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摘 要：随着课改的深入，教学观念发生了很大的转变，以发展核心素养为基础，以教学目标成果为导向，在教学中不断的培养学生的探究能力和思辨精神，教师结合实际进行教学内容和形式的创新，以问题导学为方向，以案例教学为基础，在教学的过程中引导和对于学生的探究精神培养，在教学的过程中将知识和理论进行结合，联系生活实际带着问题进行学习，将课本知識和实际案例进行有效融合，让学生在学习的过程中培养其发现问题，分析问题，解决问题的能力和思维培养。
关键词：问题导学;案例教学
引言：
教学的目标是培养学生综合素质的全面提升，在教学的过程中教师应当充分注重对于学生的引导培养，而不是一味的灌输式讲学，在高中地理学习的过程中，教师将问题导学，案例教学引入到课堂之中，将理论和知识相互结合，在教学的过程中通过问题来分析背后的原因，深化课本知识的同时，对学生进行相应的知识拓展和思维培养，同时在教学中培养学生对于问题案例的探究精神，在学习中培养学生独立思考能力，在思考中扎根课本理论，在教学中进行理论知识探究。
一、案例教学
在高中地理教农业区位因素一课中，教学的重点在于影响农业区位的主要因素，难点则是客观因素对农业区位的影响，在教学的过程中教师可以可以将案例教学法和知识难点和重点相结合，将抽象化的地理知识引入实际的案例生活中，让学生在实际的案例进行相应的探究和思辨。比如以“山东寿光蔬菜基地”为案例进行相应的案例分析，山东省寿光市地处黄河三角洲，光照充足，雨量适度，地下水资源丰富，土质肥沃，得天独厚的自然环境让寿光成为了全国知名的蔬菜基地。
以此为例，教师通过案例教学在问题中进行相应的引导，寿光能够成为全国知名的蔬菜基地的主观因素有哪些？通过案例教学，引出对于农业区位因素最重要的自然环境因素，气候，地形，水资源和土壤等因素，从案例中剖析自然环境因素对于农业的影响，对农业区位的主观因素影响具有先天性的自然条件而决定，在案例教学中将知识和理论相互结合讲解，便于学生的对照理解。
二、问题导学
在案例教学中对区位因素决定条件进行分析，同时通过地域条件进行相应的问题导学，根据不同的地理条件分析不同农业区位的形成和主导因素，教师在教学中可以通过影响农业区位的自然条件展开相应的问题导学，在教学中引导学生带着问题去思考。比如云南高原农业为什么不能打造成寿光蔬菜基地？学生通过分析地理条件，自然因素，分析云南高原农业的形成，从地形来看云南主要以山地为主，地形十分复杂，但是气候温暖，水资源丰富，适合农业多样化发展，其中复杂的地形和气候因素等是限制的主导因素。通过农业区位形成的主要因素，教师进行相应的问题导学，根据不同的地形，气候，水资源，土壤因素等，分析形成特色化农业的结构构成，在问题中思考形成特色农业的主导因素和限制性因素，在问题和案例中进行相应的思辨和探究。
三、思维引导
在地理农业区位教学中，教师通过讲解国内农业区位的形成条件主要是气候，地形，水资源和土壤等因素，在讲解的过程中进行相应的知识拓展和引导，自然因素对农业区位的形成有没有直接关联？让学生基于两者进行相应的讨论和探究，气候，地形等等因素虽然是主导因素，也是限制因素，却不是决定因素。比如“以色列滴灌技术”，通过地理条件可以看出以色列夏季干热，降水稀少，农业环境区位条件十分糟糕，对于农业发展处于劣势地位。通过对自然环境因素的改造，生产技术的革新，品种改良，因地制宜立足于当地农业发展，使得以色列这样恶劣的环境也形成自己农业特色化发展，虽然地形条件和自然环境有着诸多的限制，但是随着科技的发展，自然改造因素也打破了以往农业区位的形成。其中自然改造因素也是对于农业区位因素的重要影响之一。
四、探究思辨
教师在农业区位因素教学中，通过不同的农业自然环境和自然因素分析出对于农业区位的形成和影响，在教学中教师可以深化知识，引导学生探究思辨除了自然环境和自然改造，对农业区位因素最突出的影响是什么？教师依然可以通过问题导学，案例分析引导学生对于农业区位因素的形成，比如“豆你玩”，“蒜你狠”等等热词的出现，对农业区位造成了怎样的影响？这些农商产品的价格高涨背后虽然是供需关系，本质上还是市场影响了农业区位因素，市场需要什么，决定了农业的发展类型。同时云南的香菇当天就能出现在日本的高级餐厅，交通，冷藏技术也对农业区位有着市场的直观影响，对农业区位而言最突出的影响就是市场需求，随着交通技术的发展，市场需求进一步扩大了对于农业区位的影响。
五、结束语
在高中地理教学中改变以往的灌输式教学，而是以问题导向，案例分析，通过和生活的实际结合，在学习的过程中对学生进行相应的引导和启发，鼓励学生在学习的过程中自主探究和思辨精神，在学习中立足于理论知识进行相应的思考，教师引导，学生自主探究，培养学生在学习过程中的自主探究和思辨能力，促进核心素养的发展和综合素质的提升。
参考文献
[1] 黄棋松.初中地理教学生活化探究[J].名师在线，2019（6）：45-46.
[2] 周雪忠.基于课堂检测的地理教学反思[J].地理教学，2019（18）：18-20.
关键词：问题导学;案例教学
引言：
教学的目标是培养学生综合素质的全面提升，在教学的过程中教师应当充分注重对于学生的引导培养，而不是一味的灌输式讲学，在高中地理学习的过程中，教师将问题导学，案例教学引入到课堂之中，将理论和知识相互结合，在教学的过程中通过问题来分析背后的原因，深化课本知识的同时，对学生进行相应的知识拓展和思维培养，同时在教学中培养学生对于问题案例的探究精神，在学习中培养学生独立思考能力，在思考中扎根课本理论，在教学中进行理论知识探究。
一、案例教学
在高中地理教农业区位因素一课中，教学的重点在于影响农业区位的主要因素，难点则是客观因素对农业区位的影响，在教学的过程中教师可以可以将案例教学法和知识难点和重点相结合，将抽象化的地理知识引入实际的案例生活中，让学生在实际的案例进行相应的探究和思辨。比如以“山东寿光蔬菜基地”为案例进行相应的案例分析，山东省寿光市地处黄河三角洲，光照充足，雨量适度，地下水资源丰富，土质肥沃，得天独厚的自然环境让寿光成为了全国知名的蔬菜基地。
以此为例，教师通过案例教学在问题中进行相应的引导，寿光能够成为全国知名的蔬菜基地的主观因素有哪些？通过案例教学，引出对于农业区位因素最重要的自然环境因素，气候，地形，水资源和土壤等因素，从案例中剖析自然环境因素对于农业的影响，对农业区位的主观因素影响具有先天性的自然条件而决定，在案例教学中将知识和理论相互结合讲解，便于学生的对照理解。
二、问题导学
在案例教学中对区位因素决定条件进行分析，同时通过地域条件进行相应的问题导学，根据不同的地理条件分析不同农业区位的形成和主导因素，教师在教学中可以通过影响农业区位的自然条件展开相应的问题导学，在教学中引导学生带着问题去思考。比如云南高原农业为什么不能打造成寿光蔬菜基地？学生通过分析地理条件，自然因素，分析云南高原农业的形成，从地形来看云南主要以山地为主，地形十分复杂，但是气候温暖，水资源丰富，适合农业多样化发展，其中复杂的地形和气候因素等是限制的主导因素。通过农业区位形成的主要因素，教师进行相应的问题导学，根据不同的地形，气候，水资源，土壤因素等，分析形成特色化农业的结构构成，在问题中思考形成特色农业的主导因素和限制性因素，在问题和案例中进行相应的思辨和探究。
三、思维引导
在地理农业区位教学中，教师通过讲解国内农业区位的形成条件主要是气候，地形，水资源和土壤等因素，在讲解的过程中进行相应的知识拓展和引导，自然因素对农业区位的形成有没有直接关联？让学生基于两者进行相应的讨论和探究，气候，地形等等因素虽然是主导因素，也是限制因素，却不是决定因素。比如“以色列滴灌技术”，通过地理条件可以看出以色列夏季干热，降水稀少，农业环境区位条件十分糟糕，对于农业发展处于劣势地位。通过对自然环境因素的改造，生产技术的革新，品种改良，因地制宜立足于当地农业发展，使得以色列这样恶劣的环境也形成自己农业特色化发展，虽然地形条件和自然环境有着诸多的限制，但是随着科技的发展，自然改造因素也打破了以往农业区位的形成。其中自然改造因素也是对于农业区位因素的重要影响之一。
四、探究思辨
教师在农业区位因素教学中，通过不同的农业自然环境和自然因素分析出对于农业区位的形成和影响，在教学中教师可以深化知识，引导学生探究思辨除了自然环境和自然改造，对农业区位因素最突出的影响是什么？教师依然可以通过问题导学，案例分析引导学生对于农业区位因素的形成，比如“豆你玩”，“蒜你狠”等等热词的出现，对农业区位造成了怎样的影响？这些农商产品的价格高涨背后虽然是供需关系，本质上还是市场影响了农业区位因素，市场需要什么，决定了农业的发展类型。同时云南的香菇当天就能出现在日本的高级餐厅，交通，冷藏技术也对农业区位有着市场的直观影响，对农业区位而言最突出的影响就是市场需求，随着交通技术的发展，市场需求进一步扩大了对于农业区位的影响。
五、结束语
在高中地理教学中改变以往的灌输式教学，而是以问题导向，案例分析，通过和生活的实际结合，在学习的过程中对学生进行相应的引导和启发，鼓励学生在学习的过程中自主探究和思辨精神，在学习中立足于理论知识进行相应的思考，教师引导，学生自主探究，培养学生在学习过程中的自主探究和思辨能力，促进核心素养的发展和综合素质的提升。
参考文献
[1] 黄棋松.初中地理教学生活化探究[J].名师在线，2019（6）：45-46.
[2] 周雪忠.基于课堂检测的地理教学反思[J].地理教学，2019（18）：18-20.