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摘要：本文以有关“小学英语任务型教学”的国内外文献为研究对象，对小学英语任务型教学领域研究中对于任务的定义、任务型教学在听、说、读、写方面展开的教学相关研究进行总结与反思，以期为未来研究“小学英语任务型教学”的学者提供帮助与借鉴。
关键词：任务型教学;语言教学方法;小学英语
自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。
1.任务型教学定义的相关研究
在任务型语言教学中，对任务并没有一个权威的定义，不同的学者持有不同的观点。有学者将任务定义为：“学习者理解、处理、输出目标语或用目标语进行交流的各种学习活动。”[1]任务应分为广义任务和狭义任务。其中广义的“任务”以促进语言学习为主要关注点，有组织的语言学习过程，有特定的目标，合适的内容，明确的教学过程，有各种任务完成结果的活动都可以称为“任务”。而狭义的“任务”以语言意义为主要关注点，只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务。[2]
2.小学英语任务型教学应用实践成果的相关研究
语言技能是语言交际能力的构成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四个方面的综合运用能力。国内外运用任务型教学法分别在小学英语听力、口语、阅读、写作课堂上取得相关研究成果。
2.1任务教学法与小学英语听力教学
國内外学者对任务型听力教学进行了大量的研究和实验。国外学者认为，听力练习题是以保证听力的有效性为目的，使学生把注意力集中在磁带上。并且她在其听力材料中指出：不要把听力练习设计成听力测试题。[3]
运用威莉斯任务型教学改进模式以英语听力实证研究为例，分别分析改进后模式在前任务阶段，任务环阶段，语言聚焦阶段，任务后阶段的不足以及提出改进措施。[4]
2.2任务教学法与小学英语口语教学
有学者通过实施教学实验，结果发现，在口语课程中采用任务型教学法，可以有效提升学生课堂公众演讲意愿，最终促进学生英语课堂口语交际意愿的整体提升，对学生跨文化交际能力的培养起到积极推进作用。[5]
当前英语教师在对任务型教学的理解上存在三种误区，即把任务与练习混淆起来，把任务型教学与口语教学等同起来以及把任务型教学与语言知识学习对立起来。因此，要让教师在任务型教学的实践中正确实现自己的角色作用，必须使教师能够正确把握任务型教学的内涵，从以上几个误区中走出来。
2.3任务教学法与小学英语阅读教学
“在我国当前外语教育研究中，任务型语言教学、以内容为依托的外语教学、指向思维品质的英语阅读教学、产出导向法等成为重点关注的主题。”[6]
阅读主体运用已掌握知识积极主动地对文章中的信息进行处理。而任务型教学法正是目前最大限度调动学习者主动性的教学方式，符合阅读教学的需求。
2.4任务教学法与小学英语写作教学
“任务型”写作教学以完成交际性写作为主要目的，重视人与人的交往互动，以学生为中心，有助于提高学生的综合素质。写作过程、写作时间、写作环节根据写作任务的性质，在不断地变化、调节，因而它的课堂模式具有多样化的特点，这有利于调动学生的积极性。
3.对已有研究的思考
当前学术界对小学英语任务型教学有了非常丰硕的研究，我认为小学英语任务型教学还有以下的发展：
一方面，应继续提高小学英语教师对任务型教学的认知水平，做好角色定位，进一步提升教师自身的综合素质。在我国，许多小学教师片面地认为任务型语言教学只重视语言意义，而忽略语言形式的学习。实际上，在任务型语言教学中，关注语言形式的活动不仅仅为了培养学生的语言意识，同时也是为了帮助学生学习、巩固、内化所学语言知识。因此，如何提高小学教师对任务型教学的认知水平以及运用任务型教学促进学生语言意义和语言形式的学习是我们值得思考的。
另一方面，我国目前基础教育英语教学中对教师教学的评价仍然是以形成性评价为主，结合终结性评价。从事实证明，学生的综合语言运用能力得到了提高，但考试成绩很可能还不如实施传统教学法的效果令人满意。可见，如果评价和考试制度继续不变，我国课堂教学上开展任务型语言教学带来很大的困难。
参考文献：
3.贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法，2005，（1）：51.
4.丁天华.我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考[J].课程·教材·教法，2012，（10）：81.
5.Underwood M.Teaching Listening Skills[M].London：Longman，1989：76.
6.刘志成.威莉斯任务型教学改进模式实证研究——以英语听力和学习动机为例[J].云南大学学报（自然科学版），2020，（S1）：128.
7.何暄.任务型教学影响大学生英语课堂口语交际意愿的实验研究[J].中国成人教育，2015，（7）：140.
8.胡新建，王蔷.课程改革背景下的设计型研究：理论和实践张力中的外语教学创新研究途径[J].外语电化教学，2017，（3）：22.
关键词：任务型教学;语言教学方法;小学英语
自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。
1.任务型教学定义的相关研究
在任务型语言教学中，对任务并没有一个权威的定义，不同的学者持有不同的观点。有学者将任务定义为：“学习者理解、处理、输出目标语或用目标语进行交流的各种学习活动。”[1]任务应分为广义任务和狭义任务。其中广义的“任务”以促进语言学习为主要关注点，有组织的语言学习过程，有特定的目标，合适的内容，明确的教学过程，有各种任务完成结果的活动都可以称为“任务”。而狭义的“任务”以语言意义为主要关注点，只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务。[2]
2.小学英语任务型教学应用实践成果的相关研究
语言技能是语言交际能力的构成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四个方面的综合运用能力。国内外运用任务型教学法分别在小学英语听力、口语、阅读、写作课堂上取得相关研究成果。
2.1任务教学法与小学英语听力教学
國内外学者对任务型听力教学进行了大量的研究和实验。国外学者认为，听力练习题是以保证听力的有效性为目的，使学生把注意力集中在磁带上。并且她在其听力材料中指出：不要把听力练习设计成听力测试题。[3]
运用威莉斯任务型教学改进模式以英语听力实证研究为例，分别分析改进后模式在前任务阶段，任务环阶段，语言聚焦阶段，任务后阶段的不足以及提出改进措施。[4]
2.2任务教学法与小学英语口语教学
有学者通过实施教学实验，结果发现，在口语课程中采用任务型教学法，可以有效提升学生课堂公众演讲意愿，最终促进学生英语课堂口语交际意愿的整体提升，对学生跨文化交际能力的培养起到积极推进作用。[5]
当前英语教师在对任务型教学的理解上存在三种误区，即把任务与练习混淆起来，把任务型教学与口语教学等同起来以及把任务型教学与语言知识学习对立起来。因此，要让教师在任务型教学的实践中正确实现自己的角色作用，必须使教师能够正确把握任务型教学的内涵，从以上几个误区中走出来。
2.3任务教学法与小学英语阅读教学
“在我国当前外语教育研究中，任务型语言教学、以内容为依托的外语教学、指向思维品质的英语阅读教学、产出导向法等成为重点关注的主题。”[6]
阅读主体运用已掌握知识积极主动地对文章中的信息进行处理。而任务型教学法正是目前最大限度调动学习者主动性的教学方式，符合阅读教学的需求。
2.4任务教学法与小学英语写作教学
“任务型”写作教学以完成交际性写作为主要目的，重视人与人的交往互动，以学生为中心，有助于提高学生的综合素质。写作过程、写作时间、写作环节根据写作任务的性质，在不断地变化、调节，因而它的课堂模式具有多样化的特点，这有利于调动学生的积极性。
3.对已有研究的思考
当前学术界对小学英语任务型教学有了非常丰硕的研究，我认为小学英语任务型教学还有以下的发展：
一方面，应继续提高小学英语教师对任务型教学的认知水平，做好角色定位，进一步提升教师自身的综合素质。在我国，许多小学教师片面地认为任务型语言教学只重视语言意义，而忽略语言形式的学习。实际上，在任务型语言教学中，关注语言形式的活动不仅仅为了培养学生的语言意识，同时也是为了帮助学生学习、巩固、内化所学语言知识。因此，如何提高小学教师对任务型教学的认知水平以及运用任务型教学促进学生语言意义和语言形式的学习是我们值得思考的。
另一方面，我国目前基础教育英语教学中对教师教学的评价仍然是以形成性评价为主，结合终结性评价。从事实证明，学生的综合语言运用能力得到了提高，但考试成绩很可能还不如实施传统教学法的效果令人满意。可见，如果评价和考试制度继续不变，我国课堂教学上开展任务型语言教学带来很大的困难。
参考文献：
3.贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法，2005，（1）：51.
4.丁天华.我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考[J].课程·教材·教法，2012，（10）：81.
5.Underwood M.Teaching Listening Skills[M].London：Longman，1989：76.
6.刘志成.威莉斯任务型教学改进模式实证研究——以英语听力和学习动机为例[J].云南大学学报（自然科学版），2020，（S1）：128.
7.何暄.任务型教学影响大学生英语课堂口语交际意愿的实验研究[J].中国成人教育，2015，（7）：140.
8.胡新建，王蔷.课程改革背景下的设计型研究：理论和实践张力中的外语教学创新研究途径[J].外语电化教学，2017，（3）：22.