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物理新课程在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了改革和创新，教学方式和学习方式的变革是新课改的一大亮点。与旧的教与学模式相比较，它注意的是：创新精神与实践能力的培养；立足学生全面发展，注重学科间渗透；注重情感态度、价值观培养；注重对问题的探究，体验获得知识的过程与方法。
一、如何正确理解探究教学
探究课教学是新课改物理课堂教学的新亮点。从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果看，应当用科学探究的思想指导物理教学。科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分。它与物理知识的建构是一个统一的过程，能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践和合作中学习，逐步形成适合自己的有效学习方式。
探究课怎么教，是我们一线物理教师所面对的重要课题。探究教学的目的不仅为了使学生掌握知识，更重要是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程。科学探究的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。“只有把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的教学方式。”这种观点是对探究教学的狭义理解，只看到了探究教学的自主性和操作性，而忽視了探究教学的本质含义。中学物理探究学习，是指学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。教师的主要角色是探究性学习的组织者、引导者。“用类似科学研究的方式”即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示规律，求得解决问题的方法和途径。实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。学生学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探究”可以深化学习兴趣，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在主体地位上，教师应使学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动地学习。如：“密度”教学时，可以指导学生“实验探究”。教师先对教材作创造性的处理，不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是教学难点。本节可以用实验探究贯穿始终。首先教师提出问题，拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探究物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案。让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量，不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发，让学生动手实验主动探究，发现物理规律。当实验探索伴随学生学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的动力。将科学探究作为物理教学改革的指导思想，是物理教育发展的趋势。
二、贯彻新课程理念。自觉实施新课程改革
多年来的教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学大纲的影响。旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了对知识点的准确要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限。而新课程标准对物理内容的规定则比较广泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间。同时由以往注重一维目标向三维目标转化，因此在新课程的实施过程中，教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、共同发展的过程。在教学中要贯彻新课程理念，善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，可以通过设计实验情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“XX应该怎么办”，画的是XX陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为“出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
三、适应新教材的变化。灵活处理新教材
新课程标准的精神是“改变学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。新教材从三维的课程目标和学生的兴趣出发在内容顺序的安排上做了一些调整，这些体现了教材编写指导思想的变化。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
四、引导学生实现学习方式的转变
传统的物理课堂教学通常以示范、例题、讲解为主要方式。在客观上形成学生被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。
课程改革的总目标是围绕着学生的发展目标而设计和确定的。核心是“一切为了每一位学生的发展。”教师要还给学生一个自主的学习空间，给学生全面展示个性力量的时间和平台。尊重学生的个性发展，充分调动每一位学生的学习积极性，及时发现学生的闪光点，激励学生奋发向上的自信心，引导学生树立正确的人生观价值观。学生通过自己的努力，独立思考自行解决问题时，才能享受到成功的喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出办法。诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素，这样在引导学生独立学习的同时，培养学生的创造性思维和发散性思维，培养学生独立解决问题的能力。
我知道要想使学生掌握到真正的知识，必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。自课改以来，在课堂教学中，我尽量用简练的语言去概括，其余的时间留给学生自己去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了学习的方法。
新课程让教师原有的角色发生变化，新课程改革也为教师发展创造新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进，自己也会在新课改理念的指导下不断成长。
一、如何正确理解探究教学
探究课教学是新课改物理课堂教学的新亮点。从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果看，应当用科学探究的思想指导物理教学。科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分。它与物理知识的建构是一个统一的过程，能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践和合作中学习，逐步形成适合自己的有效学习方式。
探究课怎么教，是我们一线物理教师所面对的重要课题。探究教学的目的不仅为了使学生掌握知识，更重要是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程。科学探究的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。“只有把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的教学方式。”这种观点是对探究教学的狭义理解，只看到了探究教学的自主性和操作性，而忽視了探究教学的本质含义。中学物理探究学习，是指学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。教师的主要角色是探究性学习的组织者、引导者。“用类似科学研究的方式”即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示规律，求得解决问题的方法和途径。实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。学生学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探究”可以深化学习兴趣，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在主体地位上，教师应使学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动地学习。如：“密度”教学时，可以指导学生“实验探究”。教师先对教材作创造性的处理，不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是教学难点。本节可以用实验探究贯穿始终。首先教师提出问题，拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探究物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案。让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量，不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发，让学生动手实验主动探究，发现物理规律。当实验探索伴随学生学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的动力。将科学探究作为物理教学改革的指导思想，是物理教育发展的趋势。
二、贯彻新课程理念。自觉实施新课程改革
多年来的教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学大纲的影响。旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了对知识点的准确要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限。而新课程标准对物理内容的规定则比较广泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间。同时由以往注重一维目标向三维目标转化，因此在新课程的实施过程中，教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、共同发展的过程。在教学中要贯彻新课程理念，善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，可以通过设计实验情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“XX应该怎么办”，画的是XX陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为“出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
三、适应新教材的变化。灵活处理新教材
新课程标准的精神是“改变学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。新教材从三维的课程目标和学生的兴趣出发在内容顺序的安排上做了一些调整，这些体现了教材编写指导思想的变化。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
四、引导学生实现学习方式的转变
传统的物理课堂教学通常以示范、例题、讲解为主要方式。在客观上形成学生被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。
课程改革的总目标是围绕着学生的发展目标而设计和确定的。核心是“一切为了每一位学生的发展。”教师要还给学生一个自主的学习空间，给学生全面展示个性力量的时间和平台。尊重学生的个性发展，充分调动每一位学生的学习积极性，及时发现学生的闪光点，激励学生奋发向上的自信心，引导学生树立正确的人生观价值观。学生通过自己的努力，独立思考自行解决问题时，才能享受到成功的喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出办法。诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素，这样在引导学生独立学习的同时，培养学生的创造性思维和发散性思维，培养学生独立解决问题的能力。
我知道要想使学生掌握到真正的知识，必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。自课改以来，在课堂教学中，我尽量用简练的语言去概括，其余的时间留给学生自己去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了学习的方法。
新课程让教师原有的角色发生变化，新课程改革也为教师发展创造新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进，自己也会在新课改理念的指导下不断成长。