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PEP小学英语教材（2012年版）注重学生学习能力和学习兴趣的培养，蕴藏着许多生动有趣的课程资源。教材编排思路为“话题—功能—结构—任务”，教材内容安排灵活生动有区划，符合小学生的认知需求。对话文本是该教材表达教学内容的主要形式，是呈现单元知识点的轴心。教材中贴近生活且富有创造性的对话文本，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。本文所涉及的对话教学以PEP教材中Let’s talk版块为例。
一、基于思维发展的小学英语对话教学
PEP小学英语教材中的Let’s talk版块教学须体现教材原有的主题、教材内容的安排，符合学生的语言水平、符合单元教学的整体。在课堂实施过程中，要注重回归英语课程的“工具性”，即培养用英语与他人交流的能力，促进语言思维的发展。
（一）定好情境主线，激活思维，导入对话教学
现行的PEP小学英语教材各单元具有非常明显的语境，而且每个单元都由一条统一的、有意义的情境主线牵引着。以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？为例，话题：谈论和描述人物在过去做的事情。梳理过后，我们会发现整个单元是围绕几个主要人物的讨论和描述假日做过的事情展开的。我们可以这条情境主线为根基，引导学生在单元学习中形成思维一体化：
1. 以快闪快答方式复习部分过去式动词词组，最后以“made a call”结束游戏，并以“Who make a call？”过渡。
2. 通过问题引出头脑风暴，激活学生思维，有效激发学生学习兴趣，同时还快速进入本课的主题。教师引导学生思考并回答“What do you see on the picture？ What happened to John？ How did that happen？”等问题，然后，以简短语篇梳理主情景图，引导学生初步接触单元故事情境。
3. 适时导入Let’s try，在听力练习中延伸同学友谊：Amy made a call to John， too. Please listen and tick or cross. 通过这个环节的听音选择，帮助学生提升听力并让他们快速自然进入对话文本，同时为后续对话做好铺垫。
（二）增加话轮，发散思维，丰富语言输出
基于文本的内容基本解决后，教师要思考，是否还有语言点和情感點可以挖掘。据此，我们不妨设计以下Pair work活动：
Amy： Where did you go over the Labour Day holiday？
John： I went ____________.
Amy： That’s___________！
Amy： Who did you go with？
John： I ________________.
Amy： How did you go there？
John： I ________________.
与教材文本相比，这个对话增加了三个话轮，原文是找不到固定答案进行回答的，因此这个半开放的对话练习在很大程度上打开了学生思维，增加了思维的广度，使语言输出更加丰富。
二、善用追问，创新思维，挖掘对话思维深度
语言既是交流的工具，也是思维的工具，问题是推动思维产生的动力。对话教学的最终目标是让学生能运用核心句型，在相同或相似的情境中进行表达，实现语言输出。教师在对话教学中也要注重追问，追问问题的设计直接与思维深度相关。本课例中，在拓展部分设计以下可选性追问练习，力求通过在相同或相似的情境中运用核心句型进行对话交流与口头表达，实现有思维深度的语言输出：
Teacher： Guess， what did John do and where did John go when he hurt his foot？ Please work in group and discuss about it.
John： Last Saturday， I fell off the bike and I hurt my foot.
Amy： I am sorry to hear that. What did you do about that？
John： I _______________.（可适当引导学生学会在受伤情况下呼救/自救等）
Amy： Where did you go then？
John： I _______________.
Amy： _______.
这部分的追问加大了课堂的语言容量，符合单元教学的整体要求，教师可根据课堂实际进行调整。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授曾指出，语言学习是一个U型的过程，就像妈妈们教孩子学说话，孩子会忘记，但别担心，继续学，积累到一定程度就会掌握很多。基于学生思维发展开展英语对话教学，对于培养学生基本英语素养和发展学生思维能力有着极大的促进作用。
参考文献：
[1]吴芳. 基于思维能力培养的小学英语对话教学研究[J]. 小学教学研究，2018（01）.
（作者单位：广东佛山市高明区教师发展中心）
责任编辑黄佳锐
一、基于思维发展的小学英语对话教学
PEP小学英语教材中的Let’s talk版块教学须体现教材原有的主题、教材内容的安排，符合学生的语言水平、符合单元教学的整体。在课堂实施过程中，要注重回归英语课程的“工具性”，即培养用英语与他人交流的能力，促进语言思维的发展。
（一）定好情境主线，激活思维，导入对话教学
现行的PEP小学英语教材各单元具有非常明显的语境，而且每个单元都由一条统一的、有意义的情境主线牵引着。以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？为例，话题：谈论和描述人物在过去做的事情。梳理过后，我们会发现整个单元是围绕几个主要人物的讨论和描述假日做过的事情展开的。我们可以这条情境主线为根基，引导学生在单元学习中形成思维一体化：
1. 以快闪快答方式复习部分过去式动词词组，最后以“made a call”结束游戏，并以“Who make a call？”过渡。
2. 通过问题引出头脑风暴，激活学生思维，有效激发学生学习兴趣，同时还快速进入本课的主题。教师引导学生思考并回答“What do you see on the picture？ What happened to John？ How did that happen？”等问题，然后，以简短语篇梳理主情景图，引导学生初步接触单元故事情境。
3. 适时导入Let’s try，在听力练习中延伸同学友谊：Amy made a call to John， too. Please listen and tick or cross. 通过这个环节的听音选择，帮助学生提升听力并让他们快速自然进入对话文本，同时为后续对话做好铺垫。
（二）增加话轮，发散思维，丰富语言输出
基于文本的内容基本解决后，教师要思考，是否还有语言点和情感點可以挖掘。据此，我们不妨设计以下Pair work活动：
Amy： Where did you go over the Labour Day holiday？
John： I went ____________.
Amy： That’s___________！
Amy： Who did you go with？
John： I ________________.
Amy： How did you go there？
John： I ________________.
与教材文本相比，这个对话增加了三个话轮，原文是找不到固定答案进行回答的，因此这个半开放的对话练习在很大程度上打开了学生思维，增加了思维的广度，使语言输出更加丰富。
二、善用追问，创新思维，挖掘对话思维深度
语言既是交流的工具，也是思维的工具，问题是推动思维产生的动力。对话教学的最终目标是让学生能运用核心句型，在相同或相似的情境中进行表达，实现语言输出。教师在对话教学中也要注重追问，追问问题的设计直接与思维深度相关。本课例中，在拓展部分设计以下可选性追问练习，力求通过在相同或相似的情境中运用核心句型进行对话交流与口头表达，实现有思维深度的语言输出：
Teacher： Guess， what did John do and where did John go when he hurt his foot？ Please work in group and discuss about it.
John： Last Saturday， I fell off the bike and I hurt my foot.
Amy： I am sorry to hear that. What did you do about that？
John： I _______________.（可适当引导学生学会在受伤情况下呼救/自救等）
Amy： Where did you go then？
John： I _______________.
Amy： _______.
这部分的追问加大了课堂的语言容量，符合单元教学的整体要求，教师可根据课堂实际进行调整。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授曾指出，语言学习是一个U型的过程，就像妈妈们教孩子学说话，孩子会忘记，但别担心，继续学，积累到一定程度就会掌握很多。基于学生思维发展开展英语对话教学，对于培养学生基本英语素养和发展学生思维能力有着极大的促进作用。
参考文献：
[1]吴芳. 基于思维能力培养的小学英语对话教学研究[J]. 小学教学研究，2018（01）.
（作者单位：广东佛山市高明区教师发展中心）
责任编辑黄佳锐