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摘要：辅导员是高校思想政治教育的重要组成力量，承担的是为党育才，为国育人的重要人物，辅导员要努力成为大学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。而辅导员自身的职业能力直接关系着其工作的实施效果。笔者针对高职院校辅导员职业能力提升的困境以及职业能力提升的主要驱动力进行了探究与分析，并提出了具体的提升策略，以期对高职院校辅导员职业能力的提升有所帮助。
关键词：辅导员;职业能力;困境;提升对策
引言：
现阶段高职院校辅导员职业能力提升依然面临着一定的困境，部分高职院校对辅导员工作岗位缺乏足够的重视，缺乏专业化培养，同时也未建立科学合理的考核机制。辅导员的工作较为繁杂，对辅导员职业能力也提出了更高的要求。为了更好的落实立德树人的工作任务，就需要不断提升辅导员的职业能力，促使辅导员产生强烈的提升自身职业能力的驱动力，从而进一步促进辅导员的职业能力发展。
一、高职院校辅导员职业能力提升的困境
（一）缺乏对辅导员工作的足够重视
现阶段，部分高职院校都是以往的中专院校、中职院校通过升级后而成立的，虽然升级成功，但是依然有部分院校在继续沿用过去的管理理念和管理模式，缺乏对辅导员工作的足够重视，对辅导员的关注度比较低，未考虑到辅导员的职业发展和需求。甚至片面的认为辅导员的工作就是确保学生在学校学习与生活期间不出现任何的安全问题，正是因为这种错误观念的影响，导致辅导员队伍流动性较大，辅导员也不重视自身职业能力的提升。
（二）辅导员工作较为繁重
据相关调查显示，目前部分高职院校的辅导员每天忙于事务性工作，只要与学生相关的各种情况都需要自己亲力亲为处理，长时间下来，导致辅导员身心俱疲。繁重的工作压力很容易致使其无暇顾及自身职业能力的提升。同时辅导员的薪酬待遇与普通任课教师的薪酬待遇并没有明显差异，而辅导员的工作任务和工作压力却较多，导致其对自身的职业缺乏认同感。
（三）缺乏对辅导员的培养
近些年，高职院校不断地扩大招生，与此同时辅导员的数量也在增加，在新招聘的辅导员中很多都是刚刚毕业的大学生，其不仅缺乏丰富的工作经验，同时受专业的影响其教育管理水平也较为有限。高职院校管理人员片面地认为随着时间的推移，辅导员工作经验的增加其职业能力自然会得到一定的提升，所以并未在辅导员上岗工作前，对其进行专业的培训与教育，这也导致很多辅导员的职业能力长时间得不到明显的提升。
（四）缺乏完善的考核制度
建立科学合理的考核制度可以充分调动辅导员提升自身职业能力的积极性。针对高职院校辅导员的工作实施全方位的考核，就是根据辅导员岗位工作的性质、发展目标、职责按照各项考核指标对其进行评价。但是，目前部分高职院校缺乏完善的考核制度，这部分高职院校在实施辅导员考核工作时通常都是以领导考核和学生评价为主，仅仅是通过单向的方法实施了考核，其中涉及有很多的主观因素，容易导致辅导员考核工作缺乏针对性和全面性，从而影响考核工作自身价值的发挥，进而影响到辅导员职业能力的提升。
二、高职院校辅导员职业能力提升的主要驱动力
（一）职业发展需要
目前已经有相关文件对高职院校辅导员职业能力的标准、范畴以及发展路径进行明确，其目的是为了提高辅导员的专业性、职业性和规范性。高职院校对辅导员专业能力的要求标准应该以学校自身的实际发展情况和人才培养的需求情况对其进行具体化。辅导员自身具备的职业能力则需要朝着这一方向而不断的努力。而职业发展需求将成为高职院校辅导员提升自身职业能力的一个主要内驱力，高职院校辅导员是学校工作中主要力量之一，其自身的专业能力直接关系高职院校学风建设。因此，高职院校必须明确辅导员的职业发展目标，以此增强辅导员提升职业能力的驱动力。
（二）学生发展需要
辅导员是高职院校学生身心健康成长与全面发展的重要引导者和指导者，这就要求辅导员需要具备较高的职业能力，能够很好的满足高职院校学生的成长、发展需要，并且合理的指导和规划学生的学业，从而为学生的成长与发展保驾护航。学生是辅导员工作的主要对象，同时学生也是辅导员职业能力的检验者。为了满足学生的发展需要，辅导员就需要不断的提升自身的职业能力。
（三）身份的识别
辅导员不单单是一个简单的称呼同时也是一个岗位名称，辅导员的职业追求就是实现职业理想。这就需要辅导员正确的认识自身的岗位工作，这对于辅导员职业能力的提升具有很好的指导作用。因此，高职院校应该促使辅导员认识到自身岗位工作与其他普通任课教师之间的差异，并明确自身的工作职责，了解自身工作对学生的影响[1]。在准确识别自身身份的同时，促使学生也更好的识别辅导员的身份，以此增加辅导员对自身职业的认同感，促使其自觉的提升自身的职业能力。
三、高职院校辅导员职业能力提升的有效对策
（一）建立正确的职业观
辅导员一定要建立起正确的职业观，对自己的职业发展做出合理的规划，这样不单单对辅导员的职业发展十分有利，同时还可以满足高职院校对辅导员工作岗位的要求。作为高职院校辅导员一定要建立正确的职业观，认真的对待每一项工作，明确自身工作职责和职业发展方向，并认识到自身职业能力与学生发展之间的关系，以此不断丰富自身的专业知识体系和专业技能，并不断的提高自身的职业素养和毅力等，以此实现自身职业能力的提升。
（二）增强辅导员对自身职业的认同感
提升高職院校辅导员职业能力的一条有效途径就是增强辅导员对自身职业的认同感。辅导员不单单是高职院校学生的人生导师，同时也是学生的知心朋友。辅导员对自身职业的认同需要两者兼有。与其他学科教师相比，辅导员通常是学生最先接触的教师，所以有着先入为主的优势，很容易成为学生的知心朋友，但是辅导员在开展工作的过程中，不可以仅止步于此，而是应该主动承担起学生人生导师的重任。一方面，辅导员要注重提高自身对学生的影响力，这就需要辅导员规范自身的行为、建立崇高的思想观念、孜孜不倦的职业精神，为学生做好示范[3]。另一方面，辅导员还应该不断的提高自身的教育教学能力，并将先进的技术融入到工作中，以此不断的探索新的工作思想和工作方法，从而切实的提升自身的职业能力，进而达到更为理想的工作效果。 （三）构建精准的辅导员培养模式
若想实现高职院校辅导员职业能力的提升，就需要结合高职院校辅导员队伍的年龄结构、支撑结构、职业规划等，构建精准的辅导员培养模式。在具体构建的过程中，应该分层次、分类别的设施培养，以此更好的完成辅导员职业能力培养的目标。高职院校可以将辅导员需要具备的职业能力划分成不同的小模块，并根据每一个模块的实际情况合理的制订科学的评价标准[4]。辅导员则需要结合自身的情况对照着选择培训的内容、培训的方式和培训的时间。对于自主提升自身职业能力提高的辅导员，高职院校应该及时给与其适当的奖励，以此充分调动辅导员自主提升自身职业能力的积极性和主动性。
（四）构建严格的辅导员入职标准
在选聘辅导员时，必须重点加强对应聘者的考核。所选聘的辅导员除了要对自身的职业有一个准确的认知以外，同时还需要保证应聘者的专业性。高职院校辅导员不单单需要负责学生的日常管理工作，同时还需要加强对学生的培养、就业指导等。这就要求其了解学生所学的专业知识，了解本专业的发展前景，只有这样才能够更加高效的开展各项辅导员工作[5]。在筛选辅导员时，还需要针对辅导员对教与学、管理学、心理学等学科理论知识的掌握情况进行考察。同时还需要对辅导员的工作经验提出明确的要求，以此为辅导员职业能力的提升打下良好的基础。
（五）合理的构建辅导员考核制度
辅导员职业能力在一定程度上由其自身的主观动机所决定。因此，高职院校应该合理的构建辅导员考核制度，并量化考核指标，以此对辅导员进行客观、全面的考核与评价，并根据考核结果给予辅导员相应的奖励和激励[6]。同时，高职院校还可以通过模范典型的树立，为整体辅导员提供一个学习的榜样和示范，从而促使辅导员带着饱满的热情投入到自身工作中。
在具体构建辅导员考核制度的过程中，一定要结合不同辅导员的实际工作情况制定不同的考核标准，只有这样才能够很好的实现整体辅导员职业能力的提升。另外，对于未通过考核的辅导员，高职院校应该要求其在一定时间内完成自我提升，并再次对其进行考核，对于经过多次考核依然没有通过的辅导员，高职院校应该考虑其是否具备足够的职业能力胜任该岗位工作，并考虑将其调离辅导员这一岗位。同时高职院校还应该鼓励辅导员积极的创新自身的工作方式与方法，以此在潜移默化中实现辅导员职业能力的提升。
四、结束语
综上所述，学生在大学期间，接触最多的除了同学以外就是辅导员，所以说，辅导员的职业能力很容易影响到学生的日后发展。因此，高职院校一定重视辅导员这一工作岗位，促使辅导员能够建立起正确的职业观，增强其对自身职业的认同感，以此明确自身的工作职责。同时，高职院校还应该构建精准的辅导员培养模式，分层次具有针对性的对辅导员实施培养，切实的提高辅导员的职业能力，另外，还应该加强严格的辅导员入职标准的构建，从根源上提升整体辅导员的职业能力，并合理的构建辅导员考核制度，充分的调动辅导员提升自身职业能力的积极性和主動性。
参考文献
[1]王琳.以能力大赛提升高职辅导员职业能力的探究[J].辽宁高职学报，2020，22（12）：69-74.
[2]张海波，孔焱.“双高计划”视域下高职辅导员核心职业能力提升对策研究[J].中国职业技术教育，2020（34）：82-85.
[3]周蕾.职业认同视角下高校辅导员职业能力提升与发展模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2020（05）：37-38.
[4]杨扬，徐先奎，沈娟.供给侧改革与辅导员职业能力培训的优化——以浙江省部分高职院校为例[J].文教资料，2020（06）：117-119.
[5]杨琎.校企合作环境下高职院校辅导员职业能力衍变及可持续发展研究[J].武汉交通职业学院学报，2019，21（04）：69-73.
[6]郑百卉.创新创业领域高职辅导员的职业能力构成要素及提升路径研究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：58.
简介：封梅姣（1991--），女，汉族，管理学硕士，助教，湖南环境生物职业技术学院，研究方向：大学生思想政治教育
关键词：辅导员;职业能力;困境;提升对策
引言：
现阶段高职院校辅导员职业能力提升依然面临着一定的困境，部分高职院校对辅导员工作岗位缺乏足够的重视，缺乏专业化培养，同时也未建立科学合理的考核机制。辅导员的工作较为繁杂，对辅导员职业能力也提出了更高的要求。为了更好的落实立德树人的工作任务，就需要不断提升辅导员的职业能力，促使辅导员产生强烈的提升自身职业能力的驱动力，从而进一步促进辅导员的职业能力发展。
一、高职院校辅导员职业能力提升的困境
（一）缺乏对辅导员工作的足够重视
现阶段，部分高职院校都是以往的中专院校、中职院校通过升级后而成立的，虽然升级成功，但是依然有部分院校在继续沿用过去的管理理念和管理模式，缺乏对辅导员工作的足够重视，对辅导员的关注度比较低，未考虑到辅导员的职业发展和需求。甚至片面的认为辅导员的工作就是确保学生在学校学习与生活期间不出现任何的安全问题，正是因为这种错误观念的影响，导致辅导员队伍流动性较大，辅导员也不重视自身职业能力的提升。
（二）辅导员工作较为繁重
据相关调查显示，目前部分高职院校的辅导员每天忙于事务性工作，只要与学生相关的各种情况都需要自己亲力亲为处理，长时间下来，导致辅导员身心俱疲。繁重的工作压力很容易致使其无暇顾及自身职业能力的提升。同时辅导员的薪酬待遇与普通任课教师的薪酬待遇并没有明显差异，而辅导员的工作任务和工作压力却较多，导致其对自身的职业缺乏认同感。
（三）缺乏对辅导员的培养
近些年，高职院校不断地扩大招生，与此同时辅导员的数量也在增加，在新招聘的辅导员中很多都是刚刚毕业的大学生，其不仅缺乏丰富的工作经验，同时受专业的影响其教育管理水平也较为有限。高职院校管理人员片面地认为随着时间的推移，辅导员工作经验的增加其职业能力自然会得到一定的提升，所以并未在辅导员上岗工作前，对其进行专业的培训与教育，这也导致很多辅导员的职业能力长时间得不到明显的提升。
（四）缺乏完善的考核制度
建立科学合理的考核制度可以充分调动辅导员提升自身职业能力的积极性。针对高职院校辅导员的工作实施全方位的考核，就是根据辅导员岗位工作的性质、发展目标、职责按照各项考核指标对其进行评价。但是，目前部分高职院校缺乏完善的考核制度，这部分高职院校在实施辅导员考核工作时通常都是以领导考核和学生评价为主，仅仅是通过单向的方法实施了考核，其中涉及有很多的主观因素，容易导致辅导员考核工作缺乏针对性和全面性，从而影响考核工作自身价值的发挥，进而影响到辅导员职业能力的提升。
二、高职院校辅导员职业能力提升的主要驱动力
（一）职业发展需要
目前已经有相关文件对高职院校辅导员职业能力的标准、范畴以及发展路径进行明确，其目的是为了提高辅导员的专业性、职业性和规范性。高职院校对辅导员专业能力的要求标准应该以学校自身的实际发展情况和人才培养的需求情况对其进行具体化。辅导员自身具备的职业能力则需要朝着这一方向而不断的努力。而职业发展需求将成为高职院校辅导员提升自身职业能力的一个主要内驱力，高职院校辅导员是学校工作中主要力量之一，其自身的专业能力直接关系高职院校学风建设。因此，高职院校必须明确辅导员的职业发展目标，以此增强辅导员提升职业能力的驱动力。
（二）学生发展需要
辅导员是高职院校学生身心健康成长与全面发展的重要引导者和指导者，这就要求辅导员需要具备较高的职业能力，能够很好的满足高职院校学生的成长、发展需要，并且合理的指导和规划学生的学业，从而为学生的成长与发展保驾护航。学生是辅导员工作的主要对象，同时学生也是辅导员职业能力的检验者。为了满足学生的发展需要，辅导员就需要不断的提升自身的职业能力。
（三）身份的识别
辅导员不单单是一个简单的称呼同时也是一个岗位名称，辅导员的职业追求就是实现职业理想。这就需要辅导员正确的认识自身的岗位工作，这对于辅导员职业能力的提升具有很好的指导作用。因此，高职院校应该促使辅导员认识到自身岗位工作与其他普通任课教师之间的差异，并明确自身的工作职责，了解自身工作对学生的影响[1]。在准确识别自身身份的同时，促使学生也更好的识别辅导员的身份，以此增加辅导员对自身职业的认同感，促使其自觉的提升自身的职业能力。
三、高职院校辅导员职业能力提升的有效对策
（一）建立正确的职业观
辅导员一定要建立起正确的职业观，对自己的职业发展做出合理的规划，这样不单单对辅导员的职业发展十分有利，同时还可以满足高职院校对辅导员工作岗位的要求。作为高职院校辅导员一定要建立正确的职业观，认真的对待每一项工作，明确自身工作职责和职业发展方向，并认识到自身职业能力与学生发展之间的关系，以此不断丰富自身的专业知识体系和专业技能，并不断的提高自身的职业素养和毅力等，以此实现自身职业能力的提升。
（二）增强辅导员对自身职业的认同感
提升高職院校辅导员职业能力的一条有效途径就是增强辅导员对自身职业的认同感。辅导员不单单是高职院校学生的人生导师，同时也是学生的知心朋友。辅导员对自身职业的认同需要两者兼有。与其他学科教师相比，辅导员通常是学生最先接触的教师，所以有着先入为主的优势，很容易成为学生的知心朋友，但是辅导员在开展工作的过程中，不可以仅止步于此，而是应该主动承担起学生人生导师的重任。一方面，辅导员要注重提高自身对学生的影响力，这就需要辅导员规范自身的行为、建立崇高的思想观念、孜孜不倦的职业精神，为学生做好示范[3]。另一方面，辅导员还应该不断的提高自身的教育教学能力，并将先进的技术融入到工作中，以此不断的探索新的工作思想和工作方法，从而切实的提升自身的职业能力，进而达到更为理想的工作效果。 （三）构建精准的辅导员培养模式
若想实现高职院校辅导员职业能力的提升，就需要结合高职院校辅导员队伍的年龄结构、支撑结构、职业规划等，构建精准的辅导员培养模式。在具体构建的过程中，应该分层次、分类别的设施培养，以此更好的完成辅导员职业能力培养的目标。高职院校可以将辅导员需要具备的职业能力划分成不同的小模块，并根据每一个模块的实际情况合理的制订科学的评价标准[4]。辅导员则需要结合自身的情况对照着选择培训的内容、培训的方式和培训的时间。对于自主提升自身职业能力提高的辅导员，高职院校应该及时给与其适当的奖励，以此充分调动辅导员自主提升自身职业能力的积极性和主动性。
（四）构建严格的辅导员入职标准
在选聘辅导员时，必须重点加强对应聘者的考核。所选聘的辅导员除了要对自身的职业有一个准确的认知以外，同时还需要保证应聘者的专业性。高职院校辅导员不单单需要负责学生的日常管理工作，同时还需要加强对学生的培养、就业指导等。这就要求其了解学生所学的专业知识，了解本专业的发展前景，只有这样才能够更加高效的开展各项辅导员工作[5]。在筛选辅导员时，还需要针对辅导员对教与学、管理学、心理学等学科理论知识的掌握情况进行考察。同时还需要对辅导员的工作经验提出明确的要求，以此为辅导员职业能力的提升打下良好的基础。
（五）合理的构建辅导员考核制度
辅导员职业能力在一定程度上由其自身的主观动机所决定。因此，高职院校应该合理的构建辅导员考核制度，并量化考核指标，以此对辅导员进行客观、全面的考核与评价，并根据考核结果给予辅导员相应的奖励和激励[6]。同时，高职院校还可以通过模范典型的树立，为整体辅导员提供一个学习的榜样和示范，从而促使辅导员带着饱满的热情投入到自身工作中。
在具体构建辅导员考核制度的过程中，一定要结合不同辅导员的实际工作情况制定不同的考核标准，只有这样才能够很好的实现整体辅导员职业能力的提升。另外，对于未通过考核的辅导员，高职院校应该要求其在一定时间内完成自我提升，并再次对其进行考核，对于经过多次考核依然没有通过的辅导员，高职院校应该考虑其是否具备足够的职业能力胜任该岗位工作，并考虑将其调离辅导员这一岗位。同时高职院校还应该鼓励辅导员积极的创新自身的工作方式与方法，以此在潜移默化中实现辅导员职业能力的提升。
四、结束语
综上所述，学生在大学期间，接触最多的除了同学以外就是辅导员，所以说，辅导员的职业能力很容易影响到学生的日后发展。因此，高职院校一定重视辅导员这一工作岗位，促使辅导员能够建立起正确的职业观，增强其对自身职业的认同感，以此明确自身的工作职责。同时，高职院校还应该构建精准的辅导员培养模式，分层次具有针对性的对辅导员实施培养，切实的提高辅导员的职业能力，另外，还应该加强严格的辅导员入职标准的构建，从根源上提升整体辅导员的职业能力，并合理的构建辅导员考核制度，充分的调动辅导员提升自身职业能力的积极性和主動性。
参考文献
[1]王琳.以能力大赛提升高职辅导员职业能力的探究[J].辽宁高职学报，2020，22（12）：69-74.
[2]张海波，孔焱.“双高计划”视域下高职辅导员核心职业能力提升对策研究[J].中国职业技术教育，2020（34）：82-85.
[3]周蕾.职业认同视角下高校辅导员职业能力提升与发展模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2020（05）：37-38.
[4]杨扬，徐先奎，沈娟.供给侧改革与辅导员职业能力培训的优化——以浙江省部分高职院校为例[J].文教资料，2020（06）：117-119.
[5]杨琎.校企合作环境下高职院校辅导员职业能力衍变及可持续发展研究[J].武汉交通职业学院学报，2019，21（04）：69-73.
[6]郑百卉.创新创业领域高职辅导员的职业能力构成要素及提升路径研究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：58.
简介：封梅姣（1991--），女，汉族，管理学硕士，助教，湖南环境生物职业技术学院，研究方向：大学生思想政治教育