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摘 要：目前小学教学在双基理论的支撑下逐渐形成完善的教育系统，为准确满足学生能力与个人能力的提升，教师要细致研读关于双基理论的内容，结合学生现阶段的发展情况，积极投身于教学模式创新的活动中，切实提升教学的有效性。本文将重点研究在小学信息技术的教学中应当如何创新课堂教学活动，从而达到对接全面发展学生能力的目标。
关键词：小学信息技术;教学;新模式
为积极应对社会发展方向的转变，教师要考量自身在开展教学活动过程中应当予以抛弃和继续深化的部分，去粗取精，引入新型教育理念和教学方法，运用更符合学生发展特点的方式，设置相应的教学活动，从而提升课堂教学的质量和双效。小学信息技术在传统教育理念的影响下，部分教师没能重视其作为启蒙学生“互联网+”意识的要素所起到的作用，因此出现多方面的问题，在后续的教学中，教师要逐步完善课堂教学的流程。
一、积极应用导入环节，激发学生的兴趣
课堂导入环节作为教学活动开展的首个环节，教师要通过此环节达到刺激学生探究欲望生成的效果，因此要加入多样化的情境和生活场景，引导学生提升对于信息技术作用的感知程度。处在小学阶段的学生对于信息技术这一门科目了解不深，但在实际生活中处处都出现此门科目现实应用的具象化表征，因此教师可引入与现实情况相关的内容，引导学生真切感受到实际生活中应用信息技术理论知识的部分[1]。教师还可通过学生展示的方式，提前布置预习作业，要求学生在家长或者其他教育者的协助下，查阅相关资料，而预习作业的布置采用微课或者微信群助手的方式，学生接触到信息技术对于便捷日常生活的内容，保证了在新课学习环节的参与程度。因此，教师要细致分析每个学生对于信息技术基本理论的掌握情况和应用水平，设定符合学生认知能力的导入内容，构建学生展示的平台，为更多的学生提供说明自身操作步骤的机会。
例如，在讲解“吃豆精灵”这一部分的内容时，教师可在课前导入环节与学生一同体验《吃豆人》这款游戏，学生更愿意加入到体验活动中，为后续学习打好铺垫。在此节课程的讲解中，需要学生熟悉Scratch的操作方式，除了采用以上游戏的方式外，教师还可针对后续设计的具体环节开展剧本演绎活动。引导学生在观看此游戏操作的视频后，以小组为单位分别扮演豆子和吃豆人，感受这两个角色的具体作用，教师根据学生展示的情况给出评价，从中选出一组更符合豆子和吃豆人外观特点的小组，以增加积分的方式提升学生的参与度。
二、引入多种教学方式，促使自主能力产生
传统教学中教师主要采用演示与语言文字讲解的方式开展课程活动，但收效甚微，说明教师所使用的教学方式不能够起到提升学生兴趣的作用。因此，教师要积极引入多样化的教学方式，根据课程特点，细化每种方式应用的范围和需要注意的事项。对于分层教学法来说，其中每个学生在遗传因素、外界条件的影响下，呈现出不同的特质，采用分层教学的方式要将学生精准分层，为不同层次的学生设置相应的学习任务和目标，注重阶段性评价内容，准确利用其最近发展区，在现有知识结构与操作能力的基础上，设置难度稍强的作业内容，激发个人潜能。对于合作探究的方法而言，教师要基于分层的结果，将学生分为能力与水平平均的多个小组，在其中设置小组长，要求其作为探究活动的领导者规范其他同学的行为并及时给予指导，利用组间约束力提升学生自主学习的意识。同时，要根据学生的兴趣点设定合作探究活动的主题，保证学生能够顺应理论内化和应用的规律，潜移默化间感知信息技术理论内容对于社会生活的实践意义。在实际教学中，发现有些学生不愿意展示自己，教师要运用鼓励性的话语，刺激学生竞争意识的产出。
三、加入生活化材料，提升学生的感知能力
上文提到教育的目的是为社会输送针对性的人才，能够解决现实问题，而传统意义上的教学更为关注学生基本理论的掌握情况，因此教师要及时转变个人观念，更新教学系统。基于以上标准，信息技术课程中应当逐步加入生活化的内容，引导学生从生活中获取灵感，体会信息技术的应用广度。要求教师要提升个人素养和能力，能够了解到目前计算机技术发展的情况，根据课程的具体内容，提升此门课程的生活化程度。
例如，在开展“动物表演”的教学活动中，在课前导入环节设置情境，学生观看森林运动大会的盛况，播放视频，可以看到生活中较为熟悉的动物根据自身的特点展示技能，此时教师提出问题：“现在动物们都已经蓄势待发了，想要一决高下，但是展示的顺序却不知道如何确定，你能给出一点建议吗？”，从而引出脚本编制的内容。教师首先为学生演示编写舞台脚本的过程，通过点击、拖动等操作方式，创建了符合要求的脚本，接着引导学生自行编写其他动物的脚本，观察每个学生新建的脚本的运行状况，及时给出指导，对于普遍性的问题可采用远程控制的方式，为学生明晰修改的步骤，引导其他学生结合自己的操作過程，予以完善。
四、结束语
综上所述，在小学信息技术课堂教学的开展过程中，要积极引入新模式，分别从预习、备课、课堂讲解等阶段细化教学内容，利用大数据分析每个学生对于信息技术理论知识的掌握情况和感知能力，尝试运用多样化的教学模式促使学生兴趣的产生，同时平衡合作探究与独立操作之间的比重，依据内容的难易程度完善课程讲解活动。
参考文献
[1]夏京京.基于创客教育理念的小学信息技术课堂教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2019.
[2]黄彩琴.基于游戏化学习的小学信息技术教学模式及其效果研究[D].广东技术师范大学，2019.
[3]张鑫.小学信息技术课堂教学新模式研究[J].新课程（上），2018（03）：118.
关键词：小学信息技术;教学;新模式
为积极应对社会发展方向的转变，教师要考量自身在开展教学活动过程中应当予以抛弃和继续深化的部分，去粗取精，引入新型教育理念和教学方法，运用更符合学生发展特点的方式，设置相应的教学活动，从而提升课堂教学的质量和双效。小学信息技术在传统教育理念的影响下，部分教师没能重视其作为启蒙学生“互联网+”意识的要素所起到的作用，因此出现多方面的问题，在后续的教学中，教师要逐步完善课堂教学的流程。
一、积极应用导入环节，激发学生的兴趣
课堂导入环节作为教学活动开展的首个环节，教师要通过此环节达到刺激学生探究欲望生成的效果，因此要加入多样化的情境和生活场景，引导学生提升对于信息技术作用的感知程度。处在小学阶段的学生对于信息技术这一门科目了解不深，但在实际生活中处处都出现此门科目现实应用的具象化表征，因此教师可引入与现实情况相关的内容，引导学生真切感受到实际生活中应用信息技术理论知识的部分[1]。教师还可通过学生展示的方式，提前布置预习作业，要求学生在家长或者其他教育者的协助下，查阅相关资料，而预习作业的布置采用微课或者微信群助手的方式，学生接触到信息技术对于便捷日常生活的内容，保证了在新课学习环节的参与程度。因此，教师要细致分析每个学生对于信息技术基本理论的掌握情况和应用水平，设定符合学生认知能力的导入内容，构建学生展示的平台，为更多的学生提供说明自身操作步骤的机会。
例如，在讲解“吃豆精灵”这一部分的内容时，教师可在课前导入环节与学生一同体验《吃豆人》这款游戏，学生更愿意加入到体验活动中，为后续学习打好铺垫。在此节课程的讲解中，需要学生熟悉Scratch的操作方式，除了采用以上游戏的方式外，教师还可针对后续设计的具体环节开展剧本演绎活动。引导学生在观看此游戏操作的视频后，以小组为单位分别扮演豆子和吃豆人，感受这两个角色的具体作用，教师根据学生展示的情况给出评价，从中选出一组更符合豆子和吃豆人外观特点的小组，以增加积分的方式提升学生的参与度。
二、引入多种教学方式，促使自主能力产生
传统教学中教师主要采用演示与语言文字讲解的方式开展课程活动，但收效甚微，说明教师所使用的教学方式不能够起到提升学生兴趣的作用。因此，教师要积极引入多样化的教学方式，根据课程特点，细化每种方式应用的范围和需要注意的事项。对于分层教学法来说，其中每个学生在遗传因素、外界条件的影响下，呈现出不同的特质，采用分层教学的方式要将学生精准分层，为不同层次的学生设置相应的学习任务和目标，注重阶段性评价内容，准确利用其最近发展区，在现有知识结构与操作能力的基础上，设置难度稍强的作业内容，激发个人潜能。对于合作探究的方法而言，教师要基于分层的结果，将学生分为能力与水平平均的多个小组，在其中设置小组长，要求其作为探究活动的领导者规范其他同学的行为并及时给予指导，利用组间约束力提升学生自主学习的意识。同时，要根据学生的兴趣点设定合作探究活动的主题，保证学生能够顺应理论内化和应用的规律，潜移默化间感知信息技术理论内容对于社会生活的实践意义。在实际教学中，发现有些学生不愿意展示自己，教师要运用鼓励性的话语，刺激学生竞争意识的产出。
三、加入生活化材料，提升学生的感知能力
上文提到教育的目的是为社会输送针对性的人才，能够解决现实问题，而传统意义上的教学更为关注学生基本理论的掌握情况，因此教师要及时转变个人观念，更新教学系统。基于以上标准，信息技术课程中应当逐步加入生活化的内容，引导学生从生活中获取灵感，体会信息技术的应用广度。要求教师要提升个人素养和能力，能够了解到目前计算机技术发展的情况，根据课程的具体内容，提升此门课程的生活化程度。
例如，在开展“动物表演”的教学活动中，在课前导入环节设置情境，学生观看森林运动大会的盛况，播放视频，可以看到生活中较为熟悉的动物根据自身的特点展示技能，此时教师提出问题：“现在动物们都已经蓄势待发了，想要一决高下，但是展示的顺序却不知道如何确定，你能给出一点建议吗？”，从而引出脚本编制的内容。教师首先为学生演示编写舞台脚本的过程，通过点击、拖动等操作方式，创建了符合要求的脚本，接着引导学生自行编写其他动物的脚本，观察每个学生新建的脚本的运行状况，及时给出指导，对于普遍性的问题可采用远程控制的方式，为学生明晰修改的步骤，引导其他学生结合自己的操作過程，予以完善。
四、结束语
综上所述，在小学信息技术课堂教学的开展过程中，要积极引入新模式，分别从预习、备课、课堂讲解等阶段细化教学内容，利用大数据分析每个学生对于信息技术理论知识的掌握情况和感知能力，尝试运用多样化的教学模式促使学生兴趣的产生，同时平衡合作探究与独立操作之间的比重，依据内容的难易程度完善课程讲解活动。
参考文献
[1]夏京京.基于创客教育理念的小学信息技术课堂教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2019.
[2]黄彩琴.基于游戏化学习的小学信息技术教学模式及其效果研究[D].广东技术师范大学，2019.
[3]张鑫.小学信息技术课堂教学新模式研究[J].新课程（上），2018（03）：118.