素质教育把培养学生的思维能力作为核心任务。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中也强调：一个人到学校里来上学，不仅是为了获取一份知识的行囊，而主要的还是为了变聪明，因此它的主要智慧努力就不应该用到记忆上，而应当用在思考上，真正的学校应当是一个思考的王国。课堂是培养学生学会思考的重要场所，而教师承担着培养学生思考的重要任务。
　　一、给予时间，让学生有机会思考
　　没有经过充分时间思考的答案，只是头脑中产生的直觉意识，称不上是真正的思考。因此，教师提问以后至少要留几秒钟的时间让学生想，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。正如于永正说的：不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”。告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手，老师喜欢想一想，想好了再说的人。
　　学生在学习过程中会遇到很多问题。这些问题，有的是教师提出的，有的是学生自己遇到的。不管什么问题，教师都不要急于给出答案，而是给一定的时间，让他们去思考。让学生通过自己的思考得出答案，这是让学生愿意思考，培养学生学会思考的最基础的一步，也是最关键的一步，即使学生不想思考或者不会思考，教师还是要给学生时间，只要给了他们时间，也就是给了他们机会，慢慢地学生就会抓住这个机会去思考。
　　二、给予空间，让学生自由思考
　　学生在思考时，最忌教师在旁边喋喋不休地讲或者说教。我注意过这样的课堂细节：教师让学生用“有时像……有时像……”写句子，当学生开始思考时，教师一会儿嘱咐学生要展开想象，一会儿提醒学生一定要写会变化的事物，一会儿读出模范生的例句，还大声地做着个别指导……表面上看教师是在帮助学生，实际上它干扰了学生的思路，让学生无法静心思考。它抢占了学生宝贵的时间，使学生处于有时间也无法思考的状态，也使思考中断，这种做法是影响学生思考的大敌。它使学生的思考半途而废，还使学生刚刚调动起来的情绪由于中断而产生强烈的不满，久而久之，学生也就不愿意思考了。
　　要避免上述现象，教师要有这样的观念：教学中学生能探索得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，多给学生一些思考的空间，才能促进学生的发展。
　　三、给予鼓励，让学生愿意思考
　　学生在思考的过程中肯定会遇到很多困难，使他们难以思考下去，甚至有放弃的想法。在这困难的时刻学生最需要的就是鼓励。我经常在课堂上向学生跷起大拇指，也常在学生思考时面带微笑，目露期待之色，也常对不在思考的学生说“真希望听到你的声音呀”……老师一个有力的手势、一个充满希望的目光、一句恰当的话语都会激励学生愿意思考下去。鼓励不一定需要话多，但要注意鼓励的方法和时机，要善于在恰当的时间给学生一个恰到好处的鼓励。时机要把握得好，那手势会化为学生继续思考的动力，那目光会化作激励学生思考的勇气，那话语会化作一缕春风，吹动学生思考的船驶向知识海洋的深处。达到这种程度，学生看老师的手势、感受老师的目光、聆听老师的话语是一种精神上的享受。那种心心相印、心领神会所带来的快感，使学生把思考作为一种享受而愿意思考。
　　四、给予引导，让学生深入地思考
　　1.巧点善拨，有效思考
　　低年级的学生，智力发展还处在初级阶段，他们在进行思考时，往往不能将问题与其有关的材料联系起来，思考问题往往是盲目和随意的。巧妙的点拨，可以让学生有根据地思考，更有效地思考。记得教学“您”字时，我先让学生读准音，再交流识记的方法：“你加‘心字底’就是您。”“我可以编句儿歌心上有你就是您。”教师随即点拨：“把那个人放在心上，看来那个人很重要。所以什么样的人才用‘您’呢？”（“老师”“科学家”“长辈”……）教师再次引导：“看来，用‘您’字表示对人的……”（齐答“尊敬”）如此引导有一定的针对性，层层推进，不仅让学生了解了“您”字的音形义及用法，还真正激发学生进行了一次积极有效的思维活动。
　　2.质疑问难，深度思考
　　孔子早就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造性思考的起点。学生有疑才能打破头脑中的平衡，激起思维的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。一般来说，学生阅读时，只在文章字词的表面生疑，教师要善于开阔学生的思路，引导学生深入文中，从不同角度提出问题。
　　我们知道，只懂得传授知识，不懂得发展学生思维的教师是不完全的教师，因此，在课堂教学中，教师重视让学生学会思考，加强对学生思维能力的培养，对提高课堂教学质量，对学生个体的发展都有着重要的意义。上述教师的努力给予，种种做法，在课堂上给学生创造思考的分分秒秒，培养低年级学生学会思考，也定会让思考成为学生内在的习惯，成为校园生活的主题！
　　
　　（作者单位：江苏省常州市武进区三河口小学）