【摘要】以往的教学要求学生做好课前预习，课堂上在讲解激素调节与动物行为这部分内容时，主要是围绕动物的繁殖行为；而对于神经调节与动物行为这部分内容主要是通过列表来比较动物的先天性行为和后天下行为。虽然也是经过了认真的备课，然而课堂效果却并不尽人意，感到课堂上师生都缺少激情，仿佛一道菜中缺少了调味剂，很是乏味！那么，用什么方式能够使学生在活跃的课堂气氛中轻松的掌握知识？通过实践证明，运用多媒体以及大量的案例材料等新的教学方式，教学效果确实有了大大的改观！
　　【关键词】动物；生理；行为
　　
　　在“动物行为产生的生理基础”这一节课中，包括激素调节与行为，神经调节与行为这两部分内容。这节课有必要性，是因为前面讲述动物生命活动的调节，是集中在个体水平上，即个体的代谢活动、生长、发育、生殖等，而动物行为虽然是以个体为基础的，但是很大程度上是表现在种群或群落关系上的复杂的生命活动。这就把生命活动调节的范畴扩大了。这节课主要是让学生能够理解激素调节和神经调节与动物行为的联系。
　　
　　1．教学情景
　　
　　1．1利用案例引入新课
　　好的引入可以说是成功的一半，在教学中我坚持利用与课堂内容有关的案例材料来引入新課。教学时，把平时搜集的一些与教学内容有关的录像、动画、图片、文字材料等作为案例展示给学生，并从中引出需要本节教学内容解决的问题。在把这些案例展示给学生时，可以用多媒体课件，学案等方式展示。
　　首先，展示鸟类的捕食、交配、育雏、攻击等行为的录像，学生在观看录像时，不时的发出“啧啧”的赞叹声，连平时几个学习不认真的同学也被深深的吸引了。这时，我提出了以下问题：
　　（1）你从录像中看到哪些动物的行为？
　　（2）鸟类的求偶、交配等行为的完成需要哪些器官、系统的参与？它们是以什么协调作用来完成性行为？
　　第一个问题，学生们争先恐后回答，我做了一些补充并特别指出：动物的行为不仅包括身体的运动（如奔跑、爬行等）还包括静止的姿势、体色的改变、气味的释放以及各种叫声等。按行为表现形式分为：攻击行为、贮食行为、节律行为和社群行为等类型。获得的途径不同分为：各先天性行为和后天性行为。第二个问题需要本节知识才能解答，这样，在学生的悬念中引入新课。利用这种方式来引入新的内容，开始就激发了学生的兴趣，同时还激起了学生探究知识的欲望。
　　1.2利用案例引导自学
　　在通过悬念引入新课后，与以往不同我把问题留给学生，并展示了一些有关案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书并总结知识，解决问题。如：在通过前面提到的方法引入新课后，展示了以下案例材料：
　　（1）动物行为学家发现：在繁殖季节性腺发达，繁殖期结束后，性腺退还缩小。当动物性腺最小时，动物缺乏性行为活动，只有当性腺增大到一定程度后，才开始出现性行为活动。
　　（2）对幼鼠注射或口服睾丸酮后，出生仅14天雄鼠就表现出交配行为。
　　针对这些案例，设计了以下问题：
　　（1）以上材料的得出运用了哪些研究方法，我们可以得出什么结论？
　　（2）如何充分证明成年动物的性腺与性行为有直接的关系？
　　（3）除了性激素外，还有哪些激素与动物的行为有关系？
　　（4）结合课本知识和前面所学过的知识把激素调节行为的机理总结出来。
　　问题（1）和（2）是紧密相关联的，运用观察法、注射法、摘除移植法就可以充分来证明成年动物的性腺与性行为有直接的关系。学生看书自习后，对于较难的问题，让学生们进行讨论、合作学习，通过不断训练逐步培养学生的自学能力。为了更好的提高大家的学习兴趣，我又补充了肾上腺素与动物的应急行为等内容，学生们积极踊跃的列举了大量的现象，在愉快的课堂中理解了动物行为与激素调节之间的联系。
　　1.3利用案例材料进行检测
　　在学生结合问题自主学合作学习完成后，我改变以往学生回答，教师总结的做法。而是采用相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的情况，取得了良好的效果。如：在学生自主学习动物的先、后天性行为后，展示缩手反射、人看到话梅流唾液、母鸡照顾小猫的图片和鸟类迁徙的录像等案例及练习题。通过检测基本能够了解学生掌握知识的情况。
　　1.4利用案例材料进行点拨
　　通过检测，找出学生在知识、能力方面存在的问题，需要进行点拨及反馈矫正。此时，可以采用讲解、启发的方法进行点拨，也可以通过一些案例进行点拨或矫正。我主要是通过案例材料进行点拨或矫正。如：检测完成后，根据学生对印随和模仿的概念把握不准，展示了小鸵鸟刚孵化出来后随人行走的录像及小猩猩随大猩猩掏白蚁窝的录像，学生一下子就明白了这两种“学习”行为的不同。此时，学生理解的更加直观，印象更加深刻。
　　
　　2．教学反思
　　
　　在实施素质教育的过程中，如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。在生物课堂教学中，激发与引导学生的学习兴趣及灵活的思维，更是提高课堂效率的有效手段。
　　学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习生物的兴趣和求知欲，行之有效的方法是联系自然界的生命现象，创设合适的问题情境。在教学过程中，可以运用与教学内容有关的录像、动画、图片、文字材料等多媒体手段，激发学生的学习兴趣和学习激情。有了学习的强大动力，在遇到困难险阻的时候，就有了战胜困难的力量！
　　为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。那么，教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何有效地启发引导学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求呢？我认为，启发要与学生的思维同步。合适的问题应该符合下列条件：问题要有方向性、启发性，难度要适中。题问是教学的心脏，思维的动力和方向。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性、关键性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。在教师提出问题后，应该让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
　　总之，在课堂教学中，通过培养学生浓厚的学习兴趣，精心创设问题情境，激发与引导学生思维是能够调动学生学习积极性，从而有效的提高学习成绩的！