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【摘要】知识可视化是一种图解手段，它能够构建一套完整的知识体系，为学生梳理、传达一些相对复杂的知识。知识可视化在传递信息的过程中能够兼顾知识的显性与隐性。显示知识指的是书本中的常见知识；隐性知识指的是学习经验、价值观等。知识可视化有利于学生正确重构和应用所学知识，对提升学生的学习效率至关重要。本文围绕知识可视化运用于小学语文教学中的作用展开论述，并提出了将知识可视化运用于小学语文教学中的具体策略。
【关键词】知识可视化；小学语文教学；应用研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在当前的小学语文教学中，文字是传递信息的主要载体，教师一味地注重以文字的形式传授知识，而忽略了有效视觉信息的应用，在很大程度上阻碍了教师对教学内容的有效整合、加工和利用。为了提高小学语文的课堂教学质量，教师应当充分结合学生的性格特点、实际需求以及学习能力，不断完善和改革教学方法，推行和运用知识可视化的教学模式。将知识可视化运用于小学语文教学当中，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够挖掘学生的潜力，拓展学生的思维，提高学生的学习成绩。
一、知识可视化应用于小学语文教学中的作用
（一）培养学生的抽象思维
小学生由于年龄尚幼，缺乏知识经验和生活阅历，思维方式仍然处于形象思维的阶段，对于事情的认知和理解、记忆都是以形象为主，因而对于一些较为抽象或是概念性较强的阅读材料理解起来较为费劲。知识可视化的出现恰到好处地解决了这一问题，它能够以图形、线条、符号组织成结构图，帮助学生从文章的结构、段落、字句上理解文章的意思，将学生的感情思维上升至理性思维，从而培养学生的抽象思维能力。
（二）便于学生的理解和记忆
知识可视化的教育模式是以关键词为核心层层延伸扩散出去的，各个关键词之间都有逻辑上的关联，并且整个课文的内容都是围绕关键词而展开。关键知识点之间的逻辑关联不仅会引导学生进行自主思考，还能够有效掌控学生的学习进程和学习顺序[1]。例如在学习《锄禾》一诗时，教师可以先通过播放农民烈日下田间辛苦劳作的图片供学生观看，帮助学生掌握整首诗的主旨，还可以对《锄禾》一诗的题目进行分析，将“锄禾”二字形象化，“锄”指的是锄头，锄头是金属制作的，因此为金字旁，利用金属的工具帮助耕田，因而有了“锄”字一说；而“禾”字就像田间的幼苗，幼苗属于植物类，上面盖了一层厚厚的土，因此有了“禾”字，这样一来，学生通过图片的联想和文字的记忆，能够很好地理解和记忆这首古诗，从而培养学生节约粮食的优良品质。
二、知识可视化应用于小学语文教学中的具体策略
（一）创设教学情境
在知识可视化的教学过程中，我们可以利用大量的元素将课文的情境还原，这样既可以加深学生对课文的记忆，又能够便于学生的理解与复述。在学习课文的过程中，教师可以利用一些图片以及关键词，将学习的主题逐步引导出来，再借助更加直观的形象，为学生绘制课堂内容的框架，提出问题供学生进行自主思考和讨论。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，老师可以先准备三张卡片，一张是乌鸦，一张是装了一点水的瓶子，一张是石头，然后根据这三个关键的知识点展开一篇完整的课文，课后再让学生根据这三个关键的知识点，对文章内容进行复述。通过这种方式，不仅能够有效激发学生的好奇心与探索欲望，还能够锻炼学生的思维能力和表达能力[2]。
（二）引导学生独立绘制知识可视图
学生独立绘制知识可视图主要分为三个阶段，第一个阶段在课前的准备阶段，学生通过自主阅读，根据自己的理解初步绘制知识可视图；第二阶段是经过教师的讲解之后，学生出于对知识的进一步理解，可以在教师的正确指导和启发下对已绘制的知识可视图进行修正；第三个阶段在课后，学生可以通过回顾与反思，对知识可视图进行第二次的重构，并且凭借绘制的知识可视图对所学内容进行复述。教师通过观察学生绘制的知识可视图，可以了解学生对于知识的掌握水平，并且在此过程中及时发现问题、解决问题。
（三）培养学生做笔记的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”培养学生养成做笔记的习惯，不仅可以加深学生对所学知识的印象，还能够为日后学生的复习与回顾提供素材和学习资料[3]。学生在旁听教师讲解的过程中，可以根据教师讲解的疑难重点以及自身的学习能力，利用文字或者图形、符号等方式进行记录，从而养成善于记载、善于总结的好习惯。学生可以根据笔记中的文字、图片或者符号，联想到所学的知识点，通过这种方式，学生可以不断地从笔记中获得知识。
（四）利用小组的方式进行合作学习
小学生仍然保留贪玩的个性，喜欢一些带有竞赛性质的学习方式。例如传统的小组讨论模式，我们可以把它细化为小组竞赛或者小组辩论的方式，赋予传统的教学活动更多的趣味性，调动学生的学习积极性和参与性，让学生在不同的课堂活动当中增加知识储备、提高学习能力。因此，我们可以利用分组学习、小组合作的方式扩大学生的自主活动空间，教师应当在课堂上留有充分的时间与空间供学生进行自主学习，才能够有效促进学生之间的讨论，激发学生的自主思考能力。
三、结论
综上所述，知识可视化应用于小学语文教学当中，更改了传统教学的局面，丰富了教学形式，提高了教学质量，为小学语文教学注入了新鲜的血液。学生在知识可视化的教学模式影响下，不仅减轻了自身的学习压力，还能有效体会到学习的乐趣，从而提高了学习的效率。
参考文献
[1]沈月娟.知识可视化在小学语文教学中的有效应用[J].新校园：中旬刊，2014（8）.
[2]柳聪.小学语文教学中知识可视化的应用分析[J].读写算：教研版，2014（20）.
[3]刘代芬.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文，2014（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】知识可视化；小学语文教学；应用研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在当前的小学语文教学中，文字是传递信息的主要载体，教师一味地注重以文字的形式传授知识，而忽略了有效视觉信息的应用，在很大程度上阻碍了教师对教学内容的有效整合、加工和利用。为了提高小学语文的课堂教学质量，教师应当充分结合学生的性格特点、实际需求以及学习能力，不断完善和改革教学方法，推行和运用知识可视化的教学模式。将知识可视化运用于小学语文教学当中，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够挖掘学生的潜力，拓展学生的思维，提高学生的学习成绩。
一、知识可视化应用于小学语文教学中的作用
（一）培养学生的抽象思维
小学生由于年龄尚幼，缺乏知识经验和生活阅历，思维方式仍然处于形象思维的阶段，对于事情的认知和理解、记忆都是以形象为主，因而对于一些较为抽象或是概念性较强的阅读材料理解起来较为费劲。知识可视化的出现恰到好处地解决了这一问题，它能够以图形、线条、符号组织成结构图，帮助学生从文章的结构、段落、字句上理解文章的意思，将学生的感情思维上升至理性思维，从而培养学生的抽象思维能力。
（二）便于学生的理解和记忆
知识可视化的教育模式是以关键词为核心层层延伸扩散出去的，各个关键词之间都有逻辑上的关联，并且整个课文的内容都是围绕关键词而展开。关键知识点之间的逻辑关联不仅会引导学生进行自主思考，还能够有效掌控学生的学习进程和学习顺序[1]。例如在学习《锄禾》一诗时，教师可以先通过播放农民烈日下田间辛苦劳作的图片供学生观看，帮助学生掌握整首诗的主旨，还可以对《锄禾》一诗的题目进行分析，将“锄禾”二字形象化，“锄”指的是锄头，锄头是金属制作的，因此为金字旁，利用金属的工具帮助耕田，因而有了“锄”字一说；而“禾”字就像田间的幼苗，幼苗属于植物类，上面盖了一层厚厚的土，因此有了“禾”字，这样一来，学生通过图片的联想和文字的记忆，能够很好地理解和记忆这首古诗，从而培养学生节约粮食的优良品质。
二、知识可视化应用于小学语文教学中的具体策略
（一）创设教学情境
在知识可视化的教学过程中，我们可以利用大量的元素将课文的情境还原，这样既可以加深学生对课文的记忆，又能够便于学生的理解与复述。在学习课文的过程中，教师可以利用一些图片以及关键词，将学习的主题逐步引导出来，再借助更加直观的形象，为学生绘制课堂内容的框架，提出问题供学生进行自主思考和讨论。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，老师可以先准备三张卡片，一张是乌鸦，一张是装了一点水的瓶子，一张是石头，然后根据这三个关键的知识点展开一篇完整的课文，课后再让学生根据这三个关键的知识点，对文章内容进行复述。通过这种方式，不仅能够有效激发学生的好奇心与探索欲望，还能够锻炼学生的思维能力和表达能力[2]。
（二）引导学生独立绘制知识可视图
学生独立绘制知识可视图主要分为三个阶段，第一个阶段在课前的准备阶段，学生通过自主阅读，根据自己的理解初步绘制知识可视图；第二阶段是经过教师的讲解之后，学生出于对知识的进一步理解，可以在教师的正确指导和启发下对已绘制的知识可视图进行修正；第三个阶段在课后，学生可以通过回顾与反思，对知识可视图进行第二次的重构，并且凭借绘制的知识可视图对所学内容进行复述。教师通过观察学生绘制的知识可视图，可以了解学生对于知识的掌握水平，并且在此过程中及时发现问题、解决问题。
（三）培养学生做笔记的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”培养学生养成做笔记的习惯，不仅可以加深学生对所学知识的印象，还能够为日后学生的复习与回顾提供素材和学习资料[3]。学生在旁听教师讲解的过程中，可以根据教师讲解的疑难重点以及自身的学习能力，利用文字或者图形、符号等方式进行记录，从而养成善于记载、善于总结的好习惯。学生可以根据笔记中的文字、图片或者符号，联想到所学的知识点，通过这种方式，学生可以不断地从笔记中获得知识。
（四）利用小组的方式进行合作学习
小学生仍然保留贪玩的个性，喜欢一些带有竞赛性质的学习方式。例如传统的小组讨论模式，我们可以把它细化为小组竞赛或者小组辩论的方式，赋予传统的教学活动更多的趣味性，调动学生的学习积极性和参与性，让学生在不同的课堂活动当中增加知识储备、提高学习能力。因此，我们可以利用分组学习、小组合作的方式扩大学生的自主活动空间，教师应当在课堂上留有充分的时间与空间供学生进行自主学习，才能够有效促进学生之间的讨论，激发学生的自主思考能力。
三、结论
综上所述，知识可视化应用于小学语文教学当中，更改了传统教学的局面，丰富了教学形式，提高了教学质量，为小学语文教学注入了新鲜的血液。学生在知识可视化的教学模式影响下，不仅减轻了自身的学习压力，还能有效体会到学习的乐趣，从而提高了学习的效率。
参考文献
[1]沈月娟.知识可视化在小学语文教学中的有效应用[J].新校园：中旬刊，2014（8）.
[2]柳聪.小学语文教学中知识可视化的应用分析[J].读写算：教研版，2014（20）.
[3]刘代芬.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文，2014（6）.
（编辑：龙贤东）