实体现。
我在揣摩新课标中“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”这句话时，觉得光在看到学生书写时强调是行不通的。于是，我除了在平常的教学中让学生牢记我的“三字诀”，即：准、美、快；还强调在任何时候，任何地方，写每一个字都要做到“准、美、快”。我还倡导学生用钢笔写每一个字（现在绝大多数学生都要圆珠笔或水笔，钢笔几乎成了“古董”，这非常不利于学生把字写好），用字帖练字，并且隔一个月就进行一次书法比赛。我还把每次比赛时学生的作品保留，适时地发给他们，让他们感受到自己的进步，享受着练字成功与进步所带来的快乐。现在我班大多数学生已养成了一个习惯：有事没事练练字。
三、“能”体现了“大语文观”
“留心处处皆学问”。语文更是存在于电视、报纸杂志，甚至是大街上的广告牌、墙上的宣传语等。若想使学生具备某种能力，仅靠课本，靠课堂，简直是杯水车薪。于是，新课标把我们的视野引向了更广阔的天空，而这是教学大纲很少提到的。比如“能进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。
语文教材内容安排是以单元为单位进行整合的，每个单元都有共同的训练重点。比如：人教版第九册第五单元训练重点是“阅读要有一定的速度”。在引导学生学习本组课文时，有意识地让学生体会到阅读要有一定的速度的方法。但是方法知道了，并不等于就拥有了能力和效率。要想使学生真正具备这种能力，必须要在大量的阅读实践中去练习才行。于是，我让学生在阅读课外书或者家里的报刊时，也注意有一定的速度，并用读书卡片记录下大概的阅读情况，包括阅读时间、主要内容、有何体会等，再定期开展“读书会”，让学生互相交流。经过一段时间的训练，我发现学生的读书卡多了，所记录的阅读用时渐渐短了，内容领悟渐渐准了，体会感受渐渐深了。
当然，我们应该辩证地看待问题。“要”与“能”作为对素质教育不同探索阶段的具体体现，没有“要”的阶段，就没有“能”的阶段。或许，还有比“能”更准确、更能体现素质教育的表述。或许，还有比此次新课标更先进、更切实可行的教育理念，这是每个教育工作者都要在教育实践中去不断探索的问题。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文新课标；“能”；“要”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“能”这个字在语文新课标中随处可见。如在总目标中：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”等等。“要”这个字在语文教学大纲中举目可见，如“要有感情地朗读课文”“要学会默读”等等。
为什么新课标在表述中不沿用教学大纲的“要”，而改用“能”？这两个字有什么区别呢？我查了《现代汉语词典》，是这样解释的：“能”表示具备某种能力或达到某种效率；“要”表示做某种事的意志，必要，应该。仔细琢磨，虽一字之差，但意义却千差万别，“以一斑而窥全豹”，由“能”一个字却折射出此次新课标改革的一些特点。现谈几点体会。
一、“能”更强调了学生的主体地位
从“能”这个字的字义就可以很明确地看出这一点：让谁具备某种能力或达到某种效率？当然是指学生。新课标就是为学生寫的，是站在绝大多数学生的立场上写的，因为新课标的内容是多数学生都能达到的最低标准，是某一学习阶段的最低的统一的要求。有了这个要求，作为教师，心中就要时时刻刻装着绝大多数学生。不管是备课，还是上课，抑或是批改作业，都要想学生之所想，思学生之所思，这样才能体现新课标的以学生为主体的基本理念。
我在备课时，设置每个环节，哪怕是每个问题，都考虑到多数学生的实际理解能力、表达能力。比如：备课时备到这样一个问题：“学了这篇文章，你受到什么启示？”其实“启示”这个词意是有点抽象的，考虑到我班可能会有近一半学生无所适从，我便把这个问题改成了“学了这篇文章，你想到了什么？”或“学了这篇课文，你还想说些什么？”进行引导，上课时，发现绝大多数学生都能说几句，兴趣很高。其实，“以学生为主体”这个教育理论早就提出来了，教学大纲中也体现出这种思想，只不过它是站在教师的角度，带有一定强迫性的“要”，学生必须达到什么要求，而这种要求往往也只有少数学生通过努力才能达到。大多数学生全靠教师的“硬灌”，学生成了接纳知识的容器，我之所以认为这是新课标的特点之一，主要是因为新课标强调的具有主体地位的学生的范围扩大到了全体，这是以往所没有的。
二、“能”是对素质教育精神的切实体会
素质教育关注学生的全体和要求全面提高其基本素质。这里的“基本素质”所指是学生的态度以及获取知识的情感、价值观、能力。而新课标通过“能”的表述，强调的正是让学生在教师引导下，主动具备听、说、读、写的能力以及创新能力，这正是对素质教育精神的切实体现。
我在揣摩新课标中“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”这句话时，觉得光在看到学生书写时强调是行不通的。于是，我除了在平常的教学中让学生牢记我的“三字诀”，即：准、美、快；还强调在任何时候，任何地方，写每一个字都要做到“准、美、快”。我还倡导学生用钢笔写每一个字（现在绝大多数学生都要圆珠笔或水笔，钢笔几乎成了“古董”，这非常不利于学生把字写好），用字帖练字，并且隔一个月就进行一次书法比赛。我还把每次比赛时学生的作品保留，适时地发给他们，让他们感受到自己的进步，享受着练字成功与进步所带来的快乐。现在我班大多数学生已养成了一个习惯：有事没事练练字。
三、“能”体现了“大语文观”
“留心处处皆学问”。语文更是存在于电视、报纸杂志，甚至是大街上的广告牌、墙上的宣传语等。若想使学生具备某种能力，仅靠课本，靠课堂，简直是杯水车薪。于是，新课标把我们的视野引向了更广阔的天空，而这是教学大纲很少提到的。比如“能进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。
语文教材内容安排是以单元为单位进行整合的，每个单元都有共同的训练重点。比如：人教版第九册第五单元训练重点是“阅读要有一定的速度”。在引导学生学习本组课文时，有意识地让学生体会到阅读要有一定的速度的方法。但是方法知道了，并不等于就拥有了能力和效率。要想使学生真正具备这种能力，必须要在大量的阅读实践中去练习才行。于是，我让学生在阅读课外书或者家里的报刊时，也注意有一定的速度，并用读书卡片记录下大概的阅读情况，包括阅读时间、主要内容、有何体会等，再定期开展“读书会”，让学生互相交流。经过一段时间的训练，我发现学生的读书卡多了，所记录的阅读用时渐渐短了，内容领悟渐渐准了，体会感受渐渐深了。
当然，我们应该辩证地看待问题。“要”与“能”作为对素质教育不同探索阶段的具体体现，没有“要”的阶段，就没有“能”的阶段。或许，还有比“能”更准确、更能体现素质教育的表述。或许，还有比此次新课标更先进、更切实可行的教育理念，这是每个教育工作者都要在教育实践中去不断探索的问题。
（编辑：龙贤东）