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摘 要：中职校诸多“问题学生”的存在，影响了班主任对班级的有效管理。研究表明，中职生的自主能力是影响班级有效管理的主要因素，只有充分挖掘学生的自主意识，有效提高班级干部的工作自主能动性，让全班学生民主决策班级事务，并对学生施以必要的激励与批评，在“导师制”的环境下培养学生的自主能力，帮助学生在自我教育中健康成长，才能快速提高学生的自主能力，才能促进班级的有效管理。
关键词：中职生;自主能力;班级管理
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0044-03
收稿日期：2015-01-05
作者简介：姚焕喜（1971-），男，江苏省铜山中等专业学校讲师。研究方向：德育、班级管理。（江苏 徐州/221116）
基金项目：本文系江苏省级课题《中职生失范行为的自我教育与指导策略研究》的阶段性成果，课题编号为2013ZYB49。
做班主任难，做职业中学的班主任更难，这是职校班主任的普遍共识。由于家庭教育的失误、学校教育的失当、社会教育的失效，导致中职问题学生不断出现，他们有的吸烟、有的酗酒、有的早恋、有的偷窃、有的迷恋网络、有的打架、有的厌学……之所以呈现出这些不良行为，主要是家庭、学校、社会在教育、影响学生的时候，未能正视学生在不同年龄阶段的身心发展特征，未能根据学生的发展需求施以积极、正确的影响，从而导致这些学生道德观念淡薄、责任使命感缺失、理想信念模糊，有的甚至是心理畸形，对他人、社会怀有强烈的逆反心理。问题学生的存在，无疑会使班风不正、学风不浓，给班级各项教育活动的有效开展带来一定的难度。如何正视学生群体现状，转变教育观念，施以科学有效的教育策略，一直是一线班主任面临的难题。
一、充分挖掘学生的自主意识，促进学生在阳光中健康成长
每一个学生都有一颗向善的心灵，每一个学生都有当好学生的愿望。但由于家庭贫困、父母离异、家长溺爱、家庭突遭变故、学校重智轻德或家长、老师教育失当，网吧及其它娱乐场所的诱惑以及社会诸多不良习气的影响，再加上学生心智不成熟，自我约束自觉性不强，最终导致学生在成长发展的过程中出现这样或那样的问题。
面对有问题的学生，班主任一定要静下心来全面分析问题存在的原因，从学生家庭、社会影响、学生本人及教师自身积极寻求破解的对策。如学生考试作弊，目的是想得到较为优异的成绩，其原因有的是虚荣心作祟，有的是想得到任课老师的关注，有的是想得到家长的夸奖。笔者认为这类学生比学习既不刻苦，考试时貌似诚信也不作弊，成绩好坏无关痛痒的学生要强得多。作为班主任如果能够想到这一点，就会抑制住自己的郁闷情绪，站在学生的角度理解学生的这种行为，从学生的家庭成长环境、学生以往的学习经历、学生的学习习惯以及学习方法上去分析学生成绩不够理想的成因，与科任教师、学生本人一起共同探讨、制定适合学生本人的学习策略，使学生真正感受到老师对自己的关爱，从而自然激起同感心、上进心、求知欲，班主任更无需心情郁闷、大发雷霆，对学生批评指责。再如学生吸烟现象，作为班主任不能仅仅看到这种表面现象，而应该了解、分析诱使学生吸烟的原因，然后在此基础上帮助学生找到摒弃这种恶习的办法。笔者曾经就学生吸烟的原因进行过专门的问卷调查，学生吸烟不外乎以下几种原因：好奇;随众，看到别人吸，自己也想吸;勉强，别人给烟，不接不吸有点却之不恭;耍酷，认为吸烟有派头、有男子汉气概;心情烦躁，排解郁闷情绪。作为班主任，如果能在弄清楚学生吸烟的原因的基础上，再结合学生的年龄心理特征，站在学生的角度重新审视这一不良行为，就会以一颗平常心态来对待、处理这一问题，以朋友的身份和随意聊天的方式帮助学生认识到吸烟的危害，与学生一起共同探讨如何打消一些不好的猎奇心理，如何以恰当的方式婉言谢绝别人的“盛情款待”，怎样的行为举止才能真正体现出男子汉气概，用什么样的办法来优化自己的情绪。这样，不仅会使学生感受到老师对自己行为的理解、对自己人格的尊重，更会让学生切身感受到老师的良苦用心，真正认识到吸烟的危害，从而激起自觉摒弃这种不良行为的决心。
总之，无论学生犯了哪种类型的错误，班主任都不应仅仅看到错误现象，都应该站在学生的角度深入、全面分析违纪的原因，然后以恰当的方式 ，让学生自己叙述事情的经过，分析行为的性质，根据学生的思路在关键环节予以因势利导，让学生自己认识到错误行为的性质，并在老师的点拨、帮助下自行制定改正错误的措施。同时，班主任要切记尽量不要在全班同学面前训斥违纪学生，更不应冷嘲热讽、挖苦学生，以免引起学生的逆反、抵触情绪，使教育起到适得其反的效果;相反，要尽量做到“沙中淘金”，深入挖掘问题学生身上的优点、长处，在全体学生面前予以及时的肯定、表扬，以此恢复问题学生丧失已久的信心，激起其奋发向上的斗志。
二、提高班级干部工作的主动性，充分发挥班委会战斗堡垒作用
班级干部是班主任了解班情、学情，辅助班主任管理好班级的得力助手。能否培养好班级干部，充分调动、发挥班级干部的工作积极性，对班主任管理班级起着至关重要的作用。笔者在职业中学工作多年，亲眼目睹了一些班主任不能正视、发挥班干的应有作用的现象。这些班主任虽然在班级中设置了一定数量的班干部，但不注重去培养，更不放心放手让班干开展工作，班级事务及管理要求全凭班主任一人说了算，不但使班级干部成了聋子的耳朵，而且挫伤了班级干部的工作积极性、主动性，甚至使班级干部认为班主任不重视、不信任自己，对于班主任的正当要求产生抵触情绪。其导致的结果往往是班主任累得筋疲力尽，班级管理的成效微乎其微。
作为班主任，在管理班级的过程中必须重视对班级干部的培养，充分发挥班级干部应有的桥梁纽带及辅助管理功能。首先，班主任要根据班干的职位不同，明确班干的工作职责;其次，要定期在品行、学习、文体活动等方面以及工作方法上对班干提出要求、予以指导;再次，班主任要经常通过班干了解一下班级其他同学在班级管理方面有哪些积极的建议，要多听一听班干同学的想法，指导班干多注意工作方法及工作成效的总结;最后，班主任要针对班级干部职位的不同，对班级干部建立相应的考核与激励机制，促使班级干部在班级管理的各个方面既能严格要求自己，积极发挥在其他同学中的示范影响作用，又能充分调动自身的工作积极性。从而，使班主任借助班干的力量在班级管理中收到事半功倍的效果。 三、民主决策班级事务，增强学生对班级管理的自我认同感、责任心
在班级管理工作中，有不少班主任习惯于“一言堂”、“家长制”。对学生的要求往往是命令式的，对犯错误的学生要么是喋喋不休的数落，要么是暴风骤雨式的批评，要么是热潮冷风、挖苦打击，甚至是动之以武、变相体罚。其导致的结果是绝大数同学不能认同班主任的教育方式。其行为表现要么是对班主任的教育、要求充耳不闻，要么是表面敷衍，不愿入心;要么是反感、逆反，甚至是当面对抗、顶撞，有时师生之间还会发生肢体冲突。之所以出现这样的现象，主要是班主任在班级管理工作中，未能根据学生的年龄心理特征及行为特点，站在学生的角度思考问题，未能在班级事务管理中充分尊重、听取学生的意见，即在班级事务中未能积极倡导民主与科学的精神。这样的教育与要求，就会给学生的心理造成一定的压力，让学生的内心深处有一种被强迫的感觉。甚至，有时明知班主任的教育是对的，班主任的做法是让学生好的，但学生仍不领情、不愿接受。
针对这种情况，班主任首先要熟悉班主任工作岗位的职责要求;其次，要对班级学生各个方面的情况进行调查摸底，尽可能多的了解、掌握学生各个方面的情况;再次，班主任要明确班级管理中所涉及到的事务内容;最后，对于班级中的每项制度、规定在正式出台之前以及各项集体活动开展之前，班主任应多听听学生的意见和想法，让全班同学积极参与发表自己的见解，班主任只要找准教育切入点适时予以引导即可，这样通过集体讨论最终形成的“结论”，就会使学生感觉到是学生本人的想法及内在要求，遵守执行起来就会增强学生的认同感与自觉性。
四、对学生行为及时激励、委婉批评，帮助学生在自我教育中健康成长
根据马斯洛的需求层次理论，每个人都有尊重的需要和自我实现的需要，也就是每个人都需要不断的发展自己，并在健康发展的道路上获得别人的尊重。学生也不例外，学生作为正常的年经人，也有获得尊重和自我实现的高层次需要。所以，在培养学生成长或是对其进行教育时，作为教育者也要注意学生的这些心理需求，并充分利用学生的这些需求，在和谐、愉悦、轻松的环境下促进学生的健康成长。
教师要善于发现学生的“闪光点”，特别是中职生，更要捕捉他们一丝一毫的进步，把他们的这些“闪光点”在全体学生面前展现“光环效应”，让他们感觉到自己的成长，让他们切实感觉到自己取得了“自我实现的需要”。所以，对于学生的进步无论是物质奖励还是精神鼓励，都是不可或缺的一种激励。通过激励，一方面让学生获得了心理上的满足，增强了信心，产生了前进动力;另一方面在全体学生面前树立了“身边的榜样”，促进了班风的整体进步。如果学生犯了错误，一定不能在全体学生面前直接批评，因为教师的这种做法会让学生失去了“尊重的心理需要”，也就是我们常说的“失了面子”，而且中国人是非常重视“面子”的，这就需要教师在批评学生时要委婉一些、艺术一些。这样会更加有利于学生的健康成长，也是“主体教育理论”的一种体现。
五、在“导师”制下促进学生自主能力的培养
处于中职阶段的学生，还是心智不健全的青少年，也没有太多的生活经验可以借鉴，所以在进行自主管理时难免会有自主能力不及的地方，这就需要教师给予必要的指导与帮助。否则仅凭学生们自行摸索、总结，势必会影响学生自主能力形成的效果。比如，有的学生在学习上无计划性，虽然整天忙碌，但总是感觉收效甚微。教师可以帮助其梳理学习上的得失，引导学生加强弱势学科的学习，并在计划上体现短周期、易掌握、小跨度的要求，以便让学生在心理承受期内很明显地感受到自己的进步，然后循序渐进，学生就会体会到计划的好处并主动培养制定计划的习惯，进而逐步形成这种能力。
在学生的自主管理和自我发展中，学生经常会碰到很多难题，比如，在学习上碰到疑难问题时不知如何下手，不知如何应对经常违纪的同学，班级干部经常感觉到和同学之间的关系非常紧张，等等。教师针对学生遇到的这些自我发展上的问题，要通过创设情境、有效启发、步步引入等教会学生分析问题、解决问题的方法，逐渐培养学生自主解决问题的能力。通过教师的参与，可以对学生心理、言行、学习等诸多方面存在的困惑进行必要的释疑，并结合需要帮扶的学生身上存在的优点、长处及其成长进步积极表扬，在此基础上再对被表扬的学生提出更进一步的要求，向学生表达出老师更高的殷切期盼，以此激发学生自我加压、自觉向良性行为转化的内在动力。也只有如此，才能加快学生自主能力的培养，促进学生健康的成长。
责任编辑 陈春阳
关键词：中职生;自主能力;班级管理
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0044-03
收稿日期：2015-01-05
作者简介：姚焕喜（1971-），男，江苏省铜山中等专业学校讲师。研究方向：德育、班级管理。（江苏 徐州/221116）
基金项目：本文系江苏省级课题《中职生失范行为的自我教育与指导策略研究》的阶段性成果，课题编号为2013ZYB49。
做班主任难，做职业中学的班主任更难，这是职校班主任的普遍共识。由于家庭教育的失误、学校教育的失当、社会教育的失效，导致中职问题学生不断出现，他们有的吸烟、有的酗酒、有的早恋、有的偷窃、有的迷恋网络、有的打架、有的厌学……之所以呈现出这些不良行为，主要是家庭、学校、社会在教育、影响学生的时候，未能正视学生在不同年龄阶段的身心发展特征，未能根据学生的发展需求施以积极、正确的影响，从而导致这些学生道德观念淡薄、责任使命感缺失、理想信念模糊，有的甚至是心理畸形，对他人、社会怀有强烈的逆反心理。问题学生的存在，无疑会使班风不正、学风不浓，给班级各项教育活动的有效开展带来一定的难度。如何正视学生群体现状，转变教育观念，施以科学有效的教育策略，一直是一线班主任面临的难题。
一、充分挖掘学生的自主意识，促进学生在阳光中健康成长
每一个学生都有一颗向善的心灵，每一个学生都有当好学生的愿望。但由于家庭贫困、父母离异、家长溺爱、家庭突遭变故、学校重智轻德或家长、老师教育失当，网吧及其它娱乐场所的诱惑以及社会诸多不良习气的影响，再加上学生心智不成熟，自我约束自觉性不强，最终导致学生在成长发展的过程中出现这样或那样的问题。
面对有问题的学生，班主任一定要静下心来全面分析问题存在的原因，从学生家庭、社会影响、学生本人及教师自身积极寻求破解的对策。如学生考试作弊，目的是想得到较为优异的成绩，其原因有的是虚荣心作祟，有的是想得到任课老师的关注，有的是想得到家长的夸奖。笔者认为这类学生比学习既不刻苦，考试时貌似诚信也不作弊，成绩好坏无关痛痒的学生要强得多。作为班主任如果能够想到这一点，就会抑制住自己的郁闷情绪，站在学生的角度理解学生的这种行为，从学生的家庭成长环境、学生以往的学习经历、学生的学习习惯以及学习方法上去分析学生成绩不够理想的成因，与科任教师、学生本人一起共同探讨、制定适合学生本人的学习策略，使学生真正感受到老师对自己的关爱，从而自然激起同感心、上进心、求知欲，班主任更无需心情郁闷、大发雷霆，对学生批评指责。再如学生吸烟现象，作为班主任不能仅仅看到这种表面现象，而应该了解、分析诱使学生吸烟的原因，然后在此基础上帮助学生找到摒弃这种恶习的办法。笔者曾经就学生吸烟的原因进行过专门的问卷调查，学生吸烟不外乎以下几种原因：好奇;随众，看到别人吸，自己也想吸;勉强，别人给烟，不接不吸有点却之不恭;耍酷，认为吸烟有派头、有男子汉气概;心情烦躁，排解郁闷情绪。作为班主任，如果能在弄清楚学生吸烟的原因的基础上，再结合学生的年龄心理特征，站在学生的角度重新审视这一不良行为，就会以一颗平常心态来对待、处理这一问题，以朋友的身份和随意聊天的方式帮助学生认识到吸烟的危害，与学生一起共同探讨如何打消一些不好的猎奇心理，如何以恰当的方式婉言谢绝别人的“盛情款待”，怎样的行为举止才能真正体现出男子汉气概，用什么样的办法来优化自己的情绪。这样，不仅会使学生感受到老师对自己行为的理解、对自己人格的尊重，更会让学生切身感受到老师的良苦用心，真正认识到吸烟的危害，从而激起自觉摒弃这种不良行为的决心。
总之，无论学生犯了哪种类型的错误，班主任都不应仅仅看到错误现象，都应该站在学生的角度深入、全面分析违纪的原因，然后以恰当的方式 ，让学生自己叙述事情的经过，分析行为的性质，根据学生的思路在关键环节予以因势利导，让学生自己认识到错误行为的性质，并在老师的点拨、帮助下自行制定改正错误的措施。同时，班主任要切记尽量不要在全班同学面前训斥违纪学生，更不应冷嘲热讽、挖苦学生，以免引起学生的逆反、抵触情绪，使教育起到适得其反的效果;相反，要尽量做到“沙中淘金”，深入挖掘问题学生身上的优点、长处，在全体学生面前予以及时的肯定、表扬，以此恢复问题学生丧失已久的信心，激起其奋发向上的斗志。
二、提高班级干部工作的主动性，充分发挥班委会战斗堡垒作用
班级干部是班主任了解班情、学情，辅助班主任管理好班级的得力助手。能否培养好班级干部，充分调动、发挥班级干部的工作积极性，对班主任管理班级起着至关重要的作用。笔者在职业中学工作多年，亲眼目睹了一些班主任不能正视、发挥班干的应有作用的现象。这些班主任虽然在班级中设置了一定数量的班干部，但不注重去培养，更不放心放手让班干开展工作，班级事务及管理要求全凭班主任一人说了算，不但使班级干部成了聋子的耳朵，而且挫伤了班级干部的工作积极性、主动性，甚至使班级干部认为班主任不重视、不信任自己，对于班主任的正当要求产生抵触情绪。其导致的结果往往是班主任累得筋疲力尽，班级管理的成效微乎其微。
作为班主任，在管理班级的过程中必须重视对班级干部的培养，充分发挥班级干部应有的桥梁纽带及辅助管理功能。首先，班主任要根据班干的职位不同，明确班干的工作职责;其次，要定期在品行、学习、文体活动等方面以及工作方法上对班干提出要求、予以指导;再次，班主任要经常通过班干了解一下班级其他同学在班级管理方面有哪些积极的建议，要多听一听班干同学的想法，指导班干多注意工作方法及工作成效的总结;最后，班主任要针对班级干部职位的不同，对班级干部建立相应的考核与激励机制，促使班级干部在班级管理的各个方面既能严格要求自己，积极发挥在其他同学中的示范影响作用，又能充分调动自身的工作积极性。从而，使班主任借助班干的力量在班级管理中收到事半功倍的效果。 三、民主决策班级事务，增强学生对班级管理的自我认同感、责任心
在班级管理工作中，有不少班主任习惯于“一言堂”、“家长制”。对学生的要求往往是命令式的，对犯错误的学生要么是喋喋不休的数落，要么是暴风骤雨式的批评，要么是热潮冷风、挖苦打击，甚至是动之以武、变相体罚。其导致的结果是绝大数同学不能认同班主任的教育方式。其行为表现要么是对班主任的教育、要求充耳不闻，要么是表面敷衍，不愿入心;要么是反感、逆反，甚至是当面对抗、顶撞，有时师生之间还会发生肢体冲突。之所以出现这样的现象，主要是班主任在班级管理工作中，未能根据学生的年龄心理特征及行为特点，站在学生的角度思考问题，未能在班级事务管理中充分尊重、听取学生的意见，即在班级事务中未能积极倡导民主与科学的精神。这样的教育与要求，就会给学生的心理造成一定的压力，让学生的内心深处有一种被强迫的感觉。甚至，有时明知班主任的教育是对的，班主任的做法是让学生好的，但学生仍不领情、不愿接受。
针对这种情况，班主任首先要熟悉班主任工作岗位的职责要求;其次，要对班级学生各个方面的情况进行调查摸底，尽可能多的了解、掌握学生各个方面的情况;再次，班主任要明确班级管理中所涉及到的事务内容;最后，对于班级中的每项制度、规定在正式出台之前以及各项集体活动开展之前，班主任应多听听学生的意见和想法，让全班同学积极参与发表自己的见解，班主任只要找准教育切入点适时予以引导即可，这样通过集体讨论最终形成的“结论”，就会使学生感觉到是学生本人的想法及内在要求，遵守执行起来就会增强学生的认同感与自觉性。
四、对学生行为及时激励、委婉批评，帮助学生在自我教育中健康成长
根据马斯洛的需求层次理论，每个人都有尊重的需要和自我实现的需要，也就是每个人都需要不断的发展自己，并在健康发展的道路上获得别人的尊重。学生也不例外，学生作为正常的年经人，也有获得尊重和自我实现的高层次需要。所以，在培养学生成长或是对其进行教育时，作为教育者也要注意学生的这些心理需求，并充分利用学生的这些需求，在和谐、愉悦、轻松的环境下促进学生的健康成长。
教师要善于发现学生的“闪光点”，特别是中职生，更要捕捉他们一丝一毫的进步，把他们的这些“闪光点”在全体学生面前展现“光环效应”，让他们感觉到自己的成长，让他们切实感觉到自己取得了“自我实现的需要”。所以，对于学生的进步无论是物质奖励还是精神鼓励，都是不可或缺的一种激励。通过激励，一方面让学生获得了心理上的满足，增强了信心，产生了前进动力;另一方面在全体学生面前树立了“身边的榜样”，促进了班风的整体进步。如果学生犯了错误，一定不能在全体学生面前直接批评，因为教师的这种做法会让学生失去了“尊重的心理需要”，也就是我们常说的“失了面子”，而且中国人是非常重视“面子”的，这就需要教师在批评学生时要委婉一些、艺术一些。这样会更加有利于学生的健康成长，也是“主体教育理论”的一种体现。
五、在“导师”制下促进学生自主能力的培养
处于中职阶段的学生，还是心智不健全的青少年，也没有太多的生活经验可以借鉴，所以在进行自主管理时难免会有自主能力不及的地方，这就需要教师给予必要的指导与帮助。否则仅凭学生们自行摸索、总结，势必会影响学生自主能力形成的效果。比如，有的学生在学习上无计划性，虽然整天忙碌，但总是感觉收效甚微。教师可以帮助其梳理学习上的得失，引导学生加强弱势学科的学习，并在计划上体现短周期、易掌握、小跨度的要求，以便让学生在心理承受期内很明显地感受到自己的进步，然后循序渐进，学生就会体会到计划的好处并主动培养制定计划的习惯，进而逐步形成这种能力。
在学生的自主管理和自我发展中，学生经常会碰到很多难题，比如，在学习上碰到疑难问题时不知如何下手，不知如何应对经常违纪的同学，班级干部经常感觉到和同学之间的关系非常紧张，等等。教师针对学生遇到的这些自我发展上的问题，要通过创设情境、有效启发、步步引入等教会学生分析问题、解决问题的方法，逐渐培养学生自主解决问题的能力。通过教师的参与，可以对学生心理、言行、学习等诸多方面存在的困惑进行必要的释疑，并结合需要帮扶的学生身上存在的优点、长处及其成长进步积极表扬，在此基础上再对被表扬的学生提出更进一步的要求，向学生表达出老师更高的殷切期盼，以此激发学生自我加压、自觉向良性行为转化的内在动力。也只有如此，才能加快学生自主能力的培养，促进学生健康的成长。
责任编辑 陈春阳