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摘 要：随着教育改革的不断深入，小组合作学习已经成为重要的教学组织形式之一。每种教学模式的实施都有完善、发展的过程，小组合作学习也不例外。目前，小组合作学习分组不合理、评价不完善以及课堂纪律难控制等问题，都需要教师在教学实践中探索、解决。
关键词：数学课堂；合作学习；问题与策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0067-02
课程改革是我国基础教育迈向21世纪的一次综合性改革，是提高未来国民素质的重要条件，从素质教育课堂教学模式的实际来看，课堂教学中要充分突出学生的主体地位和教师的主导作用，让全体学生都能在教师的引导下，主动地学习，促使身心、潜能、整体素质和个性获得充分、和谐的发展，成为学习的主人。
合作学习，在课改的形势下被越来越多的教师所采用。据我的一项调查发现：68.8%的教师经常使用合作学习；25%的教师有时会使用；只有6.3%的教师极少使用；没有一个教师没有使用过这种教学模式（见表1）。可见，合作学习已深入教师思想，而且成为教学的首选。但在开展小组合作学习中，不少问题也随之而来，如：分组不合理、评价不完善、课堂纪律难以控制等等。如何处理好这些问题，是教师在组织合作学习时应及时解决的。
一、 什么是小组合作学习
小组合作学习是以小组为基本单位而进行的一种教学活动形式。合作学习的小组通常由4～6人组成，其中一名“优等生”、一名“差生”、其余为“中等生”，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影和截面，同时，各个合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为互相合作奠定了基础，而组间同质有利于教师把握学习反馈信息，调控教学进程，同时又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
二、 正视合作学习中存在的不足
合作学习是一种教学模式，我国提倡使用它的时间也只有十多年，教师在尝试使用的过程中，多多少少会碰到一些阻碍和困惑。
在调查中发现，使用小组合作学习后，学生回答问题的积极性、作业的准确率及学生关系的亲密度等，都有一定程度的提高，可见，小组合作学习已在一些方面显示其优势。但是，要让合作学习得到更大更好的收获，教师应尽量找出它的不足，并不断改进。
调查中发现，在进行合作学习时，教师对学生的评价并未从原来的评价模式中解放出来，往往还是“偏个体、轻整体”。
表2 显示，有55.8%的教师会表扬那位答对的学生，表扬学生所在小组的仅占9.1%，同时表扬小组与学生的有33.8%，一半以上的教师仍未从原来课堂教学模式的评价标准中走出来，在合作学习中对学生的评价，还是局限于对个人表扬。
同样，教师在分组时，可能受空间位置的局限，因而，有55.8%的教师按学生所在的位置划分小组；自由组合的占28.8%；多种分组方式相结合使用的占11.6%；3.8%的教师按学生的成绩分组（见表3）。这不得不让教师感到一些困惑，就近原则虽然方便，但这样显然不符合“组间同质、组内异质”的原则。
另外，合作学习由于教师组织不当，容易出现讨论离题、纪律难以控制、后进生被动学习甚至游离于小组之外、讨论结束后情绪难以平复，影响后续学习等。
三、如何更好地解决现存问题
教师的能力与素质是搞好教学、教育工作的基础和条件，是一种长期起作用，并对学生发展有决定性的因素。因此，教师必须深入研究和解决小组合作学习中存在的多种问题。
（一）教师要更新教育理念
合作学习不同于传统教学模式。首先小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它将小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个体为奖励对象的做法。但现在的大部分教师仍未做到这一点。
教师的评价应从整体到个人，也就是在合作学习评价时，小组的每个成员都是成功者，同时针对组内的“领导者”，教师也可格外地表扬，让其在今后的合作学习中更加主动、积极地领导组员，更好地合作解决问题。
其次，在小组合作学习中，组内成员有着共同的奋斗目标，教师应让他们意识到，必须以小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己学会掌握知识，而且还要关心和帮助其他组员，经过共同的努力，最后获得成功。
（二）了解本班情况，合理组织搭配小组
合作学习的小组是按“组间同质、组内异质”的原则进行分组的，分组是否合理直接影响合作学习的效率。试想，要是组内几个都是调皮捣蛋或是成绩不好的学生，让他们讨论，无疑是个大难题，他们的讨论一定是无目的的，不按一定思路，不按教师的要求，一不留神，便会转换主题。
同时，每组的人数也要控制得当。人少了，讨论得不够丰富，多了，反而乱成一团，或者没等上发言就结束了。要想很好地开展小组合作学习，教师应首先了解本班的情况，了解优差生之间的距离及他们的退步与进步，进而定期调整好班内的位置，组织好小组，以便课堂上进行合作学习节约时间，提高效率。
（三）走下讲台，走进学生
合作学习时，教师在班内所处的位置，多多少少会影响到学生讨论的气氛。教师走下讲台，利用教师自身的一种影响力，避免讨论时纪律难控的局面；教师走进学生，融入小组讨论中，可观察讨论的情况，也可在讨论僵持的情况下适时地点拨一下，还可以以某个小组为样本，及时地把握讨论时间，防止完不成教学计划。
（四）关注合作学习中的学习困难生
班级中的学困生，在合作学习讨论时，一般都处于听众的位置，在小组中不参与讨论，所学知识没有学到，又怎么会进步呢？
学困生由于总是成绩差，所以，在班内没有“地位”，在自身心理上也有一层阴影。如何让他们“脱贫致富”呢？教师首先要用同样眼光看待每一个学生，对学困生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，多一份理解，多一份亲切。同时也要找机会表扬他们，树立他们学习的信心，多鼓励他们发言，积极参加小组的讨论，多从同学、老师那儿学到知识，进而促使他们进步。
小组合作学习尚处于完善阶段，优势仍未完全发挥，不足也会不断发现，这就要求每一个教师在教学中不断摸索，不断创新，让小组合作学习放出更强的光和热。
参考文献：
[1]王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.
[2]王永春.小学数学教学中合作学习存在问题及其解决策略[J].课程·教材·教法，2002，（8）.
关键词：数学课堂；合作学习；问题与策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0067-02
课程改革是我国基础教育迈向21世纪的一次综合性改革，是提高未来国民素质的重要条件，从素质教育课堂教学模式的实际来看，课堂教学中要充分突出学生的主体地位和教师的主导作用，让全体学生都能在教师的引导下，主动地学习，促使身心、潜能、整体素质和个性获得充分、和谐的发展，成为学习的主人。
合作学习，在课改的形势下被越来越多的教师所采用。据我的一项调查发现：68.8%的教师经常使用合作学习；25%的教师有时会使用；只有6.3%的教师极少使用；没有一个教师没有使用过这种教学模式（见表1）。可见，合作学习已深入教师思想，而且成为教学的首选。但在开展小组合作学习中，不少问题也随之而来，如：分组不合理、评价不完善、课堂纪律难以控制等等。如何处理好这些问题，是教师在组织合作学习时应及时解决的。
一、 什么是小组合作学习
小组合作学习是以小组为基本单位而进行的一种教学活动形式。合作学习的小组通常由4～6人组成，其中一名“优等生”、一名“差生”、其余为“中等生”，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影和截面，同时，各个合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为互相合作奠定了基础，而组间同质有利于教师把握学习反馈信息，调控教学进程，同时又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
二、 正视合作学习中存在的不足
合作学习是一种教学模式，我国提倡使用它的时间也只有十多年，教师在尝试使用的过程中，多多少少会碰到一些阻碍和困惑。
在调查中发现，使用小组合作学习后，学生回答问题的积极性、作业的准确率及学生关系的亲密度等，都有一定程度的提高，可见，小组合作学习已在一些方面显示其优势。但是，要让合作学习得到更大更好的收获，教师应尽量找出它的不足，并不断改进。
调查中发现，在进行合作学习时，教师对学生的评价并未从原来的评价模式中解放出来，往往还是“偏个体、轻整体”。
表2 显示，有55.8%的教师会表扬那位答对的学生，表扬学生所在小组的仅占9.1%，同时表扬小组与学生的有33.8%，一半以上的教师仍未从原来课堂教学模式的评价标准中走出来，在合作学习中对学生的评价，还是局限于对个人表扬。
同样，教师在分组时，可能受空间位置的局限，因而，有55.8%的教师按学生所在的位置划分小组；自由组合的占28.8%；多种分组方式相结合使用的占11.6%；3.8%的教师按学生的成绩分组（见表3）。这不得不让教师感到一些困惑，就近原则虽然方便，但这样显然不符合“组间同质、组内异质”的原则。
另外，合作学习由于教师组织不当，容易出现讨论离题、纪律难以控制、后进生被动学习甚至游离于小组之外、讨论结束后情绪难以平复，影响后续学习等。
三、如何更好地解决现存问题
教师的能力与素质是搞好教学、教育工作的基础和条件，是一种长期起作用，并对学生发展有决定性的因素。因此，教师必须深入研究和解决小组合作学习中存在的多种问题。
（一）教师要更新教育理念
合作学习不同于传统教学模式。首先小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它将小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个体为奖励对象的做法。但现在的大部分教师仍未做到这一点。
教师的评价应从整体到个人，也就是在合作学习评价时，小组的每个成员都是成功者，同时针对组内的“领导者”，教师也可格外地表扬，让其在今后的合作学习中更加主动、积极地领导组员，更好地合作解决问题。
其次，在小组合作学习中，组内成员有着共同的奋斗目标，教师应让他们意识到，必须以小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己学会掌握知识，而且还要关心和帮助其他组员，经过共同的努力，最后获得成功。
（二）了解本班情况，合理组织搭配小组
合作学习的小组是按“组间同质、组内异质”的原则进行分组的，分组是否合理直接影响合作学习的效率。试想，要是组内几个都是调皮捣蛋或是成绩不好的学生，让他们讨论，无疑是个大难题，他们的讨论一定是无目的的，不按一定思路，不按教师的要求，一不留神，便会转换主题。
同时，每组的人数也要控制得当。人少了，讨论得不够丰富，多了，反而乱成一团，或者没等上发言就结束了。要想很好地开展小组合作学习，教师应首先了解本班的情况，了解优差生之间的距离及他们的退步与进步，进而定期调整好班内的位置，组织好小组，以便课堂上进行合作学习节约时间，提高效率。
（三）走下讲台，走进学生
合作学习时，教师在班内所处的位置，多多少少会影响到学生讨论的气氛。教师走下讲台，利用教师自身的一种影响力，避免讨论时纪律难控的局面；教师走进学生，融入小组讨论中，可观察讨论的情况，也可在讨论僵持的情况下适时地点拨一下，还可以以某个小组为样本，及时地把握讨论时间，防止完不成教学计划。
（四）关注合作学习中的学习困难生
班级中的学困生，在合作学习讨论时，一般都处于听众的位置，在小组中不参与讨论，所学知识没有学到，又怎么会进步呢？
学困生由于总是成绩差，所以，在班内没有“地位”，在自身心理上也有一层阴影。如何让他们“脱贫致富”呢？教师首先要用同样眼光看待每一个学生，对学困生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，多一份理解，多一份亲切。同时也要找机会表扬他们，树立他们学习的信心，多鼓励他们发言，积极参加小组的讨论，多从同学、老师那儿学到知识，进而促使他们进步。
小组合作学习尚处于完善阶段，优势仍未完全发挥，不足也会不断发现，这就要求每一个教师在教学中不断摸索，不断创新，让小组合作学习放出更强的光和热。
参考文献：
[1]王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.
[2]王永春.小学数学教学中合作学习存在问题及其解决策略[J].课程·教材·教法，2002，（8）.