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【摘要】在调动学生的历史兴趣的前提下，以提高学生的史料阅读能力、历史学习方法、拓宽学生获取历史知识的渠道为切入点，提高学生的历史理解能力是历史教育之魂。我们在历史课堂中设计了各种利于师生互动与成长的微活动，力图使学生借助微活动之梯，实现学生历史理解能力的有效提升。
【关键词】梯；微活动；魂；理解能力
今年七月，从清远市组织的国家三科教材统编的培训会上我们获悉：历史新编教材于是2017年下期正式开始使用了！从国家教育部领导的视频发言中我们得知，新编历史教材要求通过老师将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史教育的育人功能，这也成了新编历史教材的四个编写理念与指导思想。而其中第五点新编教材的课改理念是：注重引领学生学会学习，学会思考，提高分析和解决问题的能力，促进学生的自主学习、合作学习、和探究学习。因而，新教材在设计上更多强调了学生的思考与体验，许多历史事件都力求让学生通过比较、分析、理解等方法，提高学生对历史事件的理解和认识水平。由此可知，学生学习历史的理解能力素养的培养至关重要。
那么，现在学生的历史理解能力现状到底如何呢？通过学校的一个微小课题开展，我们发现了一些问题。
题目1：你认为老师在课堂中选择以下哪一种教学方法最有利于你理解历史
A.由教师进行生动的讲述，学生认真听讲
B.教师设置历史活动，学生围绕活动思考
C.教师布置题目，学生阅读教科书找答案
D.教师指出课本重点，学生背熟这些重点
E.其他
【数据分析】七年级57%、八年级48%、九年级65%的学生选择了“A.由教师进行生动的讲述，学生认真听讲”，说明该部分学生对教师的教学比较依赖，同时折射出该部分学生的学习方法不够科学。七年级17%、八年级13%、九年级4%的学生选择了“C.教师布置题目，学生阅读教科书找答案”“D.教师指出课本重点，学生背熟这些重点”，说明该部分学生的合作学习能力较薄弱。
题目2.当老师在历史课堂中设置以下哪项活动时，你会积极参与？（可多选）
A.播放视频 B.课件展示 C.知识竞赛 D.角色扮演
E.讲解题目 F.小组讨论 G.解读课本 H.其他
【数据分析】从该题的答卷情况可判断，学生渴望历史课堂教学活动多样化。其中七年级82%、八年级59%、九年级77%的学生选择了“A.播放视频”，说明大部分的学生对流媒体教学方式比较感兴趣，
从以上数据汇总及分析得知：初中阶段的学生都对历史课表示感兴趣。但基于史料阅读能力薄弱、历史学习方法不够合理科学、获取历史知识的途径较局限于历史课堂等，导致部分学生的对比分析归纳能力较薄弱，从而限制了历史理解能力的提高，致使该部分学生对历史知识的识记偏向死记硬背，也就无法深刻体会历史学习的现实价值，久而久之，历史学习兴趣逐渐被削减。所以，在调动学生的历史学趣的前提下，以提高学生的史料阅读能力、历史学习方法、拓宽学生获取历史知识的渠道为切入点，提高学生的历史理解能力就显得尤迫切。
在这个微时代悄然来临，而它们又倍受欢迎的时代，近两年的时间，我们在历史课堂中设计了各种利于师生互动与成长的微活动，力图借微活动之力，使学生历史理解能力得到切实提升。
一、在课堂中引導学生进行微思考
培养学生理解能力的一个重要途径是：课堂上，教师通过对历史课文内容、文献资料（图片）的解读，并通过历史文献资料及时设问，使学生围绕文献资料进行思索，概括提炼、抽象出历史概念，得出科学的结论并总结出规律性认识，从而提高课堂效率。提出思考题，引导学生讨论。这时设问的设计要根据课文内容、文献资料的不同解读来设计不同层次的问题，要使不同的学生都有能力进行思考的机会，力图让全体学生得到发展。如在学习东晋历史时，我们可这样设计问题引发学生思考：为何符坚八十兵力不能统一江南？东晋为何能取胜？这里学生就可以根据课文内容，小字部分内容进行思考，在思考中所有学生都会参与其中，他们会思考此课历史课中的人和事。又如：八年级历史下册新旧中国的外交有什么启示？这是老师带领学生学完课文后进行的一项感悟题。学生往往有些不知所措，不知道怎么来获得这样的感悟。老师可以这样引导学生进行思考：旧中国、新中国的外交成就有什么变化？什么原因导致了这种变化？一系列有梯次的设问，就能很好的引导学生完成对这个问题的思考与回答。相信在我们的真实课堂中，如果我们常常引入这样的微思考，学生对教材中历史的人和事就会有更深层次的理解。
二、在课堂教学导入时用图说历史人物
历史人物的图片是一种直观的教学资源，它也是教学中重要的组成部分。在教学中，我们感觉到图片教学能迅速吸引学生的注意力，能直观地再现历史情境。实际教学中我们获知：历史人物是学生学习历史中最为感兴趣的。历史其实就是这些历史人物撑起来的。中学生对正面人物的感情是崇敬的，对反面人物的感情是厌恶的，他们一切的爱憎分明都源于历史人物在历史中对国家，对民族英雄的所为。诸如：七八年级历史课本中的孔子、秦始皇，汉帝，唐太宗、文天祥、林则徐，毛泽东，邓小平、周恩来等。我们在学习完相关的历史章节前后，均可以出示课有关的历史人物的图片，让学生进行介绍，回顾此历史人物相关的历史事件；有时还可以会借用其它资料里的与课文相关的历史人物来引出。比如八年级历史下册，改革开放与有中国特色的社会主义学习之前，可以找到美国时代周刊某一期的有邓小平头像的图片出示给同学们，并告诉他们：美国时代周刊曾经7次采用邓小平的头像作封面，这是为什么呢？一个历史人物的图片，一句设问，让学生对中国的改革开放与有中国特色社会主义与邓小平之间的关系充满疑问。也为接下来的教学作好了铺垫。到学完这个章节再回到这些图片，学生对美国总统时代周刊采用邓小平的头像也就恍然大悟了。 三、在课堂结尾开展“你说我猜”的小竞赛
当今的学生活泼好动，喜欢竞争，喜欢挑战。所以在课堂里适时引入竞争这样的小活动，对教学来说无疑是有益的。它可以在学习完一课之后，也可以是学习完一个章节后，还可以是学完整本书之后。这里需要注意的是一定要制定好规则。例如：分好小组；每组限定时间；观众不许插嘴，违者受罚。在新中国的外交成就一单元的复习完成后可用这个小活动，我们可以列出相关人物和事件名称（尼克松、1979、周恩来、五项基本原则、26、求同存异）在五四分钟的竟猜中，两组学生凭借自己课堂学习的成果，用自己的智慧与语言把它表达出来，让周围的同学通过他们的竟猜也较好的掌握这个单元的新中国的外交成就。就连容易混淆的地方—中日期关系正常化开始的事件与新中国外交成熟的标志学生们也都能分辨清楚。通过这样的游戏，我觉得让学生们感受一下在计时紧张的状态下如何抓住主要特征清楚地描述一个人或一个历史事件还真是不错的一个方法。对于学生来说，这种时候可以考验他思维是否敏捷，还有思路清晰，语言表达能力等等。更重要的是我们借助学生喜欢的这个平台还能让学生更好地理解了所学的历史知识。
四、在复习阶段用讲题比赛方式
历史讲题本意是站在老师的角度对材料、对题目进行解读，对解题技巧的揭示作出可操作性的表达。对学生以后的解题有实质性的的帮助。如果让学生来讲题，则会让学生更加重视材料及题目的分析、概括的思维。在训练中，他们对题目蕴藏的信息方法会作出恰到好处的归纳。这种方法可以是在复习阶段进行。我们课题组就在九年级进行了一次这样的微活动。来自四个班的学生代表分别对两道相同的中考题进行解析，学生们通过他们的对材料的解读，对题目中涉及到的关键词，提示语能进行圈点批注，并且就题目中容易模糊混淆的知识点进行辨析指导，他们不仅能理清答题思路，更难得可贵的是他们还能把握住历史事件之间的发展特点，时代特征。四个学生的讲题比赛，让学生们对两个材料题的分析与答题技巧都有很大帮助。由此可见，这类活动的开展，既能让我们的课堂把主动权让给学生。也能让学生在复习阶段对所学知识进行整合，同时还能让我们的学生的历史理解能力得到较大提升。开展这类活动需注意的是：要对学生进行个别指导；要作好讲题的课件，这样学生在演示时就会让其它学生更清晰明了；要有适时的点评、小结，让讲题学生的不足之处得到及时的纠正。
五、在试题讲解中使用再追问
每个学期上完新课后，我们总有段时间是进行试题训练复习，这时候，老师让学生对习题进行训练后再进行讲解与分析，这种模式往往是学生比较被动的接受。如果让学生就某一道题试着再从另一个角度提出一些问题来考查老师或者同学，那么，这种对知识点的再追问，会不会让学生更深入、更全面的理解某一个知识点呢？
例如：魏晋南北朝时期，黄河域再现了“胡人汉服”，“汉人胡食”的多元文化融合的景象。对出现这一景象影响最大的事件是：（ ）
A.昭君出塞 B北魏孝文帝改革
C文成公主入藏 D册封达赖、班禅
学生的答案会是B，这时我们要让学生就这个问题再追问一个相关的问题，学生会怎么追问呢？汉朝时民族融合的事例是哪个？亦或是北魏教科文帝改革的内容与意义是怎样的？还是清朝皇帝册封达赖班禅有什么影响？可以肯定的是：所有这些问题都是有价值的！它不仅让学生有发问的机会，还有思考的机会，更有发散的思维训练的场所。因而，在试卷讲评阶段，老师不妨放手让学生就一些试题再追问，提出他们认为有价值的问题，或是有疑问的问题。这样一来，学生对试题的研读会更认真，更仔细，也更主动。运用再追问需要注意的问题是：要给学生充分研读试题的时间；尽量让更多的学生参与；问题提出时，可让提问学生指定另外学生回答；引入竞争机制与奖励机制。让追问者、回答问题者获得成就感。
总之，在微活动探究历史教学的实践中，我深刻体会到当今学生历史核心素养的培养是迫切需要教师们不断创新教育内容及方式的。探索历史课堂中有利于师生互动与成长的微活动，它能让我们学生的历史理解能力得到较大提升。而新编教材的理念与指导思想让教师们创新教育内容方式与我们的实践探索是不谋而合的。因而，我们更应该深入课堂中，探索出更多的活动方式来培养学生的历史理解能力，最后达到国家教育部对学生历史核心素養的要求。
参考文献：
[1]周建军历史及其理解和解读[m].2015，2.
[2]培养学生的历史理解能力.汪建红
[3]提高历史资料阅读能力的研究.杨维婷.2011
【关键词】梯；微活动；魂；理解能力
今年七月，从清远市组织的国家三科教材统编的培训会上我们获悉：历史新编教材于是2017年下期正式开始使用了！从国家教育部领导的视频发言中我们得知，新编历史教材要求通过老师将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史教育的育人功能，这也成了新编历史教材的四个编写理念与指导思想。而其中第五点新编教材的课改理念是：注重引领学生学会学习，学会思考，提高分析和解决问题的能力，促进学生的自主学习、合作学习、和探究学习。因而，新教材在设计上更多强调了学生的思考与体验，许多历史事件都力求让学生通过比较、分析、理解等方法，提高学生对历史事件的理解和认识水平。由此可知，学生学习历史的理解能力素养的培养至关重要。
那么，现在学生的历史理解能力现状到底如何呢？通过学校的一个微小课题开展，我们发现了一些问题。
题目1：你认为老师在课堂中选择以下哪一种教学方法最有利于你理解历史
A.由教师进行生动的讲述，学生认真听讲
B.教师设置历史活动，学生围绕活动思考
C.教师布置题目，学生阅读教科书找答案
D.教师指出课本重点，学生背熟这些重点
E.其他
【数据分析】七年级57%、八年级48%、九年级65%的学生选择了“A.由教师进行生动的讲述，学生认真听讲”，说明该部分学生对教师的教学比较依赖，同时折射出该部分学生的学习方法不够科学。七年级17%、八年级13%、九年级4%的学生选择了“C.教师布置题目，学生阅读教科书找答案”“D.教师指出课本重点，学生背熟这些重点”，说明该部分学生的合作学习能力较薄弱。
题目2.当老师在历史课堂中设置以下哪项活动时，你会积极参与？（可多选）
A.播放视频 B.课件展示 C.知识竞赛 D.角色扮演
E.讲解题目 F.小组讨论 G.解读课本 H.其他
【数据分析】从该题的答卷情况可判断，学生渴望历史课堂教学活动多样化。其中七年级82%、八年级59%、九年级77%的学生选择了“A.播放视频”，说明大部分的学生对流媒体教学方式比较感兴趣，
从以上数据汇总及分析得知：初中阶段的学生都对历史课表示感兴趣。但基于史料阅读能力薄弱、历史学习方法不够合理科学、获取历史知识的途径较局限于历史课堂等，导致部分学生的对比分析归纳能力较薄弱，从而限制了历史理解能力的提高，致使该部分学生对历史知识的识记偏向死记硬背，也就无法深刻体会历史学习的现实价值，久而久之，历史学习兴趣逐渐被削减。所以，在调动学生的历史学趣的前提下，以提高学生的史料阅读能力、历史学习方法、拓宽学生获取历史知识的渠道为切入点，提高学生的历史理解能力就显得尤迫切。
在这个微时代悄然来临，而它们又倍受欢迎的时代，近两年的时间，我们在历史课堂中设计了各种利于师生互动与成长的微活动，力图借微活动之力，使学生历史理解能力得到切实提升。
一、在课堂中引導学生进行微思考
培养学生理解能力的一个重要途径是：课堂上，教师通过对历史课文内容、文献资料（图片）的解读，并通过历史文献资料及时设问，使学生围绕文献资料进行思索，概括提炼、抽象出历史概念，得出科学的结论并总结出规律性认识，从而提高课堂效率。提出思考题，引导学生讨论。这时设问的设计要根据课文内容、文献资料的不同解读来设计不同层次的问题，要使不同的学生都有能力进行思考的机会，力图让全体学生得到发展。如在学习东晋历史时，我们可这样设计问题引发学生思考：为何符坚八十兵力不能统一江南？东晋为何能取胜？这里学生就可以根据课文内容，小字部分内容进行思考，在思考中所有学生都会参与其中，他们会思考此课历史课中的人和事。又如：八年级历史下册新旧中国的外交有什么启示？这是老师带领学生学完课文后进行的一项感悟题。学生往往有些不知所措，不知道怎么来获得这样的感悟。老师可以这样引导学生进行思考：旧中国、新中国的外交成就有什么变化？什么原因导致了这种变化？一系列有梯次的设问，就能很好的引导学生完成对这个问题的思考与回答。相信在我们的真实课堂中，如果我们常常引入这样的微思考，学生对教材中历史的人和事就会有更深层次的理解。
二、在课堂教学导入时用图说历史人物
历史人物的图片是一种直观的教学资源，它也是教学中重要的组成部分。在教学中，我们感觉到图片教学能迅速吸引学生的注意力，能直观地再现历史情境。实际教学中我们获知：历史人物是学生学习历史中最为感兴趣的。历史其实就是这些历史人物撑起来的。中学生对正面人物的感情是崇敬的，对反面人物的感情是厌恶的，他们一切的爱憎分明都源于历史人物在历史中对国家，对民族英雄的所为。诸如：七八年级历史课本中的孔子、秦始皇，汉帝，唐太宗、文天祥、林则徐，毛泽东，邓小平、周恩来等。我们在学习完相关的历史章节前后，均可以出示课有关的历史人物的图片，让学生进行介绍，回顾此历史人物相关的历史事件；有时还可以会借用其它资料里的与课文相关的历史人物来引出。比如八年级历史下册，改革开放与有中国特色的社会主义学习之前，可以找到美国时代周刊某一期的有邓小平头像的图片出示给同学们，并告诉他们：美国时代周刊曾经7次采用邓小平的头像作封面，这是为什么呢？一个历史人物的图片，一句设问，让学生对中国的改革开放与有中国特色社会主义与邓小平之间的关系充满疑问。也为接下来的教学作好了铺垫。到学完这个章节再回到这些图片，学生对美国总统时代周刊采用邓小平的头像也就恍然大悟了。 三、在课堂结尾开展“你说我猜”的小竞赛
当今的学生活泼好动，喜欢竞争，喜欢挑战。所以在课堂里适时引入竞争这样的小活动，对教学来说无疑是有益的。它可以在学习完一课之后，也可以是学习完一个章节后，还可以是学完整本书之后。这里需要注意的是一定要制定好规则。例如：分好小组；每组限定时间；观众不许插嘴，违者受罚。在新中国的外交成就一单元的复习完成后可用这个小活动，我们可以列出相关人物和事件名称（尼克松、1979、周恩来、五项基本原则、26、求同存异）在五四分钟的竟猜中，两组学生凭借自己课堂学习的成果，用自己的智慧与语言把它表达出来，让周围的同学通过他们的竟猜也较好的掌握这个单元的新中国的外交成就。就连容易混淆的地方—中日期关系正常化开始的事件与新中国外交成熟的标志学生们也都能分辨清楚。通过这样的游戏，我觉得让学生们感受一下在计时紧张的状态下如何抓住主要特征清楚地描述一个人或一个历史事件还真是不错的一个方法。对于学生来说，这种时候可以考验他思维是否敏捷，还有思路清晰，语言表达能力等等。更重要的是我们借助学生喜欢的这个平台还能让学生更好地理解了所学的历史知识。
四、在复习阶段用讲题比赛方式
历史讲题本意是站在老师的角度对材料、对题目进行解读，对解题技巧的揭示作出可操作性的表达。对学生以后的解题有实质性的的帮助。如果让学生来讲题，则会让学生更加重视材料及题目的分析、概括的思维。在训练中，他们对题目蕴藏的信息方法会作出恰到好处的归纳。这种方法可以是在复习阶段进行。我们课题组就在九年级进行了一次这样的微活动。来自四个班的学生代表分别对两道相同的中考题进行解析，学生们通过他们的对材料的解读，对题目中涉及到的关键词，提示语能进行圈点批注，并且就题目中容易模糊混淆的知识点进行辨析指导，他们不仅能理清答题思路，更难得可贵的是他们还能把握住历史事件之间的发展特点，时代特征。四个学生的讲题比赛，让学生们对两个材料题的分析与答题技巧都有很大帮助。由此可见，这类活动的开展，既能让我们的课堂把主动权让给学生。也能让学生在复习阶段对所学知识进行整合，同时还能让我们的学生的历史理解能力得到较大提升。开展这类活动需注意的是：要对学生进行个别指导；要作好讲题的课件，这样学生在演示时就会让其它学生更清晰明了；要有适时的点评、小结，让讲题学生的不足之处得到及时的纠正。
五、在试题讲解中使用再追问
每个学期上完新课后，我们总有段时间是进行试题训练复习，这时候，老师让学生对习题进行训练后再进行讲解与分析，这种模式往往是学生比较被动的接受。如果让学生就某一道题试着再从另一个角度提出一些问题来考查老师或者同学，那么，这种对知识点的再追问，会不会让学生更深入、更全面的理解某一个知识点呢？
例如：魏晋南北朝时期，黄河域再现了“胡人汉服”，“汉人胡食”的多元文化融合的景象。对出现这一景象影响最大的事件是：（ ）
A.昭君出塞 B北魏孝文帝改革
C文成公主入藏 D册封达赖、班禅
学生的答案会是B，这时我们要让学生就这个问题再追问一个相关的问题，学生会怎么追问呢？汉朝时民族融合的事例是哪个？亦或是北魏教科文帝改革的内容与意义是怎样的？还是清朝皇帝册封达赖班禅有什么影响？可以肯定的是：所有这些问题都是有价值的！它不仅让学生有发问的机会，还有思考的机会，更有发散的思维训练的场所。因而，在试卷讲评阶段，老师不妨放手让学生就一些试题再追问，提出他们认为有价值的问题，或是有疑问的问题。这样一来，学生对试题的研读会更认真，更仔细，也更主动。运用再追问需要注意的问题是：要给学生充分研读试题的时间；尽量让更多的学生参与；问题提出时，可让提问学生指定另外学生回答；引入竞争机制与奖励机制。让追问者、回答问题者获得成就感。
总之，在微活动探究历史教学的实践中，我深刻体会到当今学生历史核心素养的培养是迫切需要教师们不断创新教育内容及方式的。探索历史课堂中有利于师生互动与成长的微活动，它能让我们学生的历史理解能力得到较大提升。而新编教材的理念与指导思想让教师们创新教育内容方式与我们的实践探索是不谋而合的。因而，我们更应该深入课堂中，探索出更多的活动方式来培养学生的历史理解能力，最后达到国家教育部对学生历史核心素養的要求。
参考文献：
[1]周建军历史及其理解和解读[m].2015，2.
[2]培养学生的历史理解能力.汪建红
[3]提高历史资料阅读能力的研究.杨维婷.2011