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摘 要 一直以来，读写能力的培养就是语文教学的重点内容，新课标背景下的语文教师要努力将阅读和写作结合起来，提供更具综合性的全面教学。读写能力的培养其实是建立在“听”与“说”的基础上的，本文笔者就以小学语文教学为例，从听、说、读、写四个方面探究培养学生读写能力的策略。
关键词 小学语文；读写能力；阅读；习惯
中图分类号：G252.17，K89 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0126-01
《小学语文新课标》曾明确指出，语文教学要立足于培养有利于学生终身学习和生活的能力与习惯。作为学生学习最重要的两个工具，阅读和习作帮助学生打开了周围世界的大门，在此过程中，小学语文教师有义务引导学生掌握阅读技巧，提升写作文的能力。
一、学会复述课文，注重听的培养
语文学习的开始就是“听”，逐渐在听的过程中学会理解和判断。对于倾听的指导需要教师充分掌握每个学生不同的认知特点和理解能力，针对性的加以引导；其次让学生用科学的方法去“听”，一要集中精力，二要围绕对方表述的内容进行有关知识和概念的联想，建立思维上的互动；最后基于“听”的基础，通过自我的理解和感悟进行复述巩固练习。以口语交际环节为例，基于学生对兵器等军用装备的好奇心，教师可以对核潜艇等现代兵器性能知识进行讲解，让学生在浓厚兴趣的基础上集中精力听，最后根据自己的探索需求和表达欲望进行复述。同样，在日常课堂教学中也可以鼓励学生用自己的语言和理解复述课文，在听的过程中开展听说结合实践训练。
二、强化课文理解，注重说的培养
完成听的环节后，人们往往会情不自禁的通过语言流露一些所感所悟，而这就是“说”的基础，对教师而言还能检验学生听得是否用心认真。“说”的第一要素是记忆力，教师在课堂上通过提问，判断学生回答的正误来了解学生记忆和理解的情况，“听”只是了解世界的方式之一，学生还要通过有意识、有目的的观察、接触，进一步扩大视野来促动思维和表达欲望，因此教师要对学生提出留意观察生活事物的要求，为“说”创造素材资源和条件。在日常课堂教学过程中，教师可利用文中的插图引导学生观察，以看图说话的方式来训练学生说的能力；或者充分利用身边的所有物品，比如描述文具盒的颜色、图案、形状、结构、功能以及购买文具盒背后的故事；或者让学生放眼于大自然，通过对花、草、树木的观察来叙述颜色、气味和形状。无论是室内还是室外的观察，一定要保证一定的顺序和仔细程度，这样才能确保表达的层次性和深度。另外，教师可结合有关课文有的放矢地让学生进行说话训练，目前使用的部编版小学语文教材中收录了不少生动有趣的童话故事和寓言故事，比如有《去年的树》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》等课文，这些都是学生练习说的好材料。笔者在教学这些课文时，注重让学生熟读课文，并在理解内容、把握了故事中主人公的品格特点的基础上让学生用自己的话把这些故事讲给其他人听，讲给家里的爷爷奶奶听，并同大家一起讨论，阐明自己的观点，以此锻炼了学生说的能力。
三、加强阅读训练，注重读的培养
阅读是人类特有的一种高级复杂的心理性智力活动，是渗透于人们学习和工作的一种必要手段。加强阅读训练能有效提升表达能力和写作能力。一方面，广泛收集材料。首先要拓宽阅读材料的选择性，可以是散文、诗歌、杂志、名言佳句等，或者是文中某一句深深打动自己的语句，基于形式多样的阅读材料让自己通过不同的朗读方式来提高阅读水平。學生对阅读材料感兴趣才能产生阅读热情，进而教师就可以再推荐一些好文章给学生，让其养成良好的阅读习惯。另一方面，在边读边讲的过程中强化诵读训练。朗读应穿插在整个语文教学过程中，这样既有利于学生知识的积累，也有利于自身语言表达能力的提升。教师在正式讲解课文前，应先让学生带着课后思考题进行轻读，读通课文，在进行朗读指导的过程中适当的讲解，从范读开始、点名读、讨论理解、再到全班集体朗读，让阅读深化学生对课文情感的理解。
四、开拓创造空间，注重写的培养
“写”的培养包括了书写和写作两个方面，其中书写是语文基本功，每一个有形有体的汉字都能给人带来文化底蕴和美的享受，另一个写作便是重中之重，但传统教学中几乎都是围绕“仿写”开展具体教学，难以有效提高学生的写作水平，关键在于没有注重培养学生感悟自然、发现自然、感受生活美的能力。身边处处都是美，关键在于如何让学生去发现、去感受和创造。在教师作文命题过程中，可以有针对性的选择具有较强美感的题材，比如社会人文、自然景色、科幻推理等，让学生基于广泛阅读的素材积累，运用丰富的词汇进行写作。比如在写自然景物时，可借鉴《梅花魂》、《桂林山水》这两篇课文的写作手法，用拟人的手法赋予植物美好的品质，让其更加形象的通过文字来呈现，把物写活，赋予物精神和灵性。
五、结语
总而言之，读写能力在小学语文学习中是两个相辅相成的技能，其中还涉及到听说能力的培养，一方面要让学生们学会认真倾听，有序表达。另一方面还要让学生广泛的阅读，收集写作素材，养成良好的阅读习惯，不同层次和深度的训练才能获得更多的信息量，开拓视野，增长见识，再基于观察和一定的技巧书写下心中事物的美好。
参考文献：
[1]吴莲华.小学语文课堂学生“听说读写”能力的培养[J].文理导航（下旬），2017（4）.
[2]吴红.怎样培养学生在小学语文教学中的“听说读写”能力[J].魅力中国，2017（7）.
关键词 小学语文；读写能力；阅读；习惯
中图分类号：G252.17，K89 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0126-01
《小学语文新课标》曾明确指出，语文教学要立足于培养有利于学生终身学习和生活的能力与习惯。作为学生学习最重要的两个工具，阅读和习作帮助学生打开了周围世界的大门，在此过程中，小学语文教师有义务引导学生掌握阅读技巧，提升写作文的能力。
一、学会复述课文，注重听的培养
语文学习的开始就是“听”，逐渐在听的过程中学会理解和判断。对于倾听的指导需要教师充分掌握每个学生不同的认知特点和理解能力，针对性的加以引导；其次让学生用科学的方法去“听”，一要集中精力，二要围绕对方表述的内容进行有关知识和概念的联想，建立思维上的互动；最后基于“听”的基础，通过自我的理解和感悟进行复述巩固练习。以口语交际环节为例，基于学生对兵器等军用装备的好奇心，教师可以对核潜艇等现代兵器性能知识进行讲解，让学生在浓厚兴趣的基础上集中精力听，最后根据自己的探索需求和表达欲望进行复述。同样，在日常课堂教学中也可以鼓励学生用自己的语言和理解复述课文，在听的过程中开展听说结合实践训练。
二、强化课文理解，注重说的培养
完成听的环节后，人们往往会情不自禁的通过语言流露一些所感所悟，而这就是“说”的基础，对教师而言还能检验学生听得是否用心认真。“说”的第一要素是记忆力，教师在课堂上通过提问，判断学生回答的正误来了解学生记忆和理解的情况，“听”只是了解世界的方式之一，学生还要通过有意识、有目的的观察、接触，进一步扩大视野来促动思维和表达欲望，因此教师要对学生提出留意观察生活事物的要求，为“说”创造素材资源和条件。在日常课堂教学过程中，教师可利用文中的插图引导学生观察，以看图说话的方式来训练学生说的能力；或者充分利用身边的所有物品，比如描述文具盒的颜色、图案、形状、结构、功能以及购买文具盒背后的故事；或者让学生放眼于大自然，通过对花、草、树木的观察来叙述颜色、气味和形状。无论是室内还是室外的观察，一定要保证一定的顺序和仔细程度，这样才能确保表达的层次性和深度。另外，教师可结合有关课文有的放矢地让学生进行说话训练，目前使用的部编版小学语文教材中收录了不少生动有趣的童话故事和寓言故事，比如有《去年的树》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》等课文，这些都是学生练习说的好材料。笔者在教学这些课文时，注重让学生熟读课文，并在理解内容、把握了故事中主人公的品格特点的基础上让学生用自己的话把这些故事讲给其他人听，讲给家里的爷爷奶奶听，并同大家一起讨论，阐明自己的观点，以此锻炼了学生说的能力。
三、加强阅读训练，注重读的培养
阅读是人类特有的一种高级复杂的心理性智力活动，是渗透于人们学习和工作的一种必要手段。加强阅读训练能有效提升表达能力和写作能力。一方面，广泛收集材料。首先要拓宽阅读材料的选择性，可以是散文、诗歌、杂志、名言佳句等，或者是文中某一句深深打动自己的语句，基于形式多样的阅读材料让自己通过不同的朗读方式来提高阅读水平。學生对阅读材料感兴趣才能产生阅读热情，进而教师就可以再推荐一些好文章给学生，让其养成良好的阅读习惯。另一方面，在边读边讲的过程中强化诵读训练。朗读应穿插在整个语文教学过程中，这样既有利于学生知识的积累，也有利于自身语言表达能力的提升。教师在正式讲解课文前，应先让学生带着课后思考题进行轻读，读通课文，在进行朗读指导的过程中适当的讲解，从范读开始、点名读、讨论理解、再到全班集体朗读，让阅读深化学生对课文情感的理解。
四、开拓创造空间，注重写的培养
“写”的培养包括了书写和写作两个方面，其中书写是语文基本功，每一个有形有体的汉字都能给人带来文化底蕴和美的享受，另一个写作便是重中之重，但传统教学中几乎都是围绕“仿写”开展具体教学，难以有效提高学生的写作水平，关键在于没有注重培养学生感悟自然、发现自然、感受生活美的能力。身边处处都是美，关键在于如何让学生去发现、去感受和创造。在教师作文命题过程中，可以有针对性的选择具有较强美感的题材，比如社会人文、自然景色、科幻推理等，让学生基于广泛阅读的素材积累，运用丰富的词汇进行写作。比如在写自然景物时，可借鉴《梅花魂》、《桂林山水》这两篇课文的写作手法，用拟人的手法赋予植物美好的品质，让其更加形象的通过文字来呈现，把物写活，赋予物精神和灵性。
五、结语
总而言之，读写能力在小学语文学习中是两个相辅相成的技能，其中还涉及到听说能力的培养，一方面要让学生们学会认真倾听，有序表达。另一方面还要让学生广泛的阅读，收集写作素材，养成良好的阅读习惯，不同层次和深度的训练才能获得更多的信息量，开拓视野，增长见识，再基于观察和一定的技巧书写下心中事物的美好。
参考文献：
[1]吴莲华.小学语文课堂学生“听说读写”能力的培养[J].文理导航（下旬），2017（4）.
[2]吴红.怎样培养学生在小学语文教学中的“听说读写”能力[J].魅力中国，2017（7）.