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口语交际能力是沟通的基础，在小学语文教育教学中，应充分重视小学语文口语交际能力培养，以保障小学生在日常学习生活中流畅表达。在小学语文教育教学中，口语交际是重要组成部分。然而，在21世纪的今天，在小学语文实际教育教学中，小学语文口语交际教学机会成空白状态，教师几乎不会在小学语文教育教学中对孩子口语交际进行培养，这给小学生口语交际能力培养带来莫大阻力。现今社会孩子主要通过学校教学接受教育，因此，在小学语文教育教学中，小学语文教师们应积极探究小学语文口语交际教学现状及应对方法，培养小学生们勇于开口，言之有物。
一.小学语文口语交际教学现状
（一）不重视小学语文口语交际教学
现今社会口语交际表达能力非常重要，是一个人同他人良好沟通的保障，是自身想法得以表达的基础，在小学语文教育教学中应备受教师重视。然而，事实恰恰相反，在实际小学语文教育教学中，更重视知识点的讲解，重视小学生成绩的提高。随着教育改革，素质教育的今天，在小学语文教育教学中，开始重视阅读能力，唯独没有口语交际能力的教学任务[1]。可想而知，在小学语文教育教学中，口语交际教育培养的占比会有多低，甚至不夸张的说，在现今小学语文教育教学中并不存在口语教学。同时，在实际小学语文教育教学中，口语交际教学并不在教师教育教学考核范围之内，这也极大“鼓舞”了教师不重视小学语文口语交际教学。此外，教改下，教育系统强调素质教育，强调培养孩子终身学习能力，强调通过教育教学提升学生自主学习能力，强调通过教育教学提升学生创新能力。但理想和现实总存在差距，现实教育中，小升初，中高考仍是学生能否的得到高质量教育的最重要考核手段。评价一个教师教育教学能力的标准仍然是成绩。因此，在现今教育教学中，教师致力于知识点讲解，致力于提分，传统教师为主体，知识点讲授为中心，学生被动吸收知识依然是教育主流。所有可以通过小学语文学习获得的能力，包括小学语文中口语交际能力都没有得到充分培养。
（二）教学中缺乏口语交际环境
在小学语文教育中，由于教师的不重视，课堂上鲜少出现合适学生锻炼口语交际能力的语言环境，因为教师不会营造。在小学阶段，孩子们年龄普遍较小，胆子也小，教师的言行在孩子心里就如圣旨一般，绝不违逆。在低年级小学生中，教师如果要求孩子们上学穿校服，孩子们就一定会穿校服，不论什么天气，不论是否喜欢，照做不误。在课堂上孩子们完全跟随教师步伐，因此很难自己去营造合适的口语交际环境[2]。在小学语文课堂中，教师教、学生学，步调一致的进行着填鸭式教育。随着社会经济的快速发展，素质教育提出后，教师们也会积极进行教育改革，积极研究教育教学方法，但仍然离不开应试教育，离不开固定的课堂，小学语文口语交际语境建设匮乏。
此外，现今小学语文教育教学脱离生活也是常态，口语交际离不开交流，离不开人与人之间的互动，再怎么优秀的口语表达能力，如果没有语言环境，没有人与之沟通，他也只能做个会说话的哑巴。现今小学语文教育教学在固定的校园中完成，教师像深闺中大家闺秀极少走出校园与家长沟通，学校是一个独立的办学机关，与社会生活似乎没有关系。同时，随着国民经济的快速发展，人们不再像以往那样传统，现今社会人们坚信知识可以改变命运，尤其在偏远地区，受教育甚至是一个孩子走出大山的唯一希望。因此，人们在教育中大量投入精力财力物力，在家庭中，孩子的唯一任务就是学习，家长为了给孩子提供一个良好的学习环境，将孩子们独立起来。然而，没有交流哪来口语交际能力呢？
二.小学语文口语交际教学应对方法
面对小学语文教育教学中口语交际教学现状，教师们如何应对值得所有小学语文教育教学工作者深思。为改善现今小学语文口语交际教学现状，笔者找到以下几种小学语文口语交际教育教学措施。
（一）拒绝“哑巴”教育观念
在小学语文教育教学中，改善小学语文教育教学中口语交际教学现状，首先我们要改变的便是小学语文教师教育教学观念，拒绝“哑巴”教育。在国家层面有外交部发言人为国家发声，在学校层面有校长或者教学主任进行教育教学工作布置;在家庭生活中同样需要语言需要口语交际维系家庭和谐，口语交际无处不在。在国家层面，没有外交部发言人向世界展示大国观点，世界将不会知道中国这头睡狮已经觉醒[3]。在校园中，如果没有校长或者教学主任教育教学工作布置，我们的学校将很难运营，我们的教育教学工作将很难有序进行。在家庭中，没有语言交流将不是家庭。由此可见，语言多么重要，口语交际能力多么重要。在小学阶段正是孩子们离开母亲襁褓认知世界的开始，是孩子各项能力培养的关键阶段，在小学语文教育教学中，积极培养学生的口语交际能力，是小学生未来发展最宝贵的财富。在小学语文教育教学中，教师们必须足够重视小学语文口语交际教学，重视通过小学语文教育教学培养小学生的口语交际能力，让孩子们通过语文口语交际学习可以更好的向世界展示自己。在现今小学语文口语交际教学中，我们呼吁教师转变传统口语教学观念，拒绝“哑巴”教育。
（二）小学语文口语交际教学之互动式教学
在小学语文教育教学中，小学语文教师们可以通过互动式教学开展小学语文口语交际教学。在小学语文教育教学中，教师是权威的代名词，是不可触碰的，形成一种教师上课学生不敢表达的上课环境。但素质教育的今天，在鼓励通过小学语文教学培养孩子口语交际能力下，小学语文教师们必须构建一个平等、有趣、可互动的课堂环境，有意识的培养学生口语交际能力[4]。比如在小学三年级上第一单元《大青树下的小学》，这篇文章描写可西南边疆大青树下一所小学校园小学生和谐共处，共同嬉戏的和谐场面。在本文学习中，教师需要通过教学让孩子逐渐学习信息提取以及总结能力。在这节课程学习中，教师需要让孩子们总结大青树下的小学校园。大青树下的小学校园孩子们是陌生的，但是我们自己的校园孩子再熟悉不过了。那么在本文学习中，教师便可以从我们学校角度向学生提问，以少交多学的方式，向孩子们多提问，来引导孩子们主动思考，同时培养孩子与教师进行口语交际的能力。我们可以问小学生：“我们的校园有什么特别之处啊？我们的校园和大青树下的小学有什么不同呢等等。”我么的校园是孩子熟悉的环境，孩子们很容易说出自己的观点，在孩子们回答時，教师可以和孩子进行观点交流，比如教师有什么想法，学生们认为教师的观点怎么样等，教师和小学生们长此以往的互动交流可以帮助小学生在小学语文学习中提升口语交际能力。 （三）小学语文口语交际教学之情景剧教学
在小学语文口语交际教育教学中，小学语文教师同样可以通过情景剧教学的方式进行小学生口语交际能力的培养。在课堂上，情景剧式教学更能贴近生活，而给孩子们提供高质量的口语交际能力环境。例如：在小学一年级阶段我们学习到的长篇课文《动物王国开大会》，这篇课文以狗熊通知開会为线索进行故事阐述，本文主人公为狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿五个小动物，在狗熊传达老虎开会通知时，狐狸、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有过互动，都从不同角度给了狗熊建议，帮助其完成动物王国开大会的通知[5]。那么在进行本课学习中，在保证上课效果同时提升小学语文口语交际能力时，我们的小学语文教师可以进行情景剧教学，安排孩子们进行角色扮演。在小学阶段，一个班级的学生基本是几十人，我们可以将其分成几个小组进行表演。在表演前，教师可以给孩子们角色选择建议，在进行角色分工时，可以让孩子们自己进行交流。在表演后，也要给孩子们评价表达的时间。为保证小学语文教学不偏离教育主线，教师们一定要做总结。在整节课程即将尾声之际给孩子们留下三到五分钟进行小组交流总结。情景剧教学中，我们可以发现，教师变成了课堂引导者，学生真正实现了课堂主体身份，同时，在整堂课程中，情景剧教学给了孩子更多口语表达及口语交流时间。这样，不但体现课素质教育学生主体的教学模式，变换教学模式，激发学生学习兴趣，同时锻炼了小学生口语交际能力，一举多得。
总之，小学语文口语交际教学现状及应对方法探究是一个具有现实意义的教育课题，在当今小学语文教育教学中具有重要意义。在小学语文口语交际教学中，为培养小学生口语交际能力，教育教学方法不止拒绝“哑巴”教育观念，互动式教学以及情景剧教学几种，比如联系生活实际教学，改变教育教学评价机制等都可以保障小学语文口语交际教学成效，辅助教师进行小学语文口语交际教学，以提升小学生清晰流畅表达的口语交际能力。
参考文献
[1]王封前.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].未来英才，2017， 000（024）：62.
[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）：60-61.
[3]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018，000（020）：22.
[4]张常清.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018，000（001）：P.55-55.
[5]李钰.小学语文口语交际教学现状与对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（36）：221-221.
（作者单位：山西省孝义市新峪煤矿学校）
一.小学语文口语交际教学现状
（一）不重视小学语文口语交际教学
现今社会口语交际表达能力非常重要，是一个人同他人良好沟通的保障，是自身想法得以表达的基础，在小学语文教育教学中应备受教师重视。然而，事实恰恰相反，在实际小学语文教育教学中，更重视知识点的讲解，重视小学生成绩的提高。随着教育改革，素质教育的今天，在小学语文教育教学中，开始重视阅读能力，唯独没有口语交际能力的教学任务[1]。可想而知，在小学语文教育教学中，口语交际教育培养的占比会有多低，甚至不夸张的说，在现今小学语文教育教学中并不存在口语教学。同时，在实际小学语文教育教学中，口语交际教学并不在教师教育教学考核范围之内，这也极大“鼓舞”了教师不重视小学语文口语交际教学。此外，教改下，教育系统强调素质教育，强调培养孩子终身学习能力，强调通过教育教学提升学生自主学习能力，强调通过教育教学提升学生创新能力。但理想和现实总存在差距，现实教育中，小升初，中高考仍是学生能否的得到高质量教育的最重要考核手段。评价一个教师教育教学能力的标准仍然是成绩。因此，在现今教育教学中，教师致力于知识点讲解，致力于提分，传统教师为主体，知识点讲授为中心，学生被动吸收知识依然是教育主流。所有可以通过小学语文学习获得的能力，包括小学语文中口语交际能力都没有得到充分培养。
（二）教学中缺乏口语交际环境
在小学语文教育中，由于教师的不重视，课堂上鲜少出现合适学生锻炼口语交际能力的语言环境，因为教师不会营造。在小学阶段，孩子们年龄普遍较小，胆子也小，教师的言行在孩子心里就如圣旨一般，绝不违逆。在低年级小学生中，教师如果要求孩子们上学穿校服，孩子们就一定会穿校服，不论什么天气，不论是否喜欢，照做不误。在课堂上孩子们完全跟随教师步伐，因此很难自己去营造合适的口语交际环境[2]。在小学语文课堂中，教师教、学生学，步调一致的进行着填鸭式教育。随着社会经济的快速发展，素质教育提出后，教师们也会积极进行教育改革，积极研究教育教学方法，但仍然离不开应试教育，离不开固定的课堂，小学语文口语交际语境建设匮乏。
此外，现今小学语文教育教学脱离生活也是常态，口语交际离不开交流，离不开人与人之间的互动，再怎么优秀的口语表达能力，如果没有语言环境，没有人与之沟通，他也只能做个会说话的哑巴。现今小学语文教育教学在固定的校园中完成，教师像深闺中大家闺秀极少走出校园与家长沟通，学校是一个独立的办学机关，与社会生活似乎没有关系。同时，随着国民经济的快速发展，人们不再像以往那样传统，现今社会人们坚信知识可以改变命运，尤其在偏远地区，受教育甚至是一个孩子走出大山的唯一希望。因此，人们在教育中大量投入精力财力物力，在家庭中，孩子的唯一任务就是学习，家长为了给孩子提供一个良好的学习环境，将孩子们独立起来。然而，没有交流哪来口语交际能力呢？
二.小学语文口语交际教学应对方法
面对小学语文教育教学中口语交际教学现状，教师们如何应对值得所有小学语文教育教学工作者深思。为改善现今小学语文口语交际教学现状，笔者找到以下几种小学语文口语交际教育教学措施。
（一）拒绝“哑巴”教育观念
在小学语文教育教学中，改善小学语文教育教学中口语交际教学现状，首先我们要改变的便是小学语文教师教育教学观念，拒绝“哑巴”教育。在国家层面有外交部发言人为国家发声，在学校层面有校长或者教学主任进行教育教学工作布置;在家庭生活中同样需要语言需要口语交际维系家庭和谐，口语交际无处不在。在国家层面，没有外交部发言人向世界展示大国观点，世界将不会知道中国这头睡狮已经觉醒[3]。在校园中，如果没有校长或者教学主任教育教学工作布置，我们的学校将很难运营，我们的教育教学工作将很难有序进行。在家庭中，没有语言交流将不是家庭。由此可见，语言多么重要，口语交际能力多么重要。在小学阶段正是孩子们离开母亲襁褓认知世界的开始，是孩子各项能力培养的关键阶段，在小学语文教育教学中，积极培养学生的口语交际能力，是小学生未来发展最宝贵的财富。在小学语文教育教学中，教师们必须足够重视小学语文口语交际教学，重视通过小学语文教育教学培养小学生的口语交际能力，让孩子们通过语文口语交际学习可以更好的向世界展示自己。在现今小学语文口语交际教学中，我们呼吁教师转变传统口语教学观念，拒绝“哑巴”教育。
（二）小学语文口语交际教学之互动式教学
在小学语文教育教学中，小学语文教师们可以通过互动式教学开展小学语文口语交际教学。在小学语文教育教学中，教师是权威的代名词，是不可触碰的，形成一种教师上课学生不敢表达的上课环境。但素质教育的今天，在鼓励通过小学语文教学培养孩子口语交际能力下，小学语文教师们必须构建一个平等、有趣、可互动的课堂环境，有意识的培养学生口语交际能力[4]。比如在小学三年级上第一单元《大青树下的小学》，这篇文章描写可西南边疆大青树下一所小学校园小学生和谐共处，共同嬉戏的和谐场面。在本文学习中，教师需要通过教学让孩子逐渐学习信息提取以及总结能力。在这节课程学习中，教师需要让孩子们总结大青树下的小学校园。大青树下的小学校园孩子们是陌生的，但是我们自己的校园孩子再熟悉不过了。那么在本文学习中，教师便可以从我们学校角度向学生提问，以少交多学的方式，向孩子们多提问，来引导孩子们主动思考，同时培养孩子与教师进行口语交际的能力。我们可以问小学生：“我们的校园有什么特别之处啊？我们的校园和大青树下的小学有什么不同呢等等。”我么的校园是孩子熟悉的环境，孩子们很容易说出自己的观点，在孩子们回答時，教师可以和孩子进行观点交流，比如教师有什么想法，学生们认为教师的观点怎么样等，教师和小学生们长此以往的互动交流可以帮助小学生在小学语文学习中提升口语交际能力。 （三）小学语文口语交际教学之情景剧教学
在小学语文口语交际教育教学中，小学语文教师同样可以通过情景剧教学的方式进行小学生口语交际能力的培养。在课堂上，情景剧式教学更能贴近生活，而给孩子们提供高质量的口语交际能力环境。例如：在小学一年级阶段我们学习到的长篇课文《动物王国开大会》，这篇课文以狗熊通知開会为线索进行故事阐述，本文主人公为狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿五个小动物，在狗熊传达老虎开会通知时，狐狸、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有过互动，都从不同角度给了狗熊建议，帮助其完成动物王国开大会的通知[5]。那么在进行本课学习中，在保证上课效果同时提升小学语文口语交际能力时，我们的小学语文教师可以进行情景剧教学，安排孩子们进行角色扮演。在小学阶段，一个班级的学生基本是几十人，我们可以将其分成几个小组进行表演。在表演前，教师可以给孩子们角色选择建议，在进行角色分工时，可以让孩子们自己进行交流。在表演后，也要给孩子们评价表达的时间。为保证小学语文教学不偏离教育主线，教师们一定要做总结。在整节课程即将尾声之际给孩子们留下三到五分钟进行小组交流总结。情景剧教学中，我们可以发现，教师变成了课堂引导者，学生真正实现了课堂主体身份，同时，在整堂课程中，情景剧教学给了孩子更多口语表达及口语交流时间。这样，不但体现课素质教育学生主体的教学模式，变换教学模式，激发学生学习兴趣，同时锻炼了小学生口语交际能力，一举多得。
总之，小学语文口语交际教学现状及应对方法探究是一个具有现实意义的教育课题，在当今小学语文教育教学中具有重要意义。在小学语文口语交际教学中，为培养小学生口语交际能力，教育教学方法不止拒绝“哑巴”教育观念，互动式教学以及情景剧教学几种，比如联系生活实际教学，改变教育教学评价机制等都可以保障小学语文口语交际教学成效，辅助教师进行小学语文口语交际教学，以提升小学生清晰流畅表达的口语交际能力。
参考文献
[1]王封前.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].未来英才，2017， 000（024）：62.
[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）：60-61.
[3]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018，000（020）：22.
[4]张常清.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018，000（001）：P.55-55.
[5]李钰.小学语文口语交际教学现状与对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（36）：221-221.
（作者单位：山西省孝义市新峪煤矿学校）