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摘要：生活即教育.数学新课程立足于适应学生未来发展和现代化建设的要求，从学生已有经验和认知出发，帮助学生认识数学与人类生产、生活的密切关系，探讨与生产、生活有关的数学现象，运用数学知识解决生产、生活中一些实际问题.本文就“从生活走向数学课堂”、“让数学课堂再现多彩生活”两个方面来谈谈初中数学课堂教学的策略，诱发学生学习初中数学的原动力，提升数学课堂的时效性.
关键词：课堂；数学；生活
义务教育阶段数学课堂重视生产生活中的实际数学问题，注重运用所学的数学知识初步解决生产生活中的一些问题，很好地体现了“学以致用”的数学新理念.生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于社会，教育只有与生活有机融合在一起，才会焕发出勃勃生机.从生活走向数学课堂，就是指教师和学生敏锐地捕捉生活中的数学现象，在数学教与学过程中适度联系生活中的数学现象、挖掘数学知识的生活内涵、灵活地进行变形处理，让数学更多地贴近生活联系实际，让生活中的“数学现象或问题”成为诱发学生在数学学习方面的不竭“动力”；让数学课堂再现多彩生活，
一、从生活走向数学课堂
数学是一门基础的自然科学，它研究现实世界的空间形式和数量关系.从数学的概念可以清晰的看出——现实生产生活中空间形式和数量关系是数学学科研究的全部，生产生活是数学学科产生、发展的根基所在，因此，在数学教学中应该注重培养学生在解决数学问题时联系生活实际，把生活引进数学课堂.
1.将生活中的一些问题数学化
生活中的数学现象不胜枚举，作为一名初中数学教师应该按照初中学生的身心特点，在数学课堂上创设良好的学习氛围，把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经过若干的生活事例很自然地得出一系列的数学实例，使生活常识数学化.由于这些数学问题来源于学生熟知的现实生活，学生可以真切地感受到：生活处处有数学、数学知识蕴藏于我们生活中的方方面面，两者之间通过我们的数学课堂实现了跨越时空的“握手”.例如，有一次，一位学生生日宴会上，想将一块平行四边形蛋糕均分为四份，如何来切分？提出这个问题，让学生思考、分析，提出切分方案，不仅活跃了课堂气氛，而且巩固了平行四边形、三角形的有关性质.
2.从数学的视角去洞悉现实生活
义务教育阶段数学课程标准指出：数学是一门有用的学科，生产生活中的数学现象或与数学有关的问题比比皆是.这就要求学生从数学的视角去审视现实生活，作为一名初中数学教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认知现实生活中的客观事物.例如，早晨较早起床，打开床头开关、灯马上亮了，这其中就有不少数学问题——开关的轮廓通常是正方形的，照明用灯通常呈圆球形或方形等，很容易引起学生思考——关于正方形、圆等有关性质；走进卫生间——地板砖通常为正方形，墙壁上的瓷砖通常呈长方形，不知不觉中就想到关于正方形、长方形等图形的一些性质.
二、让数学课堂再现多彩生活
想让课堂成为数学与生活的桥梁，那么，在数学教学中就应该充分利用生活环境中的数学资源，积极引导学生观察日常生产生活中的一些现象，从中领悟到其中包含的数学知识，并自觉自如地应用到数学学习中，从而实现在数学课堂上再现多彩的生活的目标.
1.创设问题情境，让生活中一些问题数学化
义务教育数学课程标准中指出：数学教学要紧密联系学生的生产生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的教学情境，让学生积极主动提炼出数学问题，应用于数学学习中，学生学习数学的效率定会达到事半功倍！例如，在学习“平行四边形的性质”一节教学中，教师可以拿出活动衣服挂件、三菱汽车车标，切割为平行四边形的山楂糕等学生比较熟知的物品来，学生定会眼前一亮，学生学习兴趣会骤然提升！他们会积极主动地去思考：原来生产、生活中关于平行四边形的物品这么多，对于平行四边形的性质我们十分有必要搞清楚，“平行四边形”它有那些性质？这些性质有哪些方面具体应用？
2.从生活中挖掘潜在的数学资源
数学教材中的内容既源于生活，又是生活中关于数学问题的升华，也就是高于生活.这是因为：生活中的数学问题往往错综复杂，好多数学问题交织在一起学生认知起来时比较困难的，这就要求数学教学中有序、适当地选取有关生活中的某一些数学现象并使之问题化，这样，有利于学生高效、快捷掌握数学知识、发展数学能力.这就要求将数学问题先还原于生活，再运用教材的理论去指导生活，让学生在数学课堂上真真切切地感受到：生活中时时有数学，课堂上的数学学习就是生活中数学问题的解答.例如，要在一块平整的地块上建一座长方形的房子，怎样在地块上选址，确定墙体的具体位置？让学生去思考：长方形的性质有哪些？提出具体的施工操作方案，学生定会认真思考，这是实实在在的数学问题，做不好，建造出来的房子就会倾斜，不美观.
参考文献：
[1]义务教育国家课程标准研究组.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版集团，2012（1）.
[2]杨裕前，董林伟.义务教育课程标准实验教科书（七、八、九）.江苏科学出版社，2012（4）.
[3]刘兼，孙晓天.义务教育课程标准解读（数学）[M].北京：北京师范大学出版社，2002
（5）.
关键词：课堂；数学；生活
义务教育阶段数学课堂重视生产生活中的实际数学问题，注重运用所学的数学知识初步解决生产生活中的一些问题，很好地体现了“学以致用”的数学新理念.生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于社会，教育只有与生活有机融合在一起，才会焕发出勃勃生机.从生活走向数学课堂，就是指教师和学生敏锐地捕捉生活中的数学现象，在数学教与学过程中适度联系生活中的数学现象、挖掘数学知识的生活内涵、灵活地进行变形处理，让数学更多地贴近生活联系实际，让生活中的“数学现象或问题”成为诱发学生在数学学习方面的不竭“动力”；让数学课堂再现多彩生活，
一、从生活走向数学课堂
数学是一门基础的自然科学，它研究现实世界的空间形式和数量关系.从数学的概念可以清晰的看出——现实生产生活中空间形式和数量关系是数学学科研究的全部，生产生活是数学学科产生、发展的根基所在，因此，在数学教学中应该注重培养学生在解决数学问题时联系生活实际，把生活引进数学课堂.
1.将生活中的一些问题数学化
生活中的数学现象不胜枚举，作为一名初中数学教师应该按照初中学生的身心特点，在数学课堂上创设良好的学习氛围，把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经过若干的生活事例很自然地得出一系列的数学实例，使生活常识数学化.由于这些数学问题来源于学生熟知的现实生活，学生可以真切地感受到：生活处处有数学、数学知识蕴藏于我们生活中的方方面面，两者之间通过我们的数学课堂实现了跨越时空的“握手”.例如，有一次，一位学生生日宴会上，想将一块平行四边形蛋糕均分为四份，如何来切分？提出这个问题，让学生思考、分析，提出切分方案，不仅活跃了课堂气氛，而且巩固了平行四边形、三角形的有关性质.
2.从数学的视角去洞悉现实生活
义务教育阶段数学课程标准指出：数学是一门有用的学科，生产生活中的数学现象或与数学有关的问题比比皆是.这就要求学生从数学的视角去审视现实生活，作为一名初中数学教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认知现实生活中的客观事物.例如，早晨较早起床，打开床头开关、灯马上亮了，这其中就有不少数学问题——开关的轮廓通常是正方形的，照明用灯通常呈圆球形或方形等，很容易引起学生思考——关于正方形、圆等有关性质；走进卫生间——地板砖通常为正方形，墙壁上的瓷砖通常呈长方形，不知不觉中就想到关于正方形、长方形等图形的一些性质.
二、让数学课堂再现多彩生活
想让课堂成为数学与生活的桥梁，那么，在数学教学中就应该充分利用生活环境中的数学资源，积极引导学生观察日常生产生活中的一些现象，从中领悟到其中包含的数学知识，并自觉自如地应用到数学学习中，从而实现在数学课堂上再现多彩的生活的目标.
1.创设问题情境，让生活中一些问题数学化
义务教育数学课程标准中指出：数学教学要紧密联系学生的生产生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的教学情境，让学生积极主动提炼出数学问题，应用于数学学习中，学生学习数学的效率定会达到事半功倍！例如，在学习“平行四边形的性质”一节教学中，教师可以拿出活动衣服挂件、三菱汽车车标，切割为平行四边形的山楂糕等学生比较熟知的物品来，学生定会眼前一亮，学生学习兴趣会骤然提升！他们会积极主动地去思考：原来生产、生活中关于平行四边形的物品这么多，对于平行四边形的性质我们十分有必要搞清楚，“平行四边形”它有那些性质？这些性质有哪些方面具体应用？
2.从生活中挖掘潜在的数学资源
数学教材中的内容既源于生活，又是生活中关于数学问题的升华，也就是高于生活.这是因为：生活中的数学问题往往错综复杂，好多数学问题交织在一起学生认知起来时比较困难的，这就要求数学教学中有序、适当地选取有关生活中的某一些数学现象并使之问题化，这样，有利于学生高效、快捷掌握数学知识、发展数学能力.这就要求将数学问题先还原于生活，再运用教材的理论去指导生活，让学生在数学课堂上真真切切地感受到：生活中时时有数学，课堂上的数学学习就是生活中数学问题的解答.例如，要在一块平整的地块上建一座长方形的房子，怎样在地块上选址，确定墙体的具体位置？让学生去思考：长方形的性质有哪些？提出具体的施工操作方案，学生定会认真思考，这是实实在在的数学问题，做不好，建造出来的房子就会倾斜，不美观.
参考文献：
[1]义务教育国家课程标准研究组.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版集团，2012（1）.
[2]杨裕前，董林伟.义务教育课程标准实验教科书（七、八、九）.江苏科学出版社，2012（4）.
[3]刘兼，孙晓天.义务教育课程标准解读（数学）[M].北京：北京师范大学出版社，2002
（5）.