论文部分内容阅读
【摘要】低中年级是学生素质养成的关键时期。作为小学班主任，必须做好班级管理工作。根据小学生个体成长需求和心理健康建设要求，遵循以爱育爱教育原则，实施班级管理，以便学生在人性化的管理体制下，自觉约束自身行为习惯，健全自身思想品格。鉴于此，笔者主要围绕小学班主任如何以爱育爱展开班级管理工作，展开有效分析。
【关键词】小学班主任;以爱育爱;班级管理
【中图分类号】G622 【文獻标识码】A
在小学低中年级教育阶段，班主任所扮演的角色十分重要，是小学生学习道路上的引导者与指导者。因为处于低中年级的学生群体年龄较小，在思维能力以及道德品质建设方面还有待进一步提升。而班主任需要对学生进行适当指导教学和管理，帮助学生形成正确的德育思想认知，以及良好的思想品格。因此，作为班主任需要优化班级管理工作，本着以爱育爱的原则，对管理模式以及方法加以创新。
一、小学班主任班级管理现状分析
据了解，在小学教育领域，班主任管理工作在整个教育体系中发挥着重要作用。班主任所承担的是，针对小学生的心理素质、德育品质所展开的德育教育，以及班级管理工作。然而，目前部分班主任在开展班级管理活动中，所贯彻的管理思想，以及执行的管理方法存在着很大问题，导致班级管理效果与管理质量并不理想。在管理思想上，班主任仍在延续体制管理理念。也就是说，在这一思想支撑下，班主任通过制定强制性管理措施的方法来进行班级管理。强制性的管理体制，导致小学生在心理以及情感层面上缺少认同感，甚至阻碍了小学生心理健康品质建设。因此，作为小学班主任，若想改变这一管理现状，必须打破管理常规，贯彻全新的管理理念以及方法，对小学生进行人性化管理。
二、小学班主任以爱育爱班级管理对策探究
（一）关爱学生，促进师生情感交流
作为小学班主任，若想遵循以爱育爱原则，完成班级管理工作，就必须从内心加强关爱学生思想认知。尤其是对于低中年级学生来讲，因为其心理韧性较低，如果教师在其困难时对其关注和关爱有加，那么必会带给学生一定的鼓舞和信心，同时也能够帮助学生有效实现心理辅导，健全小学生心理品格。首先，班主任需要在日常学习和生活中，重点关注小学生行为表现。并定期与学生进行沟通和交流，了解学生在学习和生活中遇到的困惑或者麻烦，并帮助学生及时排除困惑，走出困境。其次，班主任在进行班级管理时，需要尊重每一位学生个体，不论是在与学生交流还是实施管理时，都要以尊重、理解的态度，与学生进行交流和相处，让学生真正感受到来自班主任的关爱。同时，班主任在与小学生进行交流时，应注意调节沟通方式。在师生沟通过程中，教师应耐心倾听学生的真实想法，进而缩短师生之间的距离，便于班级管理工作的有效落实。此外，班主任需要根据学生的不同想法和需求，给予不同的心理疏导和情感关注，让学生在教师的指导和关怀下，形成良好的心理素质，全面提高小学生的品格修养。
（二）言传身教，树立良好榜样
对于低中年级学生来讲，教师就是他们学习的榜样，教师的思想品格、道德素养，将在很大程度上影响着小学生素质建设。因此，作为班主任，不仅承担着管理好班级的职责，同时要认清自身在言传身教方面的重要作用，规范自身的语言、行为和思想品格，进而为学生树立良好的模范带头作用。班主任要积极关注班级学生实际情况。例如当学生出现身体不适时，班主任应及时给予关怀，以爱心的方式去感染班级学生，让他们养成关爱他人的良好品格。同时，班主任需要从学生群体中选择榜样，针对行为、品格表现优秀的学生，给予一定鼓励和表扬，设置“道德标兵”称号，提高学生对榜样的认可度。并且在今后的学习和成长中，以道德标兵为榜样，自觉规范自身行为，提升个人道德素养。
（三）适当交流，以合理方式展开教育和管理
在低中年级，学生的自尊心培养是重要教育内容，作为班主任在进行班级管理时，应注重采取合适的管理办法，在纠正学生思想品格的同时，尽量不伤害学生的自尊心，真正做到以爱育爱式班级管理。首先，在实施班级管理时，班主任需要与学生进行沟通和交流，掌握班级不同学生个体家庭环境、性格差异。之后，根据学生个体特征，实施针对性的管理方案，从而提高学生对班主任管理决定的认同感。比如说，在班级中有许多平时不善交际、性格内向的学生，对于此类学生，班主任需要考虑他们的自尊心，单独与其进行谈话，并且以疏导和引导的方式，让其认识到自身的问题，自主配合班主任进行改正。
（四）联合家长、任课教师，组织丰富多彩班级活动
在班级管理过程中，班主任的职责虽然重要，但是家长、任课教师所发挥的作用同样不可忽视。因此，作为班主任应当积极联合家长、任课教师，共同参与到以爱育爱班级管理活动当中。首先，班主任需要向家长、任课教师渗透正确的管理理念，让其认识到以爱育爱对学生健康成长的重要性。同时，三方应积极联合，共同为学生组织丰富多彩的文化活动。班主任可以定期组织亲子运动会、班级文艺联欢会等活动，邀请学生家长和任课教师积极参与，让学生在充满爱的环境下，健康、快乐地成长和学习。最重要的，让家长积极参与到班级活动中，能够增进亲情，为学生提供更多的关爱和关怀。
（五）激励评价，以鼓励方式培养学生正确品格
评价对小学生的身心健康成长影响十分显著。作为班主任，应该掌握好评价的尺度，并创新评价方法，让学生在接受班主任评价的过程中，不仅能够正确认识自己，同时也能够形成健康的心理品格。因此，班主任不妨采用激励性的评价方法，定期对学生的良好表现进行鼓励，并激励学生勇于克服难题，走出心理困境，从而提高学生的自信心。总之，班主任应该本着以爱育爱的原则，对中低年级学生进行人性化管理。让学生在充满爱的环境下，健康、快乐地成长，并养成关爱人、尊重人的良好思想品格。只有这样，才能够实现小学生德育素质教育，全面提高小学生道德品格，为我国提供更多的高素质人才储备奠定基础条件。
三、结论
综上，班级管理是小学教育领域重点环节，班级管理质量在很大程度上决定着小学生的思想品格以及素质建设。作为小学班主任，必须做好班级管理工作。在素质教育背景下，班主任需要践行以爱育爱原则，构建人性化的班级管理体制。在日常班级管理活动中，班主任需要不断关爱学生，注重交流、鼓励，重视言传身教，加强与家长、任课教师之间的交流与合作，从而为小学生构建良好的学习和成长环境。
参考文献
[1]张伟燕.以德服人
【关键词】小学班主任;以爱育爱;班级管理
【中图分类号】G622 【文獻标识码】A
在小学低中年级教育阶段，班主任所扮演的角色十分重要，是小学生学习道路上的引导者与指导者。因为处于低中年级的学生群体年龄较小，在思维能力以及道德品质建设方面还有待进一步提升。而班主任需要对学生进行适当指导教学和管理，帮助学生形成正确的德育思想认知，以及良好的思想品格。因此，作为班主任需要优化班级管理工作，本着以爱育爱的原则，对管理模式以及方法加以创新。
一、小学班主任班级管理现状分析
据了解，在小学教育领域，班主任管理工作在整个教育体系中发挥着重要作用。班主任所承担的是，针对小学生的心理素质、德育品质所展开的德育教育，以及班级管理工作。然而，目前部分班主任在开展班级管理活动中，所贯彻的管理思想，以及执行的管理方法存在着很大问题，导致班级管理效果与管理质量并不理想。在管理思想上，班主任仍在延续体制管理理念。也就是说，在这一思想支撑下，班主任通过制定强制性管理措施的方法来进行班级管理。强制性的管理体制，导致小学生在心理以及情感层面上缺少认同感，甚至阻碍了小学生心理健康品质建设。因此，作为小学班主任，若想改变这一管理现状，必须打破管理常规，贯彻全新的管理理念以及方法，对小学生进行人性化管理。
二、小学班主任以爱育爱班级管理对策探究
（一）关爱学生，促进师生情感交流
作为小学班主任，若想遵循以爱育爱原则，完成班级管理工作，就必须从内心加强关爱学生思想认知。尤其是对于低中年级学生来讲，因为其心理韧性较低，如果教师在其困难时对其关注和关爱有加，那么必会带给学生一定的鼓舞和信心，同时也能够帮助学生有效实现心理辅导，健全小学生心理品格。首先，班主任需要在日常学习和生活中，重点关注小学生行为表现。并定期与学生进行沟通和交流，了解学生在学习和生活中遇到的困惑或者麻烦，并帮助学生及时排除困惑，走出困境。其次，班主任在进行班级管理时，需要尊重每一位学生个体，不论是在与学生交流还是实施管理时，都要以尊重、理解的态度，与学生进行交流和相处，让学生真正感受到来自班主任的关爱。同时，班主任在与小学生进行交流时，应注意调节沟通方式。在师生沟通过程中，教师应耐心倾听学生的真实想法，进而缩短师生之间的距离，便于班级管理工作的有效落实。此外，班主任需要根据学生的不同想法和需求，给予不同的心理疏导和情感关注，让学生在教师的指导和关怀下，形成良好的心理素质，全面提高小学生的品格修养。
（二）言传身教，树立良好榜样
对于低中年级学生来讲，教师就是他们学习的榜样，教师的思想品格、道德素养，将在很大程度上影响着小学生素质建设。因此，作为班主任，不仅承担着管理好班级的职责，同时要认清自身在言传身教方面的重要作用，规范自身的语言、行为和思想品格，进而为学生树立良好的模范带头作用。班主任要积极关注班级学生实际情况。例如当学生出现身体不适时，班主任应及时给予关怀，以爱心的方式去感染班级学生，让他们养成关爱他人的良好品格。同时，班主任需要从学生群体中选择榜样，针对行为、品格表现优秀的学生，给予一定鼓励和表扬，设置“道德标兵”称号，提高学生对榜样的认可度。并且在今后的学习和成长中，以道德标兵为榜样，自觉规范自身行为，提升个人道德素养。
（三）适当交流，以合理方式展开教育和管理
在低中年级，学生的自尊心培养是重要教育内容，作为班主任在进行班级管理时，应注重采取合适的管理办法，在纠正学生思想品格的同时，尽量不伤害学生的自尊心，真正做到以爱育爱式班级管理。首先，在实施班级管理时，班主任需要与学生进行沟通和交流，掌握班级不同学生个体家庭环境、性格差异。之后，根据学生个体特征，实施针对性的管理方案，从而提高学生对班主任管理决定的认同感。比如说，在班级中有许多平时不善交际、性格内向的学生，对于此类学生，班主任需要考虑他们的自尊心，单独与其进行谈话，并且以疏导和引导的方式，让其认识到自身的问题，自主配合班主任进行改正。
（四）联合家长、任课教师，组织丰富多彩班级活动
在班级管理过程中，班主任的职责虽然重要，但是家长、任课教师所发挥的作用同样不可忽视。因此，作为班主任应当积极联合家长、任课教师，共同参与到以爱育爱班级管理活动当中。首先，班主任需要向家长、任课教师渗透正确的管理理念，让其认识到以爱育爱对学生健康成长的重要性。同时，三方应积极联合，共同为学生组织丰富多彩的文化活动。班主任可以定期组织亲子运动会、班级文艺联欢会等活动，邀请学生家长和任课教师积极参与，让学生在充满爱的环境下，健康、快乐地成长和学习。最重要的，让家长积极参与到班级活动中，能够增进亲情，为学生提供更多的关爱和关怀。
（五）激励评价，以鼓励方式培养学生正确品格
评价对小学生的身心健康成长影响十分显著。作为班主任，应该掌握好评价的尺度，并创新评价方法，让学生在接受班主任评价的过程中，不仅能够正确认识自己，同时也能够形成健康的心理品格。因此，班主任不妨采用激励性的评价方法，定期对学生的良好表现进行鼓励，并激励学生勇于克服难题，走出心理困境，从而提高学生的自信心。总之，班主任应该本着以爱育爱的原则，对中低年级学生进行人性化管理。让学生在充满爱的环境下，健康、快乐地成长，并养成关爱人、尊重人的良好思想品格。只有这样，才能够实现小学生德育素质教育，全面提高小学生道德品格，为我国提供更多的高素质人才储备奠定基础条件。
三、结论
综上，班级管理是小学教育领域重点环节，班级管理质量在很大程度上决定着小学生的思想品格以及素质建设。作为小学班主任，必须做好班级管理工作。在素质教育背景下，班主任需要践行以爱育爱原则，构建人性化的班级管理体制。在日常班级管理活动中，班主任需要不断关爱学生，注重交流、鼓励，重视言传身教，加强与家长、任课教师之间的交流与合作，从而为小学生构建良好的学习和成长环境。
参考文献
[1]张伟燕.以德服人