识字写字教学，是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的一项重要内容。因此，它一直是语文老师研究和探索的对象。根据多年的识字写字教学，我在摸索中实践，使学生对识字写字有一种浓厚的兴趣，把识字写字当成了一件快乐的事情。
　　
　　一、以趣促识，让识字快乐起来
　　
　　识字教学十分枯燥，让学生乐学，是小学语文教学领域的一个尖端的课题。目前，全国识字教学的流派虽然很多，但是以邻为壑的现象比较普遍。我们教师要兼收并蓄、博采众长，探索出自己的识字教学之路。
　　
　　1　笔画唱写，让学生体验汉字的韵律美。
　　有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容易写错，可以利用唱书的形式。强化识记。比如，独体字“车”最后两笔是先“横”后“竖”，而“车字旁”最后两笔是先“竖”后“提”。再比如“小舟”的“舟”字、“母亲”的“母”字，不少人习惯先写中间一横。再写上下两点。用唱字的方式，引导学生记忆笔画、笔顺。
　　笔画唱写，使一个个枯燥、果板的汉字，都有了灵动的生命。以“宋”字为例，它是这样唱写的：“右点、竖点、横钩、中横、垂露竖、斜撇、斜撩。”这样。不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且字的每笔每画，都能随着唱字的节奏和朗朗上口的韵律而生动起来。这样新颖别致的形式，既调节了课堂教学的气氛，又调动了学生学习的兴趣。
　　
　　2　规律识字，让识字过程趣味化。
　　汉字中形声字的比例最大，约占汉字总量的百分之八十。随着识字量的增长，教师要引导学生对已识汉字进行梳理，达到系统化。比如。知道了“青草”的“青”字的读音，推及出“清水”的“清”的读音和“蜻蜒”的“蜻”的读音，并从“三点水旁”和“虫字旁”了解字的意思。象形字是从实物演变来的，学习象形字就用图片演示的方法，激发学生对古老文化的喜爱之情。比如“网”字。教师先出示渔网图，逐渐演化，最后定格为简化字“网”，让学生学得有味、有趣。
　　
　　3　拓展延伸，务实学生识字的基础。
　　实践证明，汉字作为表意文字，它是依赖于汉语而存在。汉字的识记，也必须依赖于语言环境而习得。如果孤立地识字。识字与学生的生活毫不相干，那么他很快就会忘记。在识字教学中，教师应经常创编一些小诗帮助学生巩固识字。比如，学习《菜园里》一课，编写了《菜园里的汉字，我爱你》；学习《自己去吧》一课，编写了《寻找汉字》……
　　以《菜园里的汉字，我爱你》为例，教材中要求认识的字是14个，创编的小诗中就包含了11个字。这些小诗的生字涵盖率大都在百分之九十以上，把已识的字与词语联系起来、和简单的句子联系起来，既能使学生在阅读中有效地巩固识记的效果，又能使学生在阅读中获得更多的语言信息，感受到阅读的价值，提高了阅读的兴趣。
　　
　　二、四结合的快乐写字指导模式
　　
　　在写字的指导上，力争体现看、想、描、比的四结合。这就是：看写、想写、描写、比写。具体操作如下：
　　
　　1　看与想相联系。
　　学生初学写字，不是把字写得很小，就是满格灌，甚至把字写到格外去。写好字。字的间架结构及占位很重要。指导学生“三看三想”。首先是看字形，想结构特点；接着看占位，想首笔定位；最后是看笔画，想主笔。以“童”字为例，上下结构，字形是上扁下长；字的定位是，“里”的横折写在横中线上，“里”的竖笔写在下竖中线上。首笔定位的点写在上竖中线上；“童”字的第二笔横为主笔，要写长。写字指导“意在笔先”，引导学生写字之前先读字，未曾下笔，心中先有字，揣摩字的间架结构。这是写好字的基础环节。
　　
　　2　描与写相渗透。
　　学写字和学写文章一样，都有一个模仿的过程。描写、临摹这个过程对初学写字的学生很重要。指导学生在描中悟写法，在写中悟规律，引导学生从描学写。从写悟法，把对一个字的指导练习，推及到一类字的写字规律上。比如，写左窄右宽的字，耍笔画串门，要求将右边的某一笔画穿插到左边的空隙处。那么，以后再写左窄右宽的字，就都依据这样的规律。举一反三，触类旁通，这是写好字的关键环节。
　　
　　3　比与评相补充。
　　有的老师指导写字，描和写之后，指导就结束了。写字指导还有一个后续的环节，就是还要比一比、品一品、评一评，然后再写一写。比、品、评，使学生的写字有了一个自我反思的平台，让学生知道哪一笔写得好，好在哪里；哪一笔写得不好，不好在哪里，培养学生自能写字、自我评价、主动写字的本事。这是写好字的重要环节。打好基础、悟出规律、不断反思，学生写好字就水到渠成了。
　　在教学中看似抽象、枯燥的汉字，其实它们的每一笔每一画都生动而形象。正如有的教育前辈认为：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的拐弯抹角就有一段故事。”教师的写字指导，就是带领学生们进人那阿丽斯仙境中畅游，解读那仙境中的故事。作为语文教师一定要潜心研究识字写字教学，让学生对识字写字充满好奇，热爱我们的母语。