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高田田
重庆市南岸区天台岗雅居乐小学心理教师。入职以来，先后设计开发了学校校本课程“幸福课”、种子课程“心灵剧场”和“幸福列车”等，并组建了教师心育学习共同体，带领教师在艺术创作中探索自我，获得心灵成长。曾获重庆市教育学会年度论文一等奖、中国高等教育学会年度心理健康教育优秀成果一等奖、第十二届重庆市基础教育课程改革征文大赛一等奖等。
从新手班主任到模范“班妈妈”，从菜鸟教师到幸福魔术师，努力中，她用坚定与执着迎来执教生涯的一次次华丽转身；从“幸福课”到“心灵剧场”，从教师心育学习共同体到家长教育电影赏析。入职五年，她为学生带来乐趣多多的优质课堂，也为教师带去心灵成长的美丽“鸡汤”。她是“异想天开”的心理老师，也是发掘学生成长幸福的探索者，她就是高田田——重庆市南岸区天台岗雅居乐小学教师。
从“菜鸟”到模范
2013年，当同学们都还在为就业“犯难”的时候，西南大学心理学研究生高田田已经“先行一步”来到重庆南岸的天台岗小学。彼时，学习心理学的高田田被要求就任学校的语文老师兼班主任。学习心理学却被要求教语文，这多多少少让高田田感觉“为难”。尽管自己一直以来的语文成绩还算可以，但具体到教学生学习语文时，高田田还真的犯了难。一次，在讲解字词的偏旁部首时，高田田居然一时间忘记了某个字的偏旁部首。面对教室中差一点就凝结的空气，高田田感到一种无尽的尴尬。
然而，此次的尷尬事件很快就被家长的一次投诉迅速掩盖。在一次运动会上，学校给了每个班级一次展示的机会。前面的两个班级，家长们积极参与其中，纷纷为孩子们的展示准备了充足的物品，现场展示得非常成功。而轮到高田田所带的三班时，因为习惯了“散养”状态，并没有多少准备的高田田和孩子们的展示也就多少显得有些“手足无措”，这让一些“好胜”的家长感到非常不满，继而有家长甚至“投诉”到了校长处，认为高田田作为班主任非常不称职，要求撤换高田田。面对家长的投诉，高田田感觉到委屈，以致于一度动起了辞职的念头。然而，在经过一番冷静的思考后，高田田感觉自己即便是辞职，也需要证明自己对孩子们的培养理念并没有错。在经过学校一番耐心的解释后，家长的投诉风波也逐渐平息下来，而高田田虽然感觉自己教育理念没有错，但也确实需要找到更合适的方式方法。于是，高田田决心一改之前“散养”学生的方式，利用假期制定了一系列的班级规范，并迅速颁布实施，很快学生们的状态就得到了成功扭转。不久之后，高田田成功从新手班主任升级成为了学校的模范“班妈妈”。
“旧经”编新谣
“书包水杯柜子里，我的物品最整齐。排好队，快静齐，行进途中不推挤。精神抖擞做早操，坚持锻炼好身体……”可能没有多少人会想到，这些充满校园生活气息的“童谣”竟然出自一群小学生之手，而带领他们创作完成此项“不可能任务”的正是高田田。
班级常规教育是每个班主任最老生常谈的问题。尽管孩子们已经升入了高年级，可高田田仍然发现很多时候自己还是要把各种行为常规挂在嘴边，例如“不要讲话”“小眼睛看老师”等等。这些要求，高田田每天都像老和尚念经一样不断地在班上重复，而孩子们似乎也已经对高田田的“念经”免疫，回应也显得越来越少。高田田决定在孩子们的自我管理能力上下功夫。
什么方法既能激发学生的兴趣又能达到自我教育的目的呢？在请教与咨询了诸多老教师和家长之后，高田田把目光投向了“童谣”。童谣不需要基础或天赋，孩子们张口就可以说出来。同时孩子们一起创作属于自己班级的特色童谣，不仅能锻炼孩子们的能力，更能在潜移默化中教育他们自觉规范自己的行为。
说干就干！于是，高田田利用班会课的时间，让孩子们自由组合，成立“童谣创编小组”。在仔细研究了班级的情况和存在的问题后，高田田将童谣主题分为了早读、排队做操、上课、文明玩耍、书写、物品整理等七个类型，让孩子们任选一个进行创作。很快，孩子们脱口而出的简单质朴的语言和可爱天真的想法，让高田田感觉收获“丰硕”。于是，高田田很快便把孩子们的作品收集起来，加以修改，《校园生活拍手歌》也就由此新鲜出炉啦！
常规入脑又入心
某个周一的天台岗雅居乐小学国旗下展示中，只见一群孩子挺胸抬头，神采奕奕地展示自己创作的“校园生活拍手歌”。朗朗上口的童谣和活泼的搭配手势让全校师生眼前一亮，孩子们精彩的表演收获了阵阵掌声。而当得知这首童谣是全班孩子们一起创作的时候，大家纷纷投去了赞许和钦佩的目光。
如何将班级常规“入脑又入心”，一度是困扰高田田的“老大难”问题。多番思索之后，高田田决定尝试创意展示，以学校国旗下展示为契机，鼓励孩子们将《校园生活拍手歌》进行创意展示，让每个小组根据童谣内容创编动作，一边手舞足蹈、一边将童谣有节奏地背出来。于是，经过多次排练后，也便有了上面出现的孩子们集体展示“童谣”的场面。
而除了表演，绘画也被高田田开拓成了另一种强化童谣内涵的方式之一。高田田鼓励孩子们将童谣摘录在画中，制作成常规教育宣传海报，张贴在教室外的班级展示栏中。鲜艳的色彩、生动的画面、端正的书写，让高田田班上的外墙宣传栏吸引了全校孩子的目光，大家路过时纷纷停下来仔细观看、欣赏，有的还照着念上几句。而通过这样的举动，孩子们自然很开心，甚至有孩子还不免充满自豪地对小伙伴们说：“这些童谣都是我们自己写的哦！我们都是小作者！”
而经过一系列的童谣创编活动，高田田也将孩子们创编的童谣内化为了行为标准。这也使高田田所带的班在清洁、纪律、出操、文明等各方面都有了较为明显的进步，不断获得“优秀文明班级”称号。
重庆市南岸区天台岗雅居乐小学心理教师。入职以来，先后设计开发了学校校本课程“幸福课”、种子课程“心灵剧场”和“幸福列车”等，并组建了教师心育学习共同体，带领教师在艺术创作中探索自我，获得心灵成长。曾获重庆市教育学会年度论文一等奖、中国高等教育学会年度心理健康教育优秀成果一等奖、第十二届重庆市基础教育课程改革征文大赛一等奖等。
从新手班主任到模范“班妈妈”，从菜鸟教师到幸福魔术师，努力中，她用坚定与执着迎来执教生涯的一次次华丽转身；从“幸福课”到“心灵剧场”，从教师心育学习共同体到家长教育电影赏析。入职五年，她为学生带来乐趣多多的优质课堂，也为教师带去心灵成长的美丽“鸡汤”。她是“异想天开”的心理老师，也是发掘学生成长幸福的探索者，她就是高田田——重庆市南岸区天台岗雅居乐小学教师。
从“菜鸟”到模范
2013年，当同学们都还在为就业“犯难”的时候，西南大学心理学研究生高田田已经“先行一步”来到重庆南岸的天台岗小学。彼时，学习心理学的高田田被要求就任学校的语文老师兼班主任。学习心理学却被要求教语文，这多多少少让高田田感觉“为难”。尽管自己一直以来的语文成绩还算可以，但具体到教学生学习语文时，高田田还真的犯了难。一次，在讲解字词的偏旁部首时，高田田居然一时间忘记了某个字的偏旁部首。面对教室中差一点就凝结的空气，高田田感到一种无尽的尴尬。
然而，此次的尷尬事件很快就被家长的一次投诉迅速掩盖。在一次运动会上，学校给了每个班级一次展示的机会。前面的两个班级，家长们积极参与其中，纷纷为孩子们的展示准备了充足的物品，现场展示得非常成功。而轮到高田田所带的三班时，因为习惯了“散养”状态，并没有多少准备的高田田和孩子们的展示也就多少显得有些“手足无措”，这让一些“好胜”的家长感到非常不满，继而有家长甚至“投诉”到了校长处，认为高田田作为班主任非常不称职，要求撤换高田田。面对家长的投诉，高田田感觉到委屈，以致于一度动起了辞职的念头。然而，在经过一番冷静的思考后，高田田感觉自己即便是辞职，也需要证明自己对孩子们的培养理念并没有错。在经过学校一番耐心的解释后，家长的投诉风波也逐渐平息下来，而高田田虽然感觉自己教育理念没有错，但也确实需要找到更合适的方式方法。于是，高田田决心一改之前“散养”学生的方式，利用假期制定了一系列的班级规范，并迅速颁布实施，很快学生们的状态就得到了成功扭转。不久之后，高田田成功从新手班主任升级成为了学校的模范“班妈妈”。
“旧经”编新谣
“书包水杯柜子里，我的物品最整齐。排好队，快静齐，行进途中不推挤。精神抖擞做早操，坚持锻炼好身体……”可能没有多少人会想到，这些充满校园生活气息的“童谣”竟然出自一群小学生之手，而带领他们创作完成此项“不可能任务”的正是高田田。
班级常规教育是每个班主任最老生常谈的问题。尽管孩子们已经升入了高年级，可高田田仍然发现很多时候自己还是要把各种行为常规挂在嘴边，例如“不要讲话”“小眼睛看老师”等等。这些要求，高田田每天都像老和尚念经一样不断地在班上重复，而孩子们似乎也已经对高田田的“念经”免疫，回应也显得越来越少。高田田决定在孩子们的自我管理能力上下功夫。
什么方法既能激发学生的兴趣又能达到自我教育的目的呢？在请教与咨询了诸多老教师和家长之后，高田田把目光投向了“童谣”。童谣不需要基础或天赋，孩子们张口就可以说出来。同时孩子们一起创作属于自己班级的特色童谣，不仅能锻炼孩子们的能力，更能在潜移默化中教育他们自觉规范自己的行为。
说干就干！于是，高田田利用班会课的时间，让孩子们自由组合，成立“童谣创编小组”。在仔细研究了班级的情况和存在的问题后，高田田将童谣主题分为了早读、排队做操、上课、文明玩耍、书写、物品整理等七个类型，让孩子们任选一个进行创作。很快，孩子们脱口而出的简单质朴的语言和可爱天真的想法，让高田田感觉收获“丰硕”。于是，高田田很快便把孩子们的作品收集起来，加以修改，《校园生活拍手歌》也就由此新鲜出炉啦！
常规入脑又入心
某个周一的天台岗雅居乐小学国旗下展示中，只见一群孩子挺胸抬头，神采奕奕地展示自己创作的“校园生活拍手歌”。朗朗上口的童谣和活泼的搭配手势让全校师生眼前一亮，孩子们精彩的表演收获了阵阵掌声。而当得知这首童谣是全班孩子们一起创作的时候，大家纷纷投去了赞许和钦佩的目光。
如何将班级常规“入脑又入心”，一度是困扰高田田的“老大难”问题。多番思索之后，高田田决定尝试创意展示，以学校国旗下展示为契机，鼓励孩子们将《校园生活拍手歌》进行创意展示，让每个小组根据童谣内容创编动作，一边手舞足蹈、一边将童谣有节奏地背出来。于是，经过多次排练后，也便有了上面出现的孩子们集体展示“童谣”的场面。
而除了表演，绘画也被高田田开拓成了另一种强化童谣内涵的方式之一。高田田鼓励孩子们将童谣摘录在画中，制作成常规教育宣传海报，张贴在教室外的班级展示栏中。鲜艳的色彩、生动的画面、端正的书写，让高田田班上的外墙宣传栏吸引了全校孩子的目光，大家路过时纷纷停下来仔细观看、欣赏，有的还照着念上几句。而通过这样的举动，孩子们自然很开心，甚至有孩子还不免充满自豪地对小伙伴们说：“这些童谣都是我们自己写的哦！我们都是小作者！”
而经过一系列的童谣创编活动，高田田也将孩子们创编的童谣内化为了行为标准。这也使高田田所带的班在清洁、纪律、出操、文明等各方面都有了较为明显的进步，不断获得“优秀文明班级”称号。