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陶行知先生曾经说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”但现在社会的状态往往是知行不一，作为教育的根本——道德教育更是如此。以往的德育普遍采用灌输的方法，它把学生当成不清楚自己的道德需要、没有行动能力的人，当成一种被动的、只需接受“现金道德”的“美德袋”。其实学生不是被教化的物品，他们是未成熟的具有主体意识的人。
苏州工业园区（以下简称园区）一直致力于推动教育现代化。教育现代化的本质是人的现代化，而人的现代化的核心就是人的主体意识的形成、主体精神的培养。依托此教育愿景，园区积极践行自主德育，从学生自主参与到自主管理，再到自主评价，处处精益求精、时时激情饱满。如今，园区已从一穷二白的教育“洼地”蜕变为优质均衡的示范“高地”。灿烂七月，记者来到园区，采撷这里的教育硕果。
尊重学生的主体地位是自主德育的核心，它要求学生自主地去参与道德认识和道德实践。但自主德育不是自由教育，它需要教育者合理地引导，使学生通过体验能够独立思考、自主选择、积极实践。自主德育要做到放手不放任。
自主参与涵养道德自觉
自主德育是一种与传统德育存在显著区别的学校德育探索，灌输性的德育教学只能教会学生德育知识，并不能“教会”学生具有道德。在新课改背景下，教育者越来越清醒地认识到：只有学生以激情的情感体验和深层次的认知主动参与到学习中来，才能促进学生的德性养成，以及综合素质的提高。学生主动参与，关键在教师的引导。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”课堂一定要让学生积极、主动地参与进来，在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习气氛。为了培育、锻造新时期优秀的教师，新城花园小学成立了“姚琛名班主任工作室”，确立了一个基本模式：自主研修——专家引领——同伴互助——观摩辐射——走学考察——实践反思，力求打造出一批专业过硬、素养高超的教师团队。教师通过自身的积极进取精神、渊博的知识、和蔼可亲的态度、生动有趣的语言，唤起学生情感上的共鸣；鼓励学生大胆提出自己的见解，保护学生的积极性；对学生有欣赏、平等、宽容的态度，把关心和信心给予学生，让学生真正体会到心理安全和言论自由。园区教育局局长沈坚在谈到自己多年的一线工作心得时，着重强调教师要学会激励孩子。孩子的心灵是很脆弱的，强制只会让他们逐渐“失语”，最后导致“绝对服从”。多鼓励、多赞美，他们会认识到自己的重要性和独特性，也会主动参与到课堂教学中去。
除了课堂参与，学生课外参与也是至关重要的。长期以来，学校德育试图在封闭式的环境中培养出能适应现实社会生活的社会化的人。但理想很丰满，现实很骨感，这样的教育实践呈现出来的往往是一种畸形的教育效果。道德的表现不是一种理论，而是一种实践；道德不是依靠强制和约束产生的，而是在自觉、自主、自由的精神中产生的。
乡土文化资源是学生最熟悉、最关心的对象，家乡优美的自然风光、丰富的文物古迹、多姿多彩的民俗风情等都可以成为德育资源。园区很好地利用着自身所处的地域文化，让学生走出课堂，主动感知、感悟和体验本土文化，培养健康的审美情趣，从而使学生了解家乡、热爱家乡。
跨塘实验小学是一所百年老校，在面向现代化快速前进的旅程中，跨小人始终没有抛却自己六千多年的“母体文化”——吴文化。现代教育叩响了中国教育之门，学生主体诉求愈加明显，跨小紧随时代步伐，充分利用乡土资源，实施自主德育。巴尔扎克说过，“问号是开启任何一门科学的钥匙”。要让学生真正认识到自己主体地位的重要性，必须利用其好奇、好动、好问、好强的特点，在丰富多彩的活动中去探究。跨小实施丰富多彩的体验活动，培养学生的自我发现能力：感悟“食在苏州”，学生利用闲暇时间去老字号饮食名店参观。黄天源的糕点、松鹤楼的松鼠鳜鱼、采芝斋的糖果、玄妙观的梅花糕，学生在走走看看、说说比比、做做尝尝的过程中，感受到了苏州匠人的巧手天工和勤奋创新的品质；探究苏州的桥，苏州的每一座古桥，都有着许许多多动人的传说，有着它独特的风姿和神韵，学生在欣赏的同时也在吸收其中传递的精神。
无论是课堂上的参与，还是课堂外的参与，教师都应以引导为主，激发学生产生问题、思考问题、相互探讨的兴趣，激发学生在没有顾虑的情况下自由地发表意见、陈述态度的积极性。德育中的活动与交往，其实质就是学生主体参与道德生活的过程，学生在参与中心灵得到了净化、人格得到了陶冶。
自主管理培育责任意识
目前，教育人有一个共识：学校必须把教育的对象变成教育的主体，受教育的人必须成为教育他自身的人。学生通过自主德育的实施，从学校和教师的严管和约束中挣脱出来，获得自由学习权利的同时，也独立地承担了相应的责任。责任感是道德的高级要求，不仅能促进个人素养的提高，保持独立性，还能促进社会健康发展。自主管理能够培养学生的责任感，树立其担当意识。除此之外，自主管理还有利于激发学生的学习情趣，调动学生的积极性；有利于增强学生的创新意识、团队意识；有利于培育学生高尚的品格、健全的身心。
西安交通大学苏州附属中学的社团联合部就是学生自主管理的最好体现。社团联合部成立于2014年，负责管理和协调各类学生社团。社团联合部旗下社团的制度制定、活动安排、经费收支都是由学生自己管理，真正做到了学生自主管理。融爱社的成员们将自己每周四在融爱超市集市获得的盈利、每年毕业生笔记和书籍义卖所得、假期打工所得都汇入融爱基金；校庆之际，向校友推出了10周年校庆限量版校园纪念卡，今年春季出版的第三季樱花物语系列明信片也销售火爆。6月15号，社团联合部自己拉赞助、借场地，以融爱社为主，集弥生园艺社、西班牙语俱乐部、3D打印社等社团之力，在园区方洲邻里中心华润广场举行了“青春五月”系列活动之社团联合汇报演出暨融爱公益义卖活动。活动办得如火如荼，不仅募集到了基金，还锻炼了参与的每一位同学。大家收获了成功的喜悦、锻炼了坚强的意志，还增强了团队意识、创新精神和社会责任感。 生成和磨练学生的自主性和创造性精神，是自主德育的直接目标，而自主德育的终极目标，则是培养道德品质高尚的人。高尚、智慧、自律的人有一个重要特征，就是具有自我负责的精神，他们既对自己负责，又勇于对社会、对他人、对家庭负责。这种能促进社会文明、公正、进步的责任心，正是来自于每一个社会成员高尚的人格，来自于他们在自由自主环境中产生的对自己人性的珍惜和敬重，来自于他的自主性。没有自主性，就没有责任心，也就没有人格。所以，自主德育的实施，所要培养和促成的正是学生们这种发自内心深处的责任心。
园区学校不仅在社团建设中实施学生自主管理，在教室卫生、午休、晚自习、出勤登记、宿舍管理、课间跑步、升旗仪式等常规管理方面，也都发挥了学生的主人翁职能。唯亭学校的学生干部培训班，探索完善选拔、培训、管理、奖励等制度；星港学校推行红领巾礼仪岗、轮流岗制度，保持校园良好的秩序和风气；星海实验中学发挥学生会作用，制定《一日常规检查评比》，推进金丝带、啄木鸟行动，班级尝试《自主德育十分钟》，有效地促进了班级管理、学生能力的进步；星港学校的校园志愿管理团队，负责学生用餐队伍的检查，每次等所有班级进入餐厅后，他们才吃饭，尽管志愿者每天付出辛勤的劳动，但是他们甘于奉献，无怨无悔。自主管理让学生享受到主人的快乐的同时，也提高了他们的自主管理和服务能力，培养了他们的主人意识、责任意识。这也是对现代公民的基本要求。
自主评价深化自我认识
自主德育的出发点是教人成人，是由自然人向社会人、由他律的人向自律的人的转化。人作为一种生物来到世间，自然表现的首先是自己的动物性。随着人的社会化，逐渐地接受一些规则和约束，通过他律来实现自己区别于动物的本质属性，但有些时候，这种接受往往是一种被迫服从、被动接纳。而自主德育使人“成人”的一个重要内容，就是通过自我认识、自我选择，尤其是自我评价，克服以往德育中的低效或无效现象，真正地促使受教育者完成由动物性的人向道德性的人的转化。
评价是德育体系的重要环节，具有导向、干预、警示、激励等作用。切合实际的评价能更好地推进与改进学生的行为习惯与价值观念。自主评价有助于学生正确地认识自我，认识自己与他人的差距；有助于学生判断是非能力的提高；有助于学生约束自己、改变自己、完善自己。
星海小学制定了“十佳星海娃”评价体系，依据小学生认知水平和思维特点，学校把核心素养的五个维度化为“十佳星海娃”评价体系的十个层面：诚信、自护、礼仪、环保、合作、勤学、志愿、创新、健康、艺术。学校于2015年4月正式启用“时光宝盒”学生电子成长档案。每一个学生对应一个账号，学生任何点滴的进步，都可以通过手机端实时上传，记录袋中的内容，是学生收集、整理、保存的日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的事实性材料。通过微信这个平台，全班同学的内容都能看见，可以互相点赞、评论，便于学生之间分享与交流。学生通过大量材料的收集和反省，达到了自我对话、自我教育的效果。每个学生以动态、多样、个性的方式留下了成长足迹。评价不再是抽象的、生硬的、死板的、空洞的，而是具体的、鲜活的、生动的、实在的。
生命的最高境界是选对舞台。星海小学的评价体系本质上是帮助学生学会选择，在直面各种挑战时，观察并分析自己的长处，克服自己的不足，发现和培育自己的个性品质，找到真正适合的舞台，扬长避短，成为独一无二的个体。
自主评价不只是学生对自己的评价，还可以是学生之间的相互评价，这有利于对道德认知、道德情感、道德信念和道德行为等进行反思，从而正视自身优缺点，促进自身道德水平的提升。星湾学校是一所九年一贯制学校，该校的朋辈教育是一种初中部的学生与小学部的学生结对活动的新型教育方式。高年级的大哥哥、大姐姐不仅会在学习和生活中帮助小朋友，也会在与其相处的过程中，将小朋友呈现出来的个性和品质及时地向老师“报告”。生生与师生相比，学生彼此之间接触交流的时间更多，因此也会更了解，评价也会更真实。真实是事物的生命，真实也是德育的生命。
园区内不仅各个学校有自己的校本评价体系，整个区域还建立了以提高学校办学水平为导向的综合发展评估制度，从常规管理、行风建设、办学成果、队伍建设和教育科研等方面，对学校的办学情况、发展水平、社会影响进行全方位考核评估，以多把尺子衡量、引领学校走科学发展、内涵发展之路。同时聚焦学生的综合能力和潜在素质，开展以成长性评价为主要指标的绿色评价，探索“减负增效”的课堂教学新模式和科学考评新机制，淡化分数至上观念，让教育回归本真，努力办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。自主德育的一个重要特征是独立性，独立性就是不依附于自己以外的任何人，完全根据自己的意愿进行选择和决定。园区作为独立的存在，评价体系的制定是对自己的制约，也是对自己的鞭策。自己是自己的主人，自己也最了解自己，自我评价能够很好地有的放矢、“因材施教”。
英国哲学家、教育家洛克说：“教育的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”人的道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为，只有通过自主德育，才能培养出具有独立人格的学生。自主德育遵循“教学做合一”的规律，以践行促养成，以体验促内化，由他律到自律，由客体到主体，激励主体自觉提升道德修养的层次，最终达到道德的自觉和慎独的最高境界。
“有两种伟大的事物，我们越是经常、越是执着地思考它们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无已的赞叹和敬畏：我们头上的灿烂星空，和我们心中的道德法则。”（康德语）道德是令人敬畏的，是它使人成为人。在学生的个性发展和人格需求呼唤尊重和自主的时代，苏州工业园区走出了一条特色的自主德育之路，使学生体验到每一个生命个体的唯一存在，并以自己认可的方式体现着自己的生命价值。未来，园区会一如既往地践行自主德育，积极探索生命的多样性、成就生命的独特性。
责任编辑/何 蕊
苏州工业园区（以下简称园区）一直致力于推动教育现代化。教育现代化的本质是人的现代化，而人的现代化的核心就是人的主体意识的形成、主体精神的培养。依托此教育愿景，园区积极践行自主德育，从学生自主参与到自主管理，再到自主评价，处处精益求精、时时激情饱满。如今，园区已从一穷二白的教育“洼地”蜕变为优质均衡的示范“高地”。灿烂七月，记者来到园区，采撷这里的教育硕果。
尊重学生的主体地位是自主德育的核心，它要求学生自主地去参与道德认识和道德实践。但自主德育不是自由教育，它需要教育者合理地引导，使学生通过体验能够独立思考、自主选择、积极实践。自主德育要做到放手不放任。
自主参与涵养道德自觉
自主德育是一种与传统德育存在显著区别的学校德育探索，灌输性的德育教学只能教会学生德育知识，并不能“教会”学生具有道德。在新课改背景下，教育者越来越清醒地认识到：只有学生以激情的情感体验和深层次的认知主动参与到学习中来，才能促进学生的德性养成，以及综合素质的提高。学生主动参与，关键在教师的引导。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”课堂一定要让学生积极、主动地参与进来，在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习气氛。为了培育、锻造新时期优秀的教师，新城花园小学成立了“姚琛名班主任工作室”，确立了一个基本模式：自主研修——专家引领——同伴互助——观摩辐射——走学考察——实践反思，力求打造出一批专业过硬、素养高超的教师团队。教师通过自身的积极进取精神、渊博的知识、和蔼可亲的态度、生动有趣的语言，唤起学生情感上的共鸣；鼓励学生大胆提出自己的见解，保护学生的积极性；对学生有欣赏、平等、宽容的态度，把关心和信心给予学生，让学生真正体会到心理安全和言论自由。园区教育局局长沈坚在谈到自己多年的一线工作心得时，着重强调教师要学会激励孩子。孩子的心灵是很脆弱的，强制只会让他们逐渐“失语”，最后导致“绝对服从”。多鼓励、多赞美，他们会认识到自己的重要性和独特性，也会主动参与到课堂教学中去。
除了课堂参与，学生课外参与也是至关重要的。长期以来，学校德育试图在封闭式的环境中培养出能适应现实社会生活的社会化的人。但理想很丰满，现实很骨感，这样的教育实践呈现出来的往往是一种畸形的教育效果。道德的表现不是一种理论，而是一种实践；道德不是依靠强制和约束产生的，而是在自觉、自主、自由的精神中产生的。
乡土文化资源是学生最熟悉、最关心的对象，家乡优美的自然风光、丰富的文物古迹、多姿多彩的民俗风情等都可以成为德育资源。园区很好地利用着自身所处的地域文化，让学生走出课堂，主动感知、感悟和体验本土文化，培养健康的审美情趣，从而使学生了解家乡、热爱家乡。
跨塘实验小学是一所百年老校，在面向现代化快速前进的旅程中，跨小人始终没有抛却自己六千多年的“母体文化”——吴文化。现代教育叩响了中国教育之门，学生主体诉求愈加明显，跨小紧随时代步伐，充分利用乡土资源，实施自主德育。巴尔扎克说过，“问号是开启任何一门科学的钥匙”。要让学生真正认识到自己主体地位的重要性，必须利用其好奇、好动、好问、好强的特点，在丰富多彩的活动中去探究。跨小实施丰富多彩的体验活动，培养学生的自我发现能力：感悟“食在苏州”，学生利用闲暇时间去老字号饮食名店参观。黄天源的糕点、松鹤楼的松鼠鳜鱼、采芝斋的糖果、玄妙观的梅花糕，学生在走走看看、说说比比、做做尝尝的过程中，感受到了苏州匠人的巧手天工和勤奋创新的品质；探究苏州的桥，苏州的每一座古桥，都有着许许多多动人的传说，有着它独特的风姿和神韵，学生在欣赏的同时也在吸收其中传递的精神。
无论是课堂上的参与，还是课堂外的参与，教师都应以引导为主，激发学生产生问题、思考问题、相互探讨的兴趣，激发学生在没有顾虑的情况下自由地发表意见、陈述态度的积极性。德育中的活动与交往，其实质就是学生主体参与道德生活的过程，学生在参与中心灵得到了净化、人格得到了陶冶。
自主管理培育责任意识
目前，教育人有一个共识：学校必须把教育的对象变成教育的主体，受教育的人必须成为教育他自身的人。学生通过自主德育的实施，从学校和教师的严管和约束中挣脱出来，获得自由学习权利的同时，也独立地承担了相应的责任。责任感是道德的高级要求，不仅能促进个人素养的提高，保持独立性，还能促进社会健康发展。自主管理能够培养学生的责任感，树立其担当意识。除此之外，自主管理还有利于激发学生的学习情趣，调动学生的积极性；有利于增强学生的创新意识、团队意识；有利于培育学生高尚的品格、健全的身心。
西安交通大学苏州附属中学的社团联合部就是学生自主管理的最好体现。社团联合部成立于2014年，负责管理和协调各类学生社团。社团联合部旗下社团的制度制定、活动安排、经费收支都是由学生自己管理，真正做到了学生自主管理。融爱社的成员们将自己每周四在融爱超市集市获得的盈利、每年毕业生笔记和书籍义卖所得、假期打工所得都汇入融爱基金；校庆之际，向校友推出了10周年校庆限量版校园纪念卡，今年春季出版的第三季樱花物语系列明信片也销售火爆。6月15号，社团联合部自己拉赞助、借场地，以融爱社为主，集弥生园艺社、西班牙语俱乐部、3D打印社等社团之力，在园区方洲邻里中心华润广场举行了“青春五月”系列活动之社团联合汇报演出暨融爱公益义卖活动。活动办得如火如荼，不仅募集到了基金，还锻炼了参与的每一位同学。大家收获了成功的喜悦、锻炼了坚强的意志，还增强了团队意识、创新精神和社会责任感。 生成和磨练学生的自主性和创造性精神，是自主德育的直接目标，而自主德育的终极目标，则是培养道德品质高尚的人。高尚、智慧、自律的人有一个重要特征，就是具有自我负责的精神，他们既对自己负责，又勇于对社会、对他人、对家庭负责。这种能促进社会文明、公正、进步的责任心，正是来自于每一个社会成员高尚的人格，来自于他们在自由自主环境中产生的对自己人性的珍惜和敬重，来自于他的自主性。没有自主性，就没有责任心，也就没有人格。所以，自主德育的实施，所要培养和促成的正是学生们这种发自内心深处的责任心。
园区学校不仅在社团建设中实施学生自主管理，在教室卫生、午休、晚自习、出勤登记、宿舍管理、课间跑步、升旗仪式等常规管理方面，也都发挥了学生的主人翁职能。唯亭学校的学生干部培训班，探索完善选拔、培训、管理、奖励等制度；星港学校推行红领巾礼仪岗、轮流岗制度，保持校园良好的秩序和风气；星海实验中学发挥学生会作用，制定《一日常规检查评比》，推进金丝带、啄木鸟行动，班级尝试《自主德育十分钟》，有效地促进了班级管理、学生能力的进步；星港学校的校园志愿管理团队，负责学生用餐队伍的检查，每次等所有班级进入餐厅后，他们才吃饭，尽管志愿者每天付出辛勤的劳动，但是他们甘于奉献，无怨无悔。自主管理让学生享受到主人的快乐的同时，也提高了他们的自主管理和服务能力，培养了他们的主人意识、责任意识。这也是对现代公民的基本要求。
自主评价深化自我认识
自主德育的出发点是教人成人，是由自然人向社会人、由他律的人向自律的人的转化。人作为一种生物来到世间，自然表现的首先是自己的动物性。随着人的社会化，逐渐地接受一些规则和约束，通过他律来实现自己区别于动物的本质属性，但有些时候，这种接受往往是一种被迫服从、被动接纳。而自主德育使人“成人”的一个重要内容，就是通过自我认识、自我选择，尤其是自我评价，克服以往德育中的低效或无效现象，真正地促使受教育者完成由动物性的人向道德性的人的转化。
评价是德育体系的重要环节，具有导向、干预、警示、激励等作用。切合实际的评价能更好地推进与改进学生的行为习惯与价值观念。自主评价有助于学生正确地认识自我，认识自己与他人的差距；有助于学生判断是非能力的提高；有助于学生约束自己、改变自己、完善自己。
星海小学制定了“十佳星海娃”评价体系，依据小学生认知水平和思维特点，学校把核心素养的五个维度化为“十佳星海娃”评价体系的十个层面：诚信、自护、礼仪、环保、合作、勤学、志愿、创新、健康、艺术。学校于2015年4月正式启用“时光宝盒”学生电子成长档案。每一个学生对应一个账号，学生任何点滴的进步，都可以通过手机端实时上传，记录袋中的内容，是学生收集、整理、保存的日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的事实性材料。通过微信这个平台，全班同学的内容都能看见，可以互相点赞、评论，便于学生之间分享与交流。学生通过大量材料的收集和反省，达到了自我对话、自我教育的效果。每个学生以动态、多样、个性的方式留下了成长足迹。评价不再是抽象的、生硬的、死板的、空洞的，而是具体的、鲜活的、生动的、实在的。
生命的最高境界是选对舞台。星海小学的评价体系本质上是帮助学生学会选择，在直面各种挑战时，观察并分析自己的长处，克服自己的不足，发现和培育自己的个性品质，找到真正适合的舞台，扬长避短，成为独一无二的个体。
自主评价不只是学生对自己的评价，还可以是学生之间的相互评价，这有利于对道德认知、道德情感、道德信念和道德行为等进行反思，从而正视自身优缺点，促进自身道德水平的提升。星湾学校是一所九年一贯制学校，该校的朋辈教育是一种初中部的学生与小学部的学生结对活动的新型教育方式。高年级的大哥哥、大姐姐不仅会在学习和生活中帮助小朋友，也会在与其相处的过程中，将小朋友呈现出来的个性和品质及时地向老师“报告”。生生与师生相比，学生彼此之间接触交流的时间更多，因此也会更了解，评价也会更真实。真实是事物的生命，真实也是德育的生命。
园区内不仅各个学校有自己的校本评价体系，整个区域还建立了以提高学校办学水平为导向的综合发展评估制度，从常规管理、行风建设、办学成果、队伍建设和教育科研等方面，对学校的办学情况、发展水平、社会影响进行全方位考核评估，以多把尺子衡量、引领学校走科学发展、内涵发展之路。同时聚焦学生的综合能力和潜在素质，开展以成长性评价为主要指标的绿色评价，探索“减负增效”的课堂教学新模式和科学考评新机制，淡化分数至上观念，让教育回归本真，努力办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。自主德育的一个重要特征是独立性，独立性就是不依附于自己以外的任何人，完全根据自己的意愿进行选择和决定。园区作为独立的存在，评价体系的制定是对自己的制约，也是对自己的鞭策。自己是自己的主人，自己也最了解自己，自我评价能够很好地有的放矢、“因材施教”。
英国哲学家、教育家洛克说：“教育的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”人的道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为，只有通过自主德育，才能培养出具有独立人格的学生。自主德育遵循“教学做合一”的规律，以践行促养成，以体验促内化，由他律到自律，由客体到主体，激励主体自觉提升道德修养的层次，最终达到道德的自觉和慎独的最高境界。
“有两种伟大的事物，我们越是经常、越是执着地思考它们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无已的赞叹和敬畏：我们头上的灿烂星空，和我们心中的道德法则。”（康德语）道德是令人敬畏的，是它使人成为人。在学生的个性发展和人格需求呼唤尊重和自主的时代，苏州工业园区走出了一条特色的自主德育之路，使学生体验到每一个生命个体的唯一存在，并以自己认可的方式体现着自己的生命价值。未来，园区会一如既往地践行自主德育，积极探索生命的多样性、成就生命的独特性。
责任编辑/何 蕊