论文部分内容阅读
摘 要： 教学效率是指在课堂有限时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。本文针对执教的11数控3班的考证通过率大为提高的实例，阐述在教学过程中通过转变教学思路，提高教学效率，有效提高学生技能水平的一些做法。
关键词： 教学思路 教学效率 数控车床考证训练
教学效率是指在课堂有限时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。通过课堂教学活动，使学生在有限的教学时间内，自身的知识和能力有提高、有进步、有收获。要提高学生的学习质量，出路只有一条，改革教学，提高效率。在2014年的“数控车床实训及中级技能证书的技能考核”课程中，通过转变教学思路，提高教学效率，学生技能水平有效提高，11数控3班的考证通过率大大提升。现结合教学工作实际，我就提高教学效率的方法与途径谈谈见解。
一、明确学习目标，提高学习动力
目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。
由于11数控3班为梅州扶贫班，对相关机械知识基础相对薄弱。针对这样的实际情况，专业在课程安排时比在本校部的班级学生增加一周的实训时间。同时，任课教师在落实数控车床实训及中级技能证书的技能考核训练中，调整了教学思路。
训练目标的确定是落实训练的第一个环节。能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，教学现状往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。为使教学更有效，学生能力的提高能循序渐进，我们首先要确定整体目标和层次目标。
按照考证的要求，实训的整体性目标是让学生通过数控车床模拟软件操作及现场实训，了解和掌握数控车床的基本操作和应用、数控程序的输入和编写、机床坐标系的设定和试切法对刀法及中级操作工难度的工件进行编程和加工、机械理论知识归纳分类及强化训练。在训练过程中，培养学生独立操作能力、分析问题和解决实际问题的能力，促进学生对机械学科理论知识的迁移。
考虑到一个班级中各学生的学习能力和学科基础等方面存在差异，我们分层确定了相应的目标。在教学过程中，我们把学生分为三个层次，即优等层：此层次的学生要求为能很好地掌握学习内容，有较强的自学能力，能对老师课堂所讲授的知识内容产生正迁移，可主动帮助和解答另外两层同学的难点，与基础层学生结成学习对子；中间层：该层次的学生要求为能及时掌握学习内容，自觉完成学习任务并能在遇到问题时向老师及优等层同学请教；基础层：此层次学生要求为学习上有困难的学生，能在教师和优等层同学的帮助下基本完成学习任务。
每个人都在渴望获得成功，因为成功能给人带来快乐。在教学过程中，分层次落实训练目标，让他们每天都有进步，都有发展，都有成功，学生才有学习动力。同时，每个人都有帮助他人的愿望，在帮助他人的过程中也能得到快乐。安排做得较好的同学当小老师，带着全组学习和训练，会让他们认为能帮助老师解决问题，证明自己很了不起，他们的学习劲头就会更足。
二、整合学习内容，合理设置项目
学习内容分为两个部分：实操训练和理论学习。目前主要由校内自编实习指导书为教材。注重传授系统的学科知识，按实习指导书各章节内容教授给学生。内容丰富但比较分散。授课模式为班级集中授课制，分为实际编程加工部分及理论试题分析讲解及练习部分。
为提高教学效率，在学习中，我们对内容进行了相应的整合。
在实操训练方面，教师要根据学生能力水平采用“台阶式”以步进方式加大学生训练难度，课程任务按各层次学生能力进行编排，分为5个训练项目：《数控车编程代码及零件程序的结构组成》、《数控车G代码使用及程序的编写》、《台阶轴设定坐标对刀练习》、《球头轴零件的加工》、《锥头密封零件的加工》。通过渐进的训练项目，充分开发学生的学习潜能，使各个层次学生的学习成绩与自身比较有所进步，实训任务不能“一刀切”，对各层次学生训练难度要求不一，让基础层学生减轻了学习过程中的心理负担，数控编程与加工能力得到最大限度的提高。当老师把本次课的知识点讲解完，学生反馈无意见。要求学生立刻使用广州数控CZK980T模拟系统软件操作，完成相关的知识点的练习图的模拟加工。实际编程加工部分由基本的分析数控车床各部分组成结构开始至编程指令格式学习、编写程序要点、广州数控CZK980T模拟系统软件操作、模拟软件中设定机床坐标系的练习、实习指导书上练习图的模拟加工，最后才是实际数控车床的加工实操练习。在授课内容上作出了相应的优化。
在理论学习方面，选用校内自编的校本教材，但将数控机床结构理论知识删繁就简，删减了一些学生在学习过程中一些少用的编程指令，以学生实践技能便于操作、实用性强为主，把各考核的知识点集中归类简化。可以看出以“教师传递输出——学生被动接受”为模式的课堂教学，强调老师在课堂上占主导地位，以班级授课为单位，虽然这种课堂模式能便于教师组织、监控整个教学活动进程，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系，但是只注重教师如何“教”，忽视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，极不利于调动学生的学习积极性。课堂中就出现了部分学生“放羊”的现象，特别在理论试题分析时，学生能集中注意力听讲的时间不长，在大量的理论试题面前，有的学生忽视了理论考核部分的重要性，自我定位为中职生只要动手能力强就可以了，以致一味强化自身的实操训练。有的学生学习态度懒散，认为原本自己理论知识基础较薄弱，以听天由命的心态学习。只有小部分学生能坚持每天反复加强练习理论，才能通过最后的理论考核。这样缩短了老师在课堂上讲授的时间，腾出了课堂时间让学生多练习老师所讲授的内容，对知识点还是含糊不清的同学可以马上提出，老师针对学生出现的问题重新讲解。
三、改革训练思路，调整学习时间
“数控车床实训及中级技能证书的技能考核”课程为一体化课程。以往的做法是：理论试题分析讲解及练习部分为每天的7-8节课，由老师分析以往理论考试试题，学生主要靠死记硬背理论试题，要求学生大量反复练习试题，达到考核标准。但从过证率来看，学生的理论和实操的成绩都不尽如人意，特别是在理论试题分析讲解及练习部分，基本上维持在32%左右。2014年的“数控车床实训及中级技能证书的技能考核”课程教学中，我们改革训练思路，调整学习时间，不再采用每天的7-8节课的时间复习理论和由老师分析以往理论考试试题，学生主要靠死记硬背理论试题的形式复习，改为每天早上1-4节课为理论复习时间。由于早上学生的精神状态较好，注意力相对集中，复习效果事半功倍。考试内容由教师分析理论考试试题的方法改为教师把考试试题所考的知识点归纳为职业道德模块、刀具角度选用和正确使用刀具加工模块、量具使用规范模块、数控系统各装置作用模块、公差配合及机械基础知识模块。教师讲解个模块知识要点，组织学生练习相关模块理论试题的练习。再由老师讲解理论试题练习的分析解题过程，让学生清楚自身的知识薄弱处，课上就能通过老师系统讲解模块的知识、通过练习学生自己进行知识点的查漏补缺，还可以通过同学之间的互补学习以多种渠道提高各模块知识的记忆的牢固程度。并且大部分中职生没有养成良好的学习习惯，大部分学生的认知特点是实践学习长于理论学习，动手能力强于动脑能力。他们课后不会主动复习，加上进了中职学校没有中学时的各种大小考所带来的压力，容易忽略课前预习和课后的复习巩固。由于他们的专业理论基础本来就不牢固，往往出现这节课学会了，下节课又忘了的情况。针对这一情况，教师要在实践训练时，不断融进理论知识，让学生反复记忆和练习，帮助学生巩固理论知识，并通过课前的查漏补缺和课后的巩固复习等方法帮助学生获得成功，让学生积极参与到理论学习中，并在操作中反复回忆，从而提高学生学习效率。 四、组建学习小组，改变教学方式
现代职业教育首先要将以老师为中心的单向灌输、学生被动接受的方式转变为以学生为主体，教师组建学生小心小组，教学中实施学生自己动脑、动手、动口的集体主动探究方式。
在项目训练中开展小组合作学习。机床实际加工采用分小组合作学习的形式进行。小组合作学习的实施步骤以《球头轴零件的加工》项目训练为例，简述小组合作学习活动的实施过程。
1.分组、布置训练任务。教师根据班级人数，按照每个学生的学识水平兴趣、各种设备操作熟练程度以5—6名同学搭配组合为一组，全班分为8组。让班上掌握得比较好的学生担任组长，布置具体的学习任务和要求。
2.培训小组训练带头人。教师先带领组长学习实际加工中的机床的程序编写及录入、程序的校验、设定机床坐标系、零件的实际加工。逐一对各组长的加工成品进行点评与分析。让各组长明确自身加工时出现的问题和解决的方法，然后教师分配好任务告知各组长。
3.各小组完成任务。组长带领各组员进行实际加工。学生收集相关知识，如：（1）组内开展零件最优加工方法的筛选；（2）组内对零件进行加工指令的选用与装夹方法讨论，确定刀具种类、尺寸与走刀路线优化；（3）小组各成员用广州数控CZK980T模拟系统软件操作仿真出零件外形轮廓；（4）教师在加工过程中引导、答疑、现场指导学生加工中所出现的困难；（5）项目训练完成后，教师组织多元考核评价（个人自评、组内抽检、组间互评、教师总评）。
在完成训练任务的过程中，当学生遇到问题时，首先是同学与组长之间互相讨论，解决问题。这一过程既能调动学生自主学习的积极性，又能解决当老师在帮一位学生解决问题时，另外一位学生遇到问题时就无法往下操作的现象。本次教学过程采用师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，没有固定按照实习指导书上内容的顺序，而是把相关联的指令重新组合搭配，合理安排时间，劳逸结合，充分激发学生学习兴趣。以学生在工球头轴零件为例：在项目《球头轴零件的加工》的实施过程中，学生加工零件成品的表面粗糙度较大，零件表面较为粗糙，多毛刺。项目训练完成后，以实际加工的实例跟学生分析产生此问题时，结合机械基础中所学的理论知识解释此问题所产生的原因，以及用机械基础课本上的理论知识对学生进行消除表面粗糙度的缺陷及预防。
整个项目训练过程的每个环节，教师都及时采用多元考核评价方式进行考核评价，巩固教学成效。
小组合作学习可以激发学习兴趣，增强学习信心，充分调动学生学习积极性，让每个学生都投入学习；创造交流机会，促进情感，提高情商；通过讨论和应用，培养学生主动探究、团结协作的能力，同时满足学生个体心理需要。
五、教学成效
1.从教学过程看，由传统的以教师为中心转变为以学生为主体主动学习，真正把培养学生团队协作、主动学习、相互沟通等职业能力融入教学全过程中。
2.从教学的组织形式看，改变了长期以来理论与实习相分离的教学模式，实现了小组合作教学“一体化”，改变了传统单向灌输式的被动教学组织形式。学生全过程参与教学活动，加强了师生互动，改善了师生关系，形成了“教学相长”的局面。
3.从能力培养上看，小组合作学习进行项目训练活动，实施“做中学，做中教”，在小组合作学习过程中同学之间互教互学、互助互爱、沟通情感，提高情商，提高了学习主动性和积极性，提高了学习能力和交往能力。
4.从11数控3班考证来看，通过率为86%，其中实操通过率为100%，理论通过率为86%（11数控3班共有44位同学参加考证）。
关键词： 教学思路 教学效率 数控车床考证训练
教学效率是指在课堂有限时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。通过课堂教学活动，使学生在有限的教学时间内，自身的知识和能力有提高、有进步、有收获。要提高学生的学习质量，出路只有一条，改革教学，提高效率。在2014年的“数控车床实训及中级技能证书的技能考核”课程中，通过转变教学思路，提高教学效率，学生技能水平有效提高，11数控3班的考证通过率大大提升。现结合教学工作实际，我就提高教学效率的方法与途径谈谈见解。
一、明确学习目标，提高学习动力
目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。
由于11数控3班为梅州扶贫班，对相关机械知识基础相对薄弱。针对这样的实际情况，专业在课程安排时比在本校部的班级学生增加一周的实训时间。同时，任课教师在落实数控车床实训及中级技能证书的技能考核训练中，调整了教学思路。
训练目标的确定是落实训练的第一个环节。能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，教学现状往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。为使教学更有效，学生能力的提高能循序渐进，我们首先要确定整体目标和层次目标。
按照考证的要求，实训的整体性目标是让学生通过数控车床模拟软件操作及现场实训，了解和掌握数控车床的基本操作和应用、数控程序的输入和编写、机床坐标系的设定和试切法对刀法及中级操作工难度的工件进行编程和加工、机械理论知识归纳分类及强化训练。在训练过程中，培养学生独立操作能力、分析问题和解决实际问题的能力，促进学生对机械学科理论知识的迁移。
考虑到一个班级中各学生的学习能力和学科基础等方面存在差异，我们分层确定了相应的目标。在教学过程中，我们把学生分为三个层次，即优等层：此层次的学生要求为能很好地掌握学习内容，有较强的自学能力，能对老师课堂所讲授的知识内容产生正迁移，可主动帮助和解答另外两层同学的难点，与基础层学生结成学习对子；中间层：该层次的学生要求为能及时掌握学习内容，自觉完成学习任务并能在遇到问题时向老师及优等层同学请教；基础层：此层次学生要求为学习上有困难的学生，能在教师和优等层同学的帮助下基本完成学习任务。
每个人都在渴望获得成功，因为成功能给人带来快乐。在教学过程中，分层次落实训练目标，让他们每天都有进步，都有发展，都有成功，学生才有学习动力。同时，每个人都有帮助他人的愿望，在帮助他人的过程中也能得到快乐。安排做得较好的同学当小老师，带着全组学习和训练，会让他们认为能帮助老师解决问题，证明自己很了不起，他们的学习劲头就会更足。
二、整合学习内容，合理设置项目
学习内容分为两个部分：实操训练和理论学习。目前主要由校内自编实习指导书为教材。注重传授系统的学科知识，按实习指导书各章节内容教授给学生。内容丰富但比较分散。授课模式为班级集中授课制，分为实际编程加工部分及理论试题分析讲解及练习部分。
为提高教学效率，在学习中，我们对内容进行了相应的整合。
在实操训练方面，教师要根据学生能力水平采用“台阶式”以步进方式加大学生训练难度，课程任务按各层次学生能力进行编排，分为5个训练项目：《数控车编程代码及零件程序的结构组成》、《数控车G代码使用及程序的编写》、《台阶轴设定坐标对刀练习》、《球头轴零件的加工》、《锥头密封零件的加工》。通过渐进的训练项目，充分开发学生的学习潜能，使各个层次学生的学习成绩与自身比较有所进步，实训任务不能“一刀切”，对各层次学生训练难度要求不一，让基础层学生减轻了学习过程中的心理负担，数控编程与加工能力得到最大限度的提高。当老师把本次课的知识点讲解完，学生反馈无意见。要求学生立刻使用广州数控CZK980T模拟系统软件操作，完成相关的知识点的练习图的模拟加工。实际编程加工部分由基本的分析数控车床各部分组成结构开始至编程指令格式学习、编写程序要点、广州数控CZK980T模拟系统软件操作、模拟软件中设定机床坐标系的练习、实习指导书上练习图的模拟加工，最后才是实际数控车床的加工实操练习。在授课内容上作出了相应的优化。
在理论学习方面，选用校内自编的校本教材，但将数控机床结构理论知识删繁就简，删减了一些学生在学习过程中一些少用的编程指令，以学生实践技能便于操作、实用性强为主，把各考核的知识点集中归类简化。可以看出以“教师传递输出——学生被动接受”为模式的课堂教学，强调老师在课堂上占主导地位，以班级授课为单位，虽然这种课堂模式能便于教师组织、监控整个教学活动进程，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系，但是只注重教师如何“教”，忽视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，极不利于调动学生的学习积极性。课堂中就出现了部分学生“放羊”的现象，特别在理论试题分析时，学生能集中注意力听讲的时间不长，在大量的理论试题面前，有的学生忽视了理论考核部分的重要性，自我定位为中职生只要动手能力强就可以了，以致一味强化自身的实操训练。有的学生学习态度懒散，认为原本自己理论知识基础较薄弱，以听天由命的心态学习。只有小部分学生能坚持每天反复加强练习理论，才能通过最后的理论考核。这样缩短了老师在课堂上讲授的时间，腾出了课堂时间让学生多练习老师所讲授的内容，对知识点还是含糊不清的同学可以马上提出，老师针对学生出现的问题重新讲解。
三、改革训练思路，调整学习时间
“数控车床实训及中级技能证书的技能考核”课程为一体化课程。以往的做法是：理论试题分析讲解及练习部分为每天的7-8节课，由老师分析以往理论考试试题，学生主要靠死记硬背理论试题，要求学生大量反复练习试题，达到考核标准。但从过证率来看，学生的理论和实操的成绩都不尽如人意，特别是在理论试题分析讲解及练习部分，基本上维持在32%左右。2014年的“数控车床实训及中级技能证书的技能考核”课程教学中，我们改革训练思路，调整学习时间，不再采用每天的7-8节课的时间复习理论和由老师分析以往理论考试试题，学生主要靠死记硬背理论试题的形式复习，改为每天早上1-4节课为理论复习时间。由于早上学生的精神状态较好，注意力相对集中，复习效果事半功倍。考试内容由教师分析理论考试试题的方法改为教师把考试试题所考的知识点归纳为职业道德模块、刀具角度选用和正确使用刀具加工模块、量具使用规范模块、数控系统各装置作用模块、公差配合及机械基础知识模块。教师讲解个模块知识要点，组织学生练习相关模块理论试题的练习。再由老师讲解理论试题练习的分析解题过程，让学生清楚自身的知识薄弱处，课上就能通过老师系统讲解模块的知识、通过练习学生自己进行知识点的查漏补缺，还可以通过同学之间的互补学习以多种渠道提高各模块知识的记忆的牢固程度。并且大部分中职生没有养成良好的学习习惯，大部分学生的认知特点是实践学习长于理论学习，动手能力强于动脑能力。他们课后不会主动复习，加上进了中职学校没有中学时的各种大小考所带来的压力，容易忽略课前预习和课后的复习巩固。由于他们的专业理论基础本来就不牢固，往往出现这节课学会了，下节课又忘了的情况。针对这一情况，教师要在实践训练时，不断融进理论知识，让学生反复记忆和练习，帮助学生巩固理论知识，并通过课前的查漏补缺和课后的巩固复习等方法帮助学生获得成功，让学生积极参与到理论学习中，并在操作中反复回忆，从而提高学生学习效率。 四、组建学习小组，改变教学方式
现代职业教育首先要将以老师为中心的单向灌输、学生被动接受的方式转变为以学生为主体，教师组建学生小心小组，教学中实施学生自己动脑、动手、动口的集体主动探究方式。
在项目训练中开展小组合作学习。机床实际加工采用分小组合作学习的形式进行。小组合作学习的实施步骤以《球头轴零件的加工》项目训练为例，简述小组合作学习活动的实施过程。
1.分组、布置训练任务。教师根据班级人数，按照每个学生的学识水平兴趣、各种设备操作熟练程度以5—6名同学搭配组合为一组，全班分为8组。让班上掌握得比较好的学生担任组长，布置具体的学习任务和要求。
2.培训小组训练带头人。教师先带领组长学习实际加工中的机床的程序编写及录入、程序的校验、设定机床坐标系、零件的实际加工。逐一对各组长的加工成品进行点评与分析。让各组长明确自身加工时出现的问题和解决的方法，然后教师分配好任务告知各组长。
3.各小组完成任务。组长带领各组员进行实际加工。学生收集相关知识，如：（1）组内开展零件最优加工方法的筛选；（2）组内对零件进行加工指令的选用与装夹方法讨论，确定刀具种类、尺寸与走刀路线优化；（3）小组各成员用广州数控CZK980T模拟系统软件操作仿真出零件外形轮廓；（4）教师在加工过程中引导、答疑、现场指导学生加工中所出现的困难；（5）项目训练完成后，教师组织多元考核评价（个人自评、组内抽检、组间互评、教师总评）。
在完成训练任务的过程中，当学生遇到问题时，首先是同学与组长之间互相讨论，解决问题。这一过程既能调动学生自主学习的积极性，又能解决当老师在帮一位学生解决问题时，另外一位学生遇到问题时就无法往下操作的现象。本次教学过程采用师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，没有固定按照实习指导书上内容的顺序，而是把相关联的指令重新组合搭配，合理安排时间，劳逸结合，充分激发学生学习兴趣。以学生在工球头轴零件为例：在项目《球头轴零件的加工》的实施过程中，学生加工零件成品的表面粗糙度较大，零件表面较为粗糙，多毛刺。项目训练完成后，以实际加工的实例跟学生分析产生此问题时，结合机械基础中所学的理论知识解释此问题所产生的原因，以及用机械基础课本上的理论知识对学生进行消除表面粗糙度的缺陷及预防。
整个项目训练过程的每个环节，教师都及时采用多元考核评价方式进行考核评价，巩固教学成效。
小组合作学习可以激发学习兴趣，增强学习信心，充分调动学生学习积极性，让每个学生都投入学习；创造交流机会，促进情感，提高情商；通过讨论和应用，培养学生主动探究、团结协作的能力，同时满足学生个体心理需要。
五、教学成效
1.从教学过程看，由传统的以教师为中心转变为以学生为主体主动学习，真正把培养学生团队协作、主动学习、相互沟通等职业能力融入教学全过程中。
2.从教学的组织形式看，改变了长期以来理论与实习相分离的教学模式，实现了小组合作教学“一体化”，改变了传统单向灌输式的被动教学组织形式。学生全过程参与教学活动，加强了师生互动，改善了师生关系，形成了“教学相长”的局面。
3.从能力培养上看，小组合作学习进行项目训练活动，实施“做中学，做中教”，在小组合作学习过程中同学之间互教互学、互助互爱、沟通情感，提高情商，提高了学习主动性和积极性，提高了学习能力和交往能力。
4.从11数控3班考证来看，通过率为86%，其中实操通过率为100%，理论通过率为86%（11数控3班共有44位同学参加考证）。