摘要：利用SOLO分类评价理论，通过期中试卷和知识点抽测中“物质结构”类问题与学生学习能力相关性分析，探讨了学生学习能力与不同SOLO层次问题解决能力和学生自我认知能力之间的关系，对化学教学中提高学生学习能力提供了一种研究思路。
　　关键词：SOLO分类评价理论;学生学习能力;自我认知能力;物质结构;相关性
　　文章编号：1008-0546（2019）01-0030-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.009
　　一、问题的提出
　　物质结构及元素周期律知识是元素化合物知识的理论基础，对元素化合物知识学习具有指导作用。在人教版新课标教材《化学2》中，先简单介绍元素周期表的结构（以碱金属元素和卤族元素为例），学习元素的性质与原子结构的关系;然后了解原子核外电子排布规律（以第三周期元素的性质递变为例），得出元素周期律—周期表的应用;最后通过钠原子和氯原子形成氯化钠，氢原子和氯原子形成氯化氢的过程，帮助同学认识两种重要的化学键（离子键和共价键）。本章内容属于化学基本理论和原理范畴，这一部分概念多，知识理论性强，比较抽象，要求学生有很好的抽象概括能力和空间想象能力，对学生的学习能力提出了较高的要求。那么，学生学习能力与不同层次问题解决能力之间会有什么联系？本文将依据SOLO分类理论对此研究。
　　二、SOLO分类评价理论
　　香港大学教授比格斯（J.B.Biggs）及其同事提出的SOLO分类评价理论（Structure of the Observed Learning Outcome，意为可观察的学习成果的结构），其源头可追溯到皮亚杰认知发展理论。皮亚杰认为儿童在成长的过程中认知发展是有阶段性的，不同阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯及其同事认为，皮亚杰的认知理论关注的只是抽象的一般认知结构，可以概括地说明学生认知发展的整体格局，但却无法体现学生在某个特定任务测试中具体的真实情况，因为儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现（即处于不同的发展阶段），而且儿童的心理发展具有反复性。发生在学校情境中的教育教学不仅要关心学生的认知发展阶段，而且更要关注学生的真实学习情况，寻找学生学习质量出现差异的原因，以便“因材施教”，促进学生的真正发展。正是在这样的理论思考和对学生真实学习关注的背景下，比格斯的SOLO分類评价理论才得到一定的发展并受到广泛关注。
　　比格斯及其同事根据学生对于某一具体问题的回答所表现出的思维结构在性质和抽象水平上的复杂变化，提出了感觉运动的、形象的、具体符号的、形式的和后形式的5种功能方式，并假设所有的学习均发生在5种功能方式的一种之中。基于这种假设，比格斯等人进而划分了每种功能方式下的反应水平，即把学生解决问题时所达到的思维层次进行了由低到高五个基本结构层级的划分