论文部分内容阅读
摘 要：数学学习从本质上来看就是思维活动过程，小学数学教学过程中学生数学思维的发展，有助于深化对于数学知识的理解，促进数学知识再创造，对于学生数学学习效率的提升至关重要。本文就数学思维定义及特点进行阐述，明确数学思维培养要点，进一步探究小学数学教学中数学思维培养方法，旨在促进学生数学思维发展，小学数学教学目标也得以顺利实现。
关键词：数学思维;小学数学教学
数学教育的落实，能够基于科学品质来陶冶个体，促进个体的全面化发展。数学教育能够提高个体思维敏锐度，在小学数学教学过程中，通过数学思维培养有助于提高学生逻辑严谨度，促进学生辩证思维的养成，能够促使个体成长为健全的现代人。
一、数学思维定义及特点
个体数学学习过程中，对事物个别属性与外部联系的认识主要通过感知来实现，经过复杂的思维活动后，理性认识得以形成。实际上，人脑概括并间接反映客观事物本质与规律的过程就是思维，思维以概括性和间接性为基本特征。数学学习的过程中对于知识的获得主要通过概括来实现。思维远超于感性认识的界限，对没有直接感知或无法感知的事物形成认识，并对事物发展进程加以预见和推断，这是思维的间接认识，也就是举一反三、由此及彼等。数学活动中的思维就是数学思维。
二、数学思维的培养要点
（一）多样性
小学阶段数学学习活动的开展，能够为未来深入的数学学习奠定基礎，实际数学问题解答中仅仅要求学生掌握一种方法，这就极易对学生思维能力形成制约。在数学思维培养方面采取多样化的解题方式，能够促进学生思维发展，并探寻最优化解题方法，学生解题效率得到显著提升，解题正确性也得到保证。小学数学学习对于逻辑的严谨性存在较高要求，并且要求学生具有发散思维，以确保通过多样化方法去解决问题。
（二）空间性
数学思维的培养，要求学生具备空间想象力，强化学生的空间思维，有助于开发学生大脑，保证思考的开阔性，便于学生更加深入地理解数学知识，对于学生数学学习效率的提升也至关重要。
（三）数形结合
数形结合是一种常见思考方式，就是通过图形来表示题目中的数字，并结合图形加以解答。该方法的运用，对于学生来说更容易对抽象事物产生理解，促使数学题目的简单化。
三、小学数学教学中数学思维培养方法
（一）调动内在思维能力
学生参与数学学习的积极性与其对于数学的兴趣存在相关关系，在小学数学教学中对于数学思维的培养，应重视学生数学学习兴趣的激发，对学生内在思维能力加以调动，促使学生充分发挥自身主观能动性去探索数学世界，体验成功的快乐。在此基础上，有助于促进新的学习兴趣与学习动机的产生，促进学生数学学习效率的显著提升。
（二）掌握思维方法
为保证学习获得良好效果，应当正确认识学习与思考之间关系。在数学学习过程中，应引导学生就问题开展分析，掌握分析方法，促进学生正确思维方式的养成，对于学生思维活跃度的提升至关重要。为确保学生具备良好的思维能力，应在数学基础知识与基本技能学习的基础上，基于数学概念、定理等来进行推论和运算，保证概念与定理理解的准确性，以促进数学学习的顺利推进。对于思维方法的掌握，有助于学生学会观察分析，并具备由表及里的认识能力，促进学生数学思维也得到良好发展。
（三）培养优良思维品质
小学数学教学是培养学生数学思维能力的重要方式，数学思维以创造性思维为重要品质之一，新时期下社会快速发展，信息化程度更高，对于开创性人才存在较高需求，要求其具备创新意识和优良思维品质，从而确保学生获得全面发展。在小学数学教学过程中，为促进学生优良思维品质的形成，在数学思维培养过程中，应结合数学教学实际需求出发，精心设计数学问题，就数学思维情境加以创设，合理设置悬念，激发学生的数学学习兴趣，促使学生乐于去探索数学问题，这对于学生创造欲的激发至关重要。待解决数学问题的出现，能够对学生产生良性刺激，促进学生创造性思维的形成，因此在数学知识传授阶段，应整合资源创设数学思维情境，促进新需求与原有数学水平之间认知冲突的产生，对学生直觉思维加以启发，调动学生数学学习积极性，发散学生思维，促进创造机智的养成。
创造过程是经直接思维、猜想、假设、逻辑推理、实验、证明所实现的。很多猜想与假设经过科学家们直觉所引发的，经过研究后得以证明。对于学生数学思维的培养，也可以从直觉思维与逻辑思维出发，面对学生的创造性思维应高度重视并加以正确引导，鼓励学生将直接所得出的结论表达出来，这就能够促进学生创造机智的养成，保证学生思维灵活性与独创性。
结束语
在小学数学教学过程中，学生数学思维的培养可以从多个角度入手，保证学生思维的敏捷度，学生学习的积极性也得到明显提升。因此小学数学教师应当尊重学生发展实际，加以启发、引导、点拨和解疑，促使学生主动思考，强化学生数学思维能力，为学生综合发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张剑.浅析数学思维与小学数学教学[J].教育研究，2020，3（11）：118-119.
[2]余思科.数学思维视野下的小学数学教学策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（009）：P.97-97.
[3]白广林.数学思维在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（10）：1.
作者简介：贺鹏科，出生：1981.3.1，性别：男，籍贯：甘肃环县，最高学历：本科，称职：一级教师，研究方向：小学数学
关键词：数学思维;小学数学教学
数学教育的落实，能够基于科学品质来陶冶个体，促进个体的全面化发展。数学教育能够提高个体思维敏锐度，在小学数学教学过程中，通过数学思维培养有助于提高学生逻辑严谨度，促进学生辩证思维的养成，能够促使个体成长为健全的现代人。
一、数学思维定义及特点
个体数学学习过程中，对事物个别属性与外部联系的认识主要通过感知来实现，经过复杂的思维活动后，理性认识得以形成。实际上，人脑概括并间接反映客观事物本质与规律的过程就是思维，思维以概括性和间接性为基本特征。数学学习的过程中对于知识的获得主要通过概括来实现。思维远超于感性认识的界限，对没有直接感知或无法感知的事物形成认识，并对事物发展进程加以预见和推断，这是思维的间接认识，也就是举一反三、由此及彼等。数学活动中的思维就是数学思维。
二、数学思维的培养要点
（一）多样性
小学阶段数学学习活动的开展，能够为未来深入的数学学习奠定基礎，实际数学问题解答中仅仅要求学生掌握一种方法，这就极易对学生思维能力形成制约。在数学思维培养方面采取多样化的解题方式，能够促进学生思维发展，并探寻最优化解题方法，学生解题效率得到显著提升，解题正确性也得到保证。小学数学学习对于逻辑的严谨性存在较高要求，并且要求学生具有发散思维，以确保通过多样化方法去解决问题。
（二）空间性
数学思维的培养，要求学生具备空间想象力，强化学生的空间思维，有助于开发学生大脑，保证思考的开阔性，便于学生更加深入地理解数学知识，对于学生数学学习效率的提升也至关重要。
（三）数形结合
数形结合是一种常见思考方式，就是通过图形来表示题目中的数字，并结合图形加以解答。该方法的运用，对于学生来说更容易对抽象事物产生理解，促使数学题目的简单化。
三、小学数学教学中数学思维培养方法
（一）调动内在思维能力
学生参与数学学习的积极性与其对于数学的兴趣存在相关关系，在小学数学教学中对于数学思维的培养，应重视学生数学学习兴趣的激发，对学生内在思维能力加以调动，促使学生充分发挥自身主观能动性去探索数学世界，体验成功的快乐。在此基础上，有助于促进新的学习兴趣与学习动机的产生，促进学生数学学习效率的显著提升。
（二）掌握思维方法
为保证学习获得良好效果，应当正确认识学习与思考之间关系。在数学学习过程中，应引导学生就问题开展分析，掌握分析方法，促进学生正确思维方式的养成，对于学生思维活跃度的提升至关重要。为确保学生具备良好的思维能力，应在数学基础知识与基本技能学习的基础上，基于数学概念、定理等来进行推论和运算，保证概念与定理理解的准确性，以促进数学学习的顺利推进。对于思维方法的掌握，有助于学生学会观察分析，并具备由表及里的认识能力，促进学生数学思维也得到良好发展。
（三）培养优良思维品质
小学数学教学是培养学生数学思维能力的重要方式，数学思维以创造性思维为重要品质之一，新时期下社会快速发展，信息化程度更高，对于开创性人才存在较高需求，要求其具备创新意识和优良思维品质，从而确保学生获得全面发展。在小学数学教学过程中，为促进学生优良思维品质的形成，在数学思维培养过程中，应结合数学教学实际需求出发，精心设计数学问题，就数学思维情境加以创设，合理设置悬念，激发学生的数学学习兴趣，促使学生乐于去探索数学问题，这对于学生创造欲的激发至关重要。待解决数学问题的出现，能够对学生产生良性刺激，促进学生创造性思维的形成，因此在数学知识传授阶段，应整合资源创设数学思维情境，促进新需求与原有数学水平之间认知冲突的产生，对学生直觉思维加以启发，调动学生数学学习积极性，发散学生思维，促进创造机智的养成。
创造过程是经直接思维、猜想、假设、逻辑推理、实验、证明所实现的。很多猜想与假设经过科学家们直觉所引发的，经过研究后得以证明。对于学生数学思维的培养，也可以从直觉思维与逻辑思维出发，面对学生的创造性思维应高度重视并加以正确引导，鼓励学生将直接所得出的结论表达出来，这就能够促进学生创造机智的养成，保证学生思维灵活性与独创性。
结束语
在小学数学教学过程中，学生数学思维的培养可以从多个角度入手，保证学生思维的敏捷度，学生学习的积极性也得到明显提升。因此小学数学教师应当尊重学生发展实际，加以启发、引导、点拨和解疑，促使学生主动思考，强化学生数学思维能力，为学生综合发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张剑.浅析数学思维与小学数学教学[J].教育研究，2020，3（11）：118-119.
[2]余思科.数学思维视野下的小学数学教学策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（009）：P.97-97.
[3]白广林.数学思维在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（10）：1.
作者简介：贺鹏科，出生：1981.3.1，性别：男，籍贯：甘肃环县，最高学历：本科，称职：一级教师，研究方向：小学数学