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【摘要】立足农村初中学校，依托英语学科，探索读写结合新模式——以读带读、以写带写、读写结合。通过以读带读营造真实语用情境，引导学生从词到句、从句到段、从段到篇进行阅读，提高学生英语阅读能力;通过以写带写搭建有效写作构架，采用仿写、改写、缩写、续写等方式，提高学生写作能力，从而达成提升学生语言综合运用能力和农村初中英语教学质量的目的。
【关键词】读写结合;农村初中;英语教学
一、 研究背景
具有红色历史的安源，又被称为赣西明珠，全区现有公办中小学48所，其中大多数学校规模小，专业教师不足，在英语日常教学中，教师对学生的教育多为知识传授，读写是难点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因而，我们聚焦读写，关注培养学生对读与写的兴趣，探索可行教学模式。通过以读带读营造真實语用情境，从单词到句子、从句子到段落、从段落到篇章进行阅读，逐步提升阅读能力;通过以写带写搭建有效写作构架，引导学生学习仿写、改写、缩写、续写等策略，提升写作能力，阅读与写作相结合，构建读写模式，辅助学生双项提升，从而达到提升学生语言综合运用能力和农村初中英语教学质量的目的。
二、构建读写结合新模式
1.以读带读，营造真实语用情境，促进学生积极参与。对于学生而言，阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。只有让学生充分地读，才能从读中感知、读中理解、读中感悟。那如何使学生投入角色，从中有所感悟和思考，获得思想启迪呢？ 根据英语学习的一般规律，我们按照从简到繁，由易到难的顺序，设计从单词到句子，从句子到段落，从段落到篇章的教学模式，将“读”的教学逐步落实到位。
以人教版新目标八年级上册阅读课例为例：
课 题：Unit 3“I’m more outgoing than my sister.” Section B 2a-2e
授课教师：五陂学校钟露
课始，钟老师先组织学生进行了“Quick Memory”竞赛，在快闪中找出不同形式的比较级词汇素材并分类。游戏导入词汇既带动了学生的学习兴趣，激发了学生的主动参与意识又利用“头脑风暴”等活动复习了本单元词汇重难点，引导学生对文本进行预读，完成读前词汇素材的架构，加深学生印象。
随后，钟老师创设情境，随机抽取学生，运用“...than ...”句式，对比自己与身边的同伴，把身边的同伴与单词进行组合，具象化、生活化。话题源自身边，学生们掀起了想说、可说、有得说的热情，顺利完成阅读文本句式的架构。
接下来，学生们挑选了自己喜欢的sayings读一读，并思考是否适用于自己和朋友。
最后，大家在教材阅读文本中找到了自己的观点，并开始对该篇章进行精读，与作者进行“思想共鸣”。
教材文本是引导学生进行阅读的“引子”，以词汇走入生活实际，由句子反馈生活现象，都能激起学生对未知阅读的兴趣;由已读引导对未读的联想，以课内阅读引发对课外阅读的期盼，继而使未读内容、课外阅读“反哺”已读与课内阅读，以读带读，让学生真正参与“读”。钟老师采用任务式教学和PWP阅读模式，让学生充分浸润到“读”中去，不仅学生在阅读、思考、整理的过程中不仅知识得到充实，能力得到了锻炼，且有趣的词汇导入、有效的句式训练也让英语课堂达到了来源于生活，走向生活的语用目的。
2.以写带写，搭建有效写作构架，促进学生主动思考。写作不依赖于繁琐的分析，也不应是脱离于生活实际的说教，而应该是借助于文本，引导学生以仿写、改写、缩写、续写等方式实践，形成写作思维，充分历经写作过程，继而能“下笔成章”。让学生以最浅显直观的方式，直面以写作带动的写作实践。
以写带写就是基于对写作源文本的再解读，旨在加强学生思考上的行动力。在帮助学生充分理解文本的基础上，教师对教材文本进行有效的分析、思考，引导学生设想如何解决问题。开展“以写带写”教学，把各类源文本，以一定的方式或主题进行解读，引导学生从例句到仿句，由例文到仿文的写作实践，指导学生在写作中发展自己的观点，不断进行自我建构，写作带有自主意识的文章，才是阅读的深化，才能称为语言的习得。这样思考的学习环节加深了学生对英语知识点的掌握，提升了其对知识点的运用技巧，达到由仿写到创写的升华，提升了学生的写作能力。
以课题研讨活动为例：
活动主题：“From Interest To Study”
呈现方式：分两个阶段呈现
第一阶段：参考人教版八年级上Unit 8“How do you make a banana milk shake？”内容，仿写制作某一食物的过程。
具体实施步骤：
动手制作、美食品评、交流心得
【关键词】读写结合;农村初中;英语教学
一、 研究背景
具有红色历史的安源，又被称为赣西明珠，全区现有公办中小学48所，其中大多数学校规模小，专业教师不足，在英语日常教学中，教师对学生的教育多为知识传授，读写是难点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因而，我们聚焦读写，关注培养学生对读与写的兴趣，探索可行教学模式。通过以读带读营造真實语用情境，从单词到句子、从句子到段落、从段落到篇章进行阅读，逐步提升阅读能力;通过以写带写搭建有效写作构架，引导学生学习仿写、改写、缩写、续写等策略，提升写作能力，阅读与写作相结合，构建读写模式，辅助学生双项提升，从而达到提升学生语言综合运用能力和农村初中英语教学质量的目的。
二、构建读写结合新模式
1.以读带读，营造真实语用情境，促进学生积极参与。对于学生而言，阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。只有让学生充分地读，才能从读中感知、读中理解、读中感悟。那如何使学生投入角色，从中有所感悟和思考，获得思想启迪呢？ 根据英语学习的一般规律，我们按照从简到繁，由易到难的顺序，设计从单词到句子，从句子到段落，从段落到篇章的教学模式，将“读”的教学逐步落实到位。
以人教版新目标八年级上册阅读课例为例：
课 题：Unit 3“I’m more outgoing than my sister.” Section B 2a-2e
授课教师：五陂学校钟露
课始，钟老师先组织学生进行了“Quick Memory”竞赛，在快闪中找出不同形式的比较级词汇素材并分类。游戏导入词汇既带动了学生的学习兴趣，激发了学生的主动参与意识又利用“头脑风暴”等活动复习了本单元词汇重难点，引导学生对文本进行预读，完成读前词汇素材的架构，加深学生印象。
随后，钟老师创设情境，随机抽取学生，运用“...than ...”句式，对比自己与身边的同伴，把身边的同伴与单词进行组合，具象化、生活化。话题源自身边，学生们掀起了想说、可说、有得说的热情，顺利完成阅读文本句式的架构。
接下来，学生们挑选了自己喜欢的sayings读一读，并思考是否适用于自己和朋友。
最后，大家在教材阅读文本中找到了自己的观点，并开始对该篇章进行精读，与作者进行“思想共鸣”。
教材文本是引导学生进行阅读的“引子”，以词汇走入生活实际，由句子反馈生活现象，都能激起学生对未知阅读的兴趣;由已读引导对未读的联想，以课内阅读引发对课外阅读的期盼，继而使未读内容、课外阅读“反哺”已读与课内阅读，以读带读，让学生真正参与“读”。钟老师采用任务式教学和PWP阅读模式，让学生充分浸润到“读”中去，不仅学生在阅读、思考、整理的过程中不仅知识得到充实，能力得到了锻炼，且有趣的词汇导入、有效的句式训练也让英语课堂达到了来源于生活，走向生活的语用目的。
2.以写带写，搭建有效写作构架，促进学生主动思考。写作不依赖于繁琐的分析，也不应是脱离于生活实际的说教，而应该是借助于文本，引导学生以仿写、改写、缩写、续写等方式实践，形成写作思维，充分历经写作过程，继而能“下笔成章”。让学生以最浅显直观的方式，直面以写作带动的写作实践。
以写带写就是基于对写作源文本的再解读，旨在加强学生思考上的行动力。在帮助学生充分理解文本的基础上，教师对教材文本进行有效的分析、思考，引导学生设想如何解决问题。开展“以写带写”教学，把各类源文本，以一定的方式或主题进行解读，引导学生从例句到仿句，由例文到仿文的写作实践，指导学生在写作中发展自己的观点，不断进行自我建构，写作带有自主意识的文章，才是阅读的深化，才能称为语言的习得。这样思考的学习环节加深了学生对英语知识点的掌握，提升了其对知识点的运用技巧，达到由仿写到创写的升华，提升了学生的写作能力。
以课题研讨活动为例：
活动主题：“From Interest To Study”
呈现方式：分两个阶段呈现
第一阶段：参考人教版八年级上Unit 8“How do you make a banana milk shake？”内容，仿写制作某一食物的过程。
具体实施步骤：
动手制作、美食品评、交流心得