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一、案例
作为从事语文教学的教师 ，在一节关于动作描写的片段作文训练课上，笔者进行了一次教学创新实践。首先，让学生回忆班级任课教师中自己印象较深的某位教师上课时的一些动作，然后到讲台上模仿。接着，请其余学生一起来猜出这位教师，同时用语言来描述这位教师的动作。在这过程中，要求学生注意细节，抓住动作的独特性。然后，再让学生用手中的笔记下这个动作过程。最后，进行习作的交流，在交流的过程中，大家一起来评价、修改这个描写片段，并最终定稿。
令人惊喜的是，这堂作文课收到了意想不到的效果。学生一改以往作文课的沉闷、苦恼，表现得非常积极。
二、分析
目前，在学生对作文的一片唉声叹气中，这节课所带来的快乐感受显得弥足珍贵。为什么学生会如此惧怕作文？快乐写作真的如此艰难吗？从这节课中笔者得到了一些启发。
1.注重体验，享受内容之快乐
作文之所以难得可怕，首先是因为学生缺少对生活的观察和体验，表现在作文上，就是无话可说，是“巧妇难为无米之炊”。解决这一首要问题，我们的语文教师早已普遍达成共识，一一要求学生关注生活，注意观察身边的事物。可是，这一药方在现实生活中好像并没有显灵。有例为证,笔者所服务的学校每年都会举办春、秋游活动,师生们共同徜徉在名园古镇、秀美山水中,不亦乐乎!可学生们写下的游记，却仍是毫无生气。用学生自己的话来说，游玩是快乐的，而写作是痛苦的。为什么呢？笔者认为，主要是学生缺少写作的欲望和冲动，深究下去，即是对山水景物缺乏个性化的、独特的审美体验。山水景物游离于学生的内心世界，风景在眼前却不在心中，当景与情分离之后，写出的文章自然就没有灵性。因此，教师在强调关注生活的同时，更应该关注对学生生活体验的培养。应该看到，我们的学生普遍存在着这样的心灵体验：他们感受不到生命的成长和创造，缺少生命的意义感和幸福感；他们在学业重负和升学压力面前压抑着，在网络、电视、物质享受和时尚潮流中麻木着,从敏感变为迟钝，而麻木、浮躁的心灵又如何能从生活中获得丰富、深刻、细腻的体验？因此，在体验方面下足工夫，积极调动学生的写作欲望，下笔苍白、空泛之苦定会迎刃而解。
笔者从教过程中一直要求学生写随笔，不规定任何题目，不做字数上的要求，任学生自由发挥，尽情宣泄、释放、挥洒和表现。想不到，这竟开辟了一个新的写作天地，学生佳作是联翩而至。归根到底，这是“体验”的结果，学生在文字中记录下的是心灵体验的内容——孤独、爱恋、困惑、忏悔……
其次，内外情境的创设对上好一节作文课也是非常重要的。回想这次作文课，取得良好效果的一个重要原因就是课程设计抓住了学生的心，从学生内心倾向参与的模仿开始，创设了一个真实的情境。在这样的情境中，学生的思维显然被激活了，奇思妙想也就纷至沓来。
2.从口语到书面语，享受语言之快乐
在课堂上，笔者发现很多学生口才都很好。无论在描述教师动作的时候，还是在最后争执、辩论的过程中，每个人都能做到有理有据，讲得头头是道。我们的学生其实具备着良好的表达和思辨能力，他们能够把人物关系复杂、情节曲折的连续剧讲得绘声绘色。可就同样的这一批学生，在书面表达、在作文中的表现却捉襟见肘。为什么？心理问题！一般的口头表达因为不需要顾及前言后语的条理性，篇幅也不长，学生没有什么心理负担，而书面表达则要顾及前后文，同时，写作给人的感觉又是一板一眼的，带有一定的目的性、功利性，所以其在实际操作中就显得难以适从了。
解决这一问题，还需从思路说起，强化从口语到书面语的转化的过程。教师不妨引导学生把想要说的话写在纸上，有想法就立即记下，然后再梳理自己的思路，理顺逻辑。最后的成文阶段，教师要引导学生注意从口语转化到书面，尽可能用书面语来表情达意。因为观点、看法本身就是学生自己的，教师只需引导学生在表达的时候稍微注意一下两种语体的不同即可，这种转换工作做起来并不困难。
3.评价多样化，享受评价之快乐
快乐不应该仅仅停留在写作的过程中，有效的评价过程也可使学生充分感受到写作的快乐。评价完全可以多样化，单独的教师评判固然有效，而灵活多样的互评活动则可带给学生更轻松、充实的体验。通过多年的教学实践，笔者发现，我们的学生其实是很活跃的，只要形式得当，他们也很高兴别人对自己的作文品头论足，也乐意接受同学给予的友善的建议。教师不妨利用学生的这一心理，在评语的使用上，充分肯定学生的优点、长处，高度评价文章的闪光处，给学生营造出一种成就感；在分数的判定上，不妨往好的方面打高一些；在平常的训练中，不使用单一标准（比如高考评分标准）笼统界定学生，而是动态的、灵活地根据学生表现出来的新情况给予他们适当的作文分数。
在素质教育的理念引导下，快乐作文不是遥不可及的理想，只要我们语文教师能持之以恒，不断强化“快乐”意识，进行“快乐”训练，写作的天空必然会一片蔚蓝！
参考文献
［1］ 靳旭.激发作文兴趣的教学程序［J］.中学语文教学参考，1999 （5）.
［2］李柯.放松心情，快乐作文［J］.中小学作文教学(小学生版)， 2004 （11）.
［3］ 费顺国.Moodle环境下网络快乐作文的实践［J］.中小学信息技术教育，2008（11）.
［4］钟纪红.寻找作文的快乐——关于学生厌写作文的原因分析和对策［J］.作文教学研究，2008（6）.
（责任编辑 刘宇帆）
作为从事语文教学的教师 ，在一节关于动作描写的片段作文训练课上，笔者进行了一次教学创新实践。首先，让学生回忆班级任课教师中自己印象较深的某位教师上课时的一些动作，然后到讲台上模仿。接着，请其余学生一起来猜出这位教师，同时用语言来描述这位教师的动作。在这过程中，要求学生注意细节，抓住动作的独特性。然后，再让学生用手中的笔记下这个动作过程。最后，进行习作的交流，在交流的过程中，大家一起来评价、修改这个描写片段，并最终定稿。
令人惊喜的是，这堂作文课收到了意想不到的效果。学生一改以往作文课的沉闷、苦恼，表现得非常积极。
二、分析
目前，在学生对作文的一片唉声叹气中，这节课所带来的快乐感受显得弥足珍贵。为什么学生会如此惧怕作文？快乐写作真的如此艰难吗？从这节课中笔者得到了一些启发。
1.注重体验，享受内容之快乐
作文之所以难得可怕，首先是因为学生缺少对生活的观察和体验，表现在作文上，就是无话可说，是“巧妇难为无米之炊”。解决这一首要问题，我们的语文教师早已普遍达成共识，一一要求学生关注生活，注意观察身边的事物。可是，这一药方在现实生活中好像并没有显灵。有例为证,笔者所服务的学校每年都会举办春、秋游活动,师生们共同徜徉在名园古镇、秀美山水中,不亦乐乎!可学生们写下的游记，却仍是毫无生气。用学生自己的话来说，游玩是快乐的，而写作是痛苦的。为什么呢？笔者认为，主要是学生缺少写作的欲望和冲动，深究下去，即是对山水景物缺乏个性化的、独特的审美体验。山水景物游离于学生的内心世界，风景在眼前却不在心中，当景与情分离之后，写出的文章自然就没有灵性。因此，教师在强调关注生活的同时，更应该关注对学生生活体验的培养。应该看到，我们的学生普遍存在着这样的心灵体验：他们感受不到生命的成长和创造，缺少生命的意义感和幸福感；他们在学业重负和升学压力面前压抑着，在网络、电视、物质享受和时尚潮流中麻木着,从敏感变为迟钝，而麻木、浮躁的心灵又如何能从生活中获得丰富、深刻、细腻的体验？因此，在体验方面下足工夫，积极调动学生的写作欲望，下笔苍白、空泛之苦定会迎刃而解。
笔者从教过程中一直要求学生写随笔，不规定任何题目，不做字数上的要求，任学生自由发挥，尽情宣泄、释放、挥洒和表现。想不到，这竟开辟了一个新的写作天地，学生佳作是联翩而至。归根到底，这是“体验”的结果，学生在文字中记录下的是心灵体验的内容——孤独、爱恋、困惑、忏悔……
其次，内外情境的创设对上好一节作文课也是非常重要的。回想这次作文课，取得良好效果的一个重要原因就是课程设计抓住了学生的心，从学生内心倾向参与的模仿开始，创设了一个真实的情境。在这样的情境中，学生的思维显然被激活了，奇思妙想也就纷至沓来。
2.从口语到书面语，享受语言之快乐
在课堂上，笔者发现很多学生口才都很好。无论在描述教师动作的时候，还是在最后争执、辩论的过程中，每个人都能做到有理有据，讲得头头是道。我们的学生其实具备着良好的表达和思辨能力，他们能够把人物关系复杂、情节曲折的连续剧讲得绘声绘色。可就同样的这一批学生，在书面表达、在作文中的表现却捉襟见肘。为什么？心理问题！一般的口头表达因为不需要顾及前言后语的条理性，篇幅也不长，学生没有什么心理负担，而书面表达则要顾及前后文，同时，写作给人的感觉又是一板一眼的，带有一定的目的性、功利性，所以其在实际操作中就显得难以适从了。
解决这一问题，还需从思路说起，强化从口语到书面语的转化的过程。教师不妨引导学生把想要说的话写在纸上，有想法就立即记下，然后再梳理自己的思路，理顺逻辑。最后的成文阶段，教师要引导学生注意从口语转化到书面，尽可能用书面语来表情达意。因为观点、看法本身就是学生自己的，教师只需引导学生在表达的时候稍微注意一下两种语体的不同即可，这种转换工作做起来并不困难。
3.评价多样化，享受评价之快乐
快乐不应该仅仅停留在写作的过程中，有效的评价过程也可使学生充分感受到写作的快乐。评价完全可以多样化，单独的教师评判固然有效，而灵活多样的互评活动则可带给学生更轻松、充实的体验。通过多年的教学实践，笔者发现，我们的学生其实是很活跃的，只要形式得当，他们也很高兴别人对自己的作文品头论足，也乐意接受同学给予的友善的建议。教师不妨利用学生的这一心理，在评语的使用上，充分肯定学生的优点、长处，高度评价文章的闪光处，给学生营造出一种成就感；在分数的判定上，不妨往好的方面打高一些；在平常的训练中，不使用单一标准（比如高考评分标准）笼统界定学生，而是动态的、灵活地根据学生表现出来的新情况给予他们适当的作文分数。
在素质教育的理念引导下，快乐作文不是遥不可及的理想，只要我们语文教师能持之以恒，不断强化“快乐”意识，进行“快乐”训练，写作的天空必然会一片蔚蓝！
参考文献
［1］ 靳旭.激发作文兴趣的教学程序［J］.中学语文教学参考，1999 （5）.
［2］李柯.放松心情，快乐作文［J］.中小学作文教学(小学生版)， 2004 （11）.
［3］ 费顺国.Moodle环境下网络快乐作文的实践［J］.中小学信息技术教育，2008（11）.
［4］钟纪红.寻找作文的快乐——关于学生厌写作文的原因分析和对策［J］.作文教学研究，2008（6）.
（责任编辑 刘宇帆）