硬脑膜内层骨瘤一例报告

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患者女,41岁。右侧头痛反复“癫痫”大发作10年,于1986年7月22日入院。1976年无明显诱因右侧头痛跳痛,继之双眼上吊,口吐白沫,四肢抽搐,意识丧失。约5~6分钟后自行缓解。缓解后右侧头痛,四肢无力。此后每月发作3~5次。10年来曾经各地医院就诊,诊断不明,予抗癫痫治疗无效。5岁时曾患“脑膜炎”,后右眼失明。入院查体:右眼瞳孔闭锁。左眼视力、视野、眼底检查正常。神经系统其它检查均未见异常。脑电图正常。X 线头颅正侧位拍片:右额顶区6×9cm 高密度影。头部 CT 检查:右 Female patient, 41 years old. Right headache repeated “epilepsy” episode of 10 years, in July 22, 1986 admission. 1976 no obvious incentive to the right side of the headache and pain, followed by eyes hanging, foaming at the mouth, limbs convulsions, loss of consciousness. About 5 to 6 minutes to ease themselves. After the relief of the right headache, weakness. After each attack 3 to 5 times. Over the past 10 years has been around the hospital for treatment, diagnosis is unknown, anti-epilepsy treatment ineffective. 5 years old had “meningitis”, after the right eye blindness. Admission examination: right pupil atresia. Left eye vision, visual field, fundus examination was normal. No other neurological examination showed abnormalities. EEG normal. X-ray skull is the lateral position film: right forehead area 6 × 9cm high-density shadow. Head CT examination: right
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建构主义认为:在影响有效学习的因素中,协作与对话有很重要的作用.学生对知识掌握得怎样,学习效率如何,可从学生对所学知识的主动表述(对话)的情况来判断.如果把教师的教学过程分为显性教育和隐性教育两个方面,在显性教育中如果采用从理论到理论,照本宣科、生搬硬套的方法,那么学生不理解所学知识也不能正确表述;如果在隐性教育中不注重情感态度与价值观的渗透,学生就会不敢说和不愿说.这样的课堂只能使学生厌烦、疲劳
摘 要:新课程动态生成的课堂要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学,形成灵活开放与生成发展的课堂运行机制,使学生的生命得到尊重,教师的价值得以体现,从而构建充满生命活力的生态课堂。  关键词:语文课堂;生成性资源;开发策略   中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)02-077-1      课堂教学中生成的资源是课程资源的重