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[摘 要]一堂好的语文课要有明确的教学目标，要注重教法，要教给学生学习技巧，要链接生活、延续文本，从而巧妙地突破教学重、难点，提高学生的整体素质。语文教学必须充分尊重学生的主体地位，全面发挥学生的主体作用，通过创设各种良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动、快乐、有效地学习，力求达到简约高效的课堂效果。
[关键词]语文教学 简约 高效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-004
耕耘于语文教研这片沃土多年，其间经历了两次的教材变更，亲眼目睹了身边众多前辈的教学工作，通过自己课余所学、外出取经等多种渠道，渐渐摸索出一些语文教学的路子，静下心来细细思量，渐渐悟出在新课程背景下，一堂好的语文课应该具备如下几条标准。
一、明确教学目标，让学生学有所得
语文教学有着独特的人文性和工具性，它承载的既有指导学生运用语文提高实践能力的一面，也有对学生进行思想熏陶和人格价值观导航的一面。一堂优秀的语文课，应该将这两性合为一体。作为教师，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上确定立体的教学目标。要想让学生在一堂课中学有所得，教师首先应该在细致备课的基础上明确目标，课上想要教给学生什么，想要取得怎样的教学效果，教师应做到心中有数，不能 “脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，要力争每一堂课都能彻底解决一两个学生的切实需要，真正给学生留下点东西。
曾观摩三年级语文《我不能失信》的课例。这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。授课教师先让学生通读全文，然后抛出几个紧扣中心的问题让学生思考，教师根据学生的回答再相机板书，接着教师结合板书一遍遍地带着学生概括出课文的主要内容。这一环节的设计，给我们每位听课教师的印象颇深，启发很大。对于中年级的学生来说，概括课文大意的难度很大，很多学生始终不得要领。而这位教师以板书的形式进行引导，取得了较好的效果。这堂课，学生最大的收获是初步学会了概括课文大意的方法。当然，其他环节的教学也让学生受到了诚实守信这些美好品质的情感熏陶，真正体现了工具性与人文性的完美统一。这一点，难道不是教师教学目标明确的结果吗？所以说，除却不必要的繁文缛节，省去不必要的言说，让课堂简简单单，让学生明明白白，真正做到一课一得，这才是真正简约而有效的课堂。
二、注重教法，讲究教学技艺
1.教学应切合年段特点
教学领域曾流行这么一种说法：数学教学是清清楚楚一条线，语文教学则为模模糊糊一大片。这种说法可能有些偏颇，但想想也不无道理。虽说语文往大了说不外乎字、词、句、段、篇几部分，但字有同音字，有形近字，有多音字……词有同义词、反义词、褒义词、贬义词、双音节词、单音节词等，而汉语拼音、句、段、篇就更不用说了，要指导学生从会拼读音节，到会写几句话，再到写出一篇好作文，不知要花费我们教师多少的精力。所以，面对如此繁杂的教学内容，可能有的教师会觉得无所适从，甚至产生急躁的心理。其实，我们大可不必如此。语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写的能力，但那是一个较为漫长的过程，需要循序渐进，分层次、分阶段进行，低年级有低年级的教法，高年级有高年级的特点，这些都应一一落实好。比如，一二年级的习作要求是会写一段简短、通顺的话。如果我们非逼着学生写出长篇大论，那不是吃力不讨好的事吗？所以，我们应读透新课标，明确各年段的教学要求，落实好相应的教法。这样，我们的教学就会轻松许多。
2.教学设计要匠心独运
每次赛课，如果大家稍加留意，就会发现，最能打动评委的往往是设计新颖独到，教学效果良好的课堂，这体现了一种对教材解读的创新。笔者曾赴自治区参加了“‘名师八桂行’全国小学课堂教学观摩研讨活动”。来自全国各地的几位讲课专家都进行了精彩的现场教学展示，每位专家教学技艺高超，风格迥异而又极富魅力。其中，令我们极为叹服的是著名特级教师孙双金所上的《老人与海鸥》一课。这是一篇长课文，孙老师没有采用逐句逐段分析的方法，而是设计出“找文路——抓文题——抓文眼——悟文采”这样一个教学路子，使学生在不知不觉间轻轻松松就理解了课文内容，感悟了文章主题。孙老师这一反常态的设计，可谓匠心独运，值得我们借鉴。如果对待每篇课文，我们也能用新颖独特的设计，巧妙地突破教学重、难点，那我们的课堂也一定会是高效的课堂！
3.为学生搭建创造性学习的舞台
好的语文课，不仅仅是为了让学生考试时能得到高分，考出好成绩，更要着眼于学生的长远发展，着眼于学生整体素质的提高。教学必须充分尊重学生的主体地位，全面发挥学生的主体作用，通过创设各种良好的教学情境激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动、快乐、有效地学习。听过一位新教师的汇报课。教师以亲切自然的授课语言，带领一年级学生进行了“j、q、x”三个声母的学习。为了让学生区分“p、q、b、d”这几个形近字母，教师课前给每个学生发了一根小胶线；课上，让学生动手变魔术，即动手扭捏胶线，使之成为以上字母的形状；然后，同桌之间合作学习，相互认读。这一过程，学生动手又动脑，在兴致盎然中掌握了识记的方法。类似这样的教法，便是让课堂成为学生创造性学习的学堂的体现，值得我们借鉴。我们要始终牢记，在教学过程中，教师不是高高在上的学生学习的监督者，而是师生之间、生生之间、师生与教材文本之间对话的组织者、引导者，是让学生不断发现问题、分析问题、解决问题的参与者。在课堂上，教师要给予学生充分思考的空间，要以宽厚、包容的心态善待学生对课文独特而多元的反应，力求让课堂气氛民主、和谐、轻松。
三、教给学生学习语文的技巧
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”平日的教学中，我们更要注重教给学生常用的语文学习方法。如高年级的阅读教学，可教学生抓关键词理解课文内容；抓住重点句段、联系生活实际，领悟文章所蕴涵的道理；抓住主要内容，体悟作者所要表达的情感等。再比如，习作教学中，我们不可能教给学生所有的写作语言，但可以教给他们各类文体布局谋篇的方法，并将平日里自己学习语文的技巧及窍门教给学生。学生掌握了学习方法，也就找到了学习的方向，这有助于他们理解课文内容和作者所要表达的思想感情，并达到自主学习。可以说，将学习方法的指导融入课文教学当中，能达到事半功倍的教学效果。
四、与生活链接，延续文本
著名作家莫言荣获诺贝尔文学奖的事情轰动国内外，同时也引发我们为师者的思考：莫言并非科班出身，严格地说，他甚至没有接受过多少年正规的学校教育，他的创作灵感主要来源于生活。莫言的成功，说明一个问题，单纯的课堂教学是苍白无力的，是远远不够的。其实，教材无非是个例子，教师需重视教材但又不应拘泥于教材，应 “跳”出文本，适度拓展，引领学生从多种视角思考问题，从生活中寻找答案。我们应让学生立足于生活，让他们有足够的时间多读几本教材之外的书，给予他们阅读的自由及独立思考的空间，将课内与课外沟通起来，把语文知识和无限广阔的社会生活知识融合起来，使学生能够体会到语文学习的生动性、趣味性，从而开阔视野，拓宽思维，形成素养。
同样一份菜肴，好的厨师将其做成了色香味俱全的艺术品，而普通人只是把它煮熟而已。同样的一堂课，有的教师上得精彩纷呈、亮点不断，有的却上得毫无新意、平淡无奇。我想，这其中的区别应是心态的不同。让我们怀揣着一颗热爱语文、开发语文的心，带着我们的学生徜徉于语文这一多彩的百花园中，一同走进简约高效的语文课堂吧！
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学 简约 高效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-004
耕耘于语文教研这片沃土多年，其间经历了两次的教材变更，亲眼目睹了身边众多前辈的教学工作，通过自己课余所学、外出取经等多种渠道，渐渐摸索出一些语文教学的路子，静下心来细细思量，渐渐悟出在新课程背景下，一堂好的语文课应该具备如下几条标准。
一、明确教学目标，让学生学有所得
语文教学有着独特的人文性和工具性，它承载的既有指导学生运用语文提高实践能力的一面，也有对学生进行思想熏陶和人格价值观导航的一面。一堂优秀的语文课，应该将这两性合为一体。作为教师，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上确定立体的教学目标。要想让学生在一堂课中学有所得，教师首先应该在细致备课的基础上明确目标，课上想要教给学生什么，想要取得怎样的教学效果，教师应做到心中有数，不能 “脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，要力争每一堂课都能彻底解决一两个学生的切实需要，真正给学生留下点东西。
曾观摩三年级语文《我不能失信》的课例。这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。授课教师先让学生通读全文，然后抛出几个紧扣中心的问题让学生思考，教师根据学生的回答再相机板书，接着教师结合板书一遍遍地带着学生概括出课文的主要内容。这一环节的设计，给我们每位听课教师的印象颇深，启发很大。对于中年级的学生来说，概括课文大意的难度很大，很多学生始终不得要领。而这位教师以板书的形式进行引导，取得了较好的效果。这堂课，学生最大的收获是初步学会了概括课文大意的方法。当然，其他环节的教学也让学生受到了诚实守信这些美好品质的情感熏陶，真正体现了工具性与人文性的完美统一。这一点，难道不是教师教学目标明确的结果吗？所以说，除却不必要的繁文缛节，省去不必要的言说，让课堂简简单单，让学生明明白白，真正做到一课一得，这才是真正简约而有效的课堂。
二、注重教法，讲究教学技艺
1.教学应切合年段特点
教学领域曾流行这么一种说法：数学教学是清清楚楚一条线，语文教学则为模模糊糊一大片。这种说法可能有些偏颇，但想想也不无道理。虽说语文往大了说不外乎字、词、句、段、篇几部分，但字有同音字，有形近字，有多音字……词有同义词、反义词、褒义词、贬义词、双音节词、单音节词等，而汉语拼音、句、段、篇就更不用说了，要指导学生从会拼读音节，到会写几句话，再到写出一篇好作文，不知要花费我们教师多少的精力。所以，面对如此繁杂的教学内容，可能有的教师会觉得无所适从，甚至产生急躁的心理。其实，我们大可不必如此。语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写的能力，但那是一个较为漫长的过程，需要循序渐进，分层次、分阶段进行，低年级有低年级的教法，高年级有高年级的特点，这些都应一一落实好。比如，一二年级的习作要求是会写一段简短、通顺的话。如果我们非逼着学生写出长篇大论，那不是吃力不讨好的事吗？所以，我们应读透新课标，明确各年段的教学要求，落实好相应的教法。这样，我们的教学就会轻松许多。
2.教学设计要匠心独运
每次赛课，如果大家稍加留意，就会发现，最能打动评委的往往是设计新颖独到，教学效果良好的课堂，这体现了一种对教材解读的创新。笔者曾赴自治区参加了“‘名师八桂行’全国小学课堂教学观摩研讨活动”。来自全国各地的几位讲课专家都进行了精彩的现场教学展示，每位专家教学技艺高超，风格迥异而又极富魅力。其中，令我们极为叹服的是著名特级教师孙双金所上的《老人与海鸥》一课。这是一篇长课文，孙老师没有采用逐句逐段分析的方法，而是设计出“找文路——抓文题——抓文眼——悟文采”这样一个教学路子，使学生在不知不觉间轻轻松松就理解了课文内容，感悟了文章主题。孙老师这一反常态的设计，可谓匠心独运，值得我们借鉴。如果对待每篇课文，我们也能用新颖独特的设计，巧妙地突破教学重、难点，那我们的课堂也一定会是高效的课堂！
3.为学生搭建创造性学习的舞台
好的语文课，不仅仅是为了让学生考试时能得到高分，考出好成绩，更要着眼于学生的长远发展，着眼于学生整体素质的提高。教学必须充分尊重学生的主体地位，全面发挥学生的主体作用，通过创设各种良好的教学情境激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动、快乐、有效地学习。听过一位新教师的汇报课。教师以亲切自然的授课语言，带领一年级学生进行了“j、q、x”三个声母的学习。为了让学生区分“p、q、b、d”这几个形近字母，教师课前给每个学生发了一根小胶线；课上，让学生动手变魔术，即动手扭捏胶线，使之成为以上字母的形状；然后，同桌之间合作学习，相互认读。这一过程，学生动手又动脑，在兴致盎然中掌握了识记的方法。类似这样的教法，便是让课堂成为学生创造性学习的学堂的体现，值得我们借鉴。我们要始终牢记，在教学过程中，教师不是高高在上的学生学习的监督者，而是师生之间、生生之间、师生与教材文本之间对话的组织者、引导者，是让学生不断发现问题、分析问题、解决问题的参与者。在课堂上，教师要给予学生充分思考的空间，要以宽厚、包容的心态善待学生对课文独特而多元的反应，力求让课堂气氛民主、和谐、轻松。
三、教给学生学习语文的技巧
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”平日的教学中，我们更要注重教给学生常用的语文学习方法。如高年级的阅读教学，可教学生抓关键词理解课文内容；抓住重点句段、联系生活实际，领悟文章所蕴涵的道理；抓住主要内容，体悟作者所要表达的情感等。再比如，习作教学中，我们不可能教给学生所有的写作语言，但可以教给他们各类文体布局谋篇的方法，并将平日里自己学习语文的技巧及窍门教给学生。学生掌握了学习方法，也就找到了学习的方向，这有助于他们理解课文内容和作者所要表达的思想感情，并达到自主学习。可以说，将学习方法的指导融入课文教学当中，能达到事半功倍的教学效果。
四、与生活链接，延续文本
著名作家莫言荣获诺贝尔文学奖的事情轰动国内外，同时也引发我们为师者的思考：莫言并非科班出身，严格地说，他甚至没有接受过多少年正规的学校教育，他的创作灵感主要来源于生活。莫言的成功，说明一个问题，单纯的课堂教学是苍白无力的，是远远不够的。其实，教材无非是个例子，教师需重视教材但又不应拘泥于教材，应 “跳”出文本，适度拓展，引领学生从多种视角思考问题，从生活中寻找答案。我们应让学生立足于生活，让他们有足够的时间多读几本教材之外的书，给予他们阅读的自由及独立思考的空间，将课内与课外沟通起来，把语文知识和无限广阔的社会生活知识融合起来，使学生能够体会到语文学习的生动性、趣味性，从而开阔视野，拓宽思维，形成素养。
同样一份菜肴，好的厨师将其做成了色香味俱全的艺术品，而普通人只是把它煮熟而已。同样的一堂课，有的教师上得精彩纷呈、亮点不断，有的却上得毫无新意、平淡无奇。我想，这其中的区别应是心态的不同。让我们怀揣着一颗热爱语文、开发语文的心，带着我们的学生徜徉于语文这一多彩的百花园中，一同走进简约高效的语文课堂吧！
（责编 刘宇帆）