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2017版高中生物课程标准中提出：在中国学生发展核心素养的基础上，基于生物学科的特点，凝练出了生物学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。对原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。那么在初中生物课堂中，如何在教学中达成培养生物学核心素养的要求成为生物教师需要思考的问题。下面笔者从自己的教学实践出发，谈谈是如何培养学生的生物学核心素养。
一、关于“生命观念”的培养
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。这里的生命不仅仅指人的生命，还包括了自然界中其它生物的生命。生命观念是指生物个体对生命现象的认知和看法，不仅包括对生死的看法，也包括对生命价值的认知。例如笔者在“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”实验中和在“调查校园生态系统”活动中需要学生仔细观察动物并将捕捉到的动物放归自然。根据笔者经验，七年级学生活泼好动，好奇心旺盛，如果不加约束，每次实验活动后，总有动物会遭受“荼毒”，如何让学生认识到动物的生命价值呢？笔者在教学中尝试了这样的做法：
1.在实验前完成共情，通过图片、视频、漫画等手段展现动物的特性;
2.在实验前和学生签下承诺书，保证在实验活动过程中善待每一个动物，不做伤害动物的事，实验活动结束后将动物妥善处置，放归自然。
在生物教学中通过带领学生观察生命现象、理解生物学概念，进而掌握生物具有多样性、统一性、适应性等基本特性，形成科学的自然观，从而进行科學的生命探究学习。
例如在“观察种子萌发的过程”实验中，笔者组织学生在课堂上观察了蚕豆和玉米种子的结构后，笔者会让学生尝试将蚕豆和玉米种子带回家播种，拍照记录种子从萌发到成长为植株的过程，在网络上写植物日记，并在课堂上进行分享交流。
生物学是生命的科学，生命观念是学生对自然界生命物体的一种态度，包括对自身生命的认知和认识程度。在“人的生殖和发育”的教学过程中，笔者根据教学内容开展了多项活动：采访自己的母亲写一篇“怀孕日记”;用生鸡蛋代替“宝宝”，放在书包里，学生怀抱书包一整天，感受“怀孕”24小时的特殊历程，并互相交流心得;利用家中的照片，制作“我的成长蜕变过程”小报;写下青春期的烦恼和期待，制作“我的青春我做主”时间胶囊等等活动，在这些活动中，多维度让学生对生命的价值意义产生思考，对于生命的价值产生积极正向的感知。
二、关于“科学思维”的培养
生命现象客观存在，学生在学习实践中，在尊重生物学事实、掌握经典生物学知识的基础上，要逐步发展理性思维、批判思维，敢于提出新观点，从而对生命现象和生物学知识进行科学、理性的学习和认知。
笔者在教学过程中会创造容许学生提出质疑的氛围，在教学中会结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节。例如，笔者在“分析子女性别的形成”，在导入环节展示了各类网红照片，抛出问题“大家都知道他们的性别吗”，学生进行辨认有对也有错。在此基础上提问“人的性别究竟是由什么决定的？”学生观察男女体细胞染色体的后回答，笔者进一步介绍科学家发现性染色体的漫长历程。接着笔者设计了“模拟生宝宝”的教学活动，利用模型建构，让学生在活动中反复体验发现：生男生女是由父亲的染色体来决定的。在此基础上，指导学生绘制人的遗传图解，学生分析可得出生男生女的概率是均等的。笔者在教学环节的最后会出示我国第六次人口普查主要数据有关性别的数据引导学生思考“男女比例失调的原因有哪些？”、“单纯追求男孩对社会会产生什么影响？”、“你身边有没有重男轻女的例子”这些问题来触发学生对于社会问题的思辨。在教学活动中运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。
三、从生活中的现象，实践“科学探究”
生物学科本身就是一门探究性学科，学生在学习过程中要善于发现生物学问题，针对特定的生物学问题，仔细观察、探究、设计实验方案、探究实验现象和结果，在科学探究中培养科学素养。例如，在“探究阳光在植物生长中的作用”实验中，笔者会先设问“如何设置对照组？”在学生能够合理设置对照组和实验组的基础上进一步引导学生思考“如何利用生活中的绿植进行实验设计”，学生在笔者的启发下学会利用如教室里陈列柜（无阳光直射）的绿萝和教室外窗台（有阳光直射）绿萝进行对照观察。
通过这样的有意识的培养，学生逐步开始学会运用这样的方法对生活中的一些现象留心观察。笔者学校处于江南地区，校园环境颇佳的情况下，苔藓植物随处可见，笔者在“观察苔藓”的教学活动中，在课前组织学生调查校园内的苔藓，拍摄学生采集苔藓的视频和苔藓照片，组织学生分组将采集回来的苔藓植物和土壤分离后，进行观察测量，将分离出完整的苔藓植株在显微镜下观察，指导学生将找到的具有成熟孢子体的苔藓在白纸上轻轻将其孢子囊压平，在显微镜下观察白纸留下的痕迹。在观察完成后将苔藓晒干，指导学生设计家庭实验，拍摄视频来验证苔藓的吸水性。笔者在教学环节的最后会指导学生将采集到的苔藓和班级内的绿植种植在一起，可供学生长期的观察。
四、从自身出发，贯彻“社会责任”
生物学科关系到农业生产、生态建设、环境保护和国民健康等民生问题，学生在学习生物掌握知识的同时，要逐步形成环保意识，结合课本知识和当地的农业、环保等问题，开展社会调查实践，培养主人翁意识和社会责任感。
随着时代发展，国民对于健康问题越来越关注。笔者在教学过程中会紧密地结合相关时事，例如2020年爆发的新冠疫情，国内外疫情形势严峻，笔者紧密结合新冠病毒作为“人类对疾病的抵御”课堂教学的重点，在寒假期间学生进行了线上学习病毒知识的基础上，组织学生用超轻黏土动手制作病毒模型，通过建模活动，学生对于病毒的非细胞结构有了更深刻的认识。笔者通过模拟病毒的传播活动，在课本内容原有基础上加入计时环节，用安全荧光粉代替面粉来完成活动。学生通过模拟活动，更清楚地认识到传染病的传染性和传播途径。笔者结合本校以及本地防疫措施，开展如何有效防疫的讨论，例如请学生讨论佩戴口罩、勤洗手、分时用餐、人群不聚集在新冠病毒防控上的意义等系列教学活动来加深学生对于防疫知识的了解，并且会组织学生课前搜集新闻资料，在课堂上将最新的新冠疫情速报进行分享，从而有效加强学生的安全防疫意识。
关注社会热点对于提高学生社会责任感是重要的一环，笔者关注到最近社会上比较热门话题是生活垃圾分类回收，此措施可以有效地减少对环境的污染，教学环节中重点关注这部分内容对于学生的环保意识的有所提高。笔者在课前利用组织学生观看新闻视频、校内海报和收看讲座等多种形式来了解生活垃圾分类常识，在课堂上通过网页游戏互动活动，寓教于乐，让学生更好地学习了相关的知识。笔者还尝试结合班会课，组织学生进行生活垃圾分类常识的比赛，该项活动能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，成为生活垃圾分类小能手，有利于生活垃圾分类在校内外的推广并增强学生的环保意识。
五.结语
综上所述，现代社会发展速度极快，在初中生物教学中融入核心素养对于学生的全面发展非常重要，教师应该转变观念，积极创新生物教学的模式，通过多维度教学模式引导提升学生的生命观念、科学思维等生物学核心素养。在增强学生实践能力的同时，培养学生的发散意识、发散思维、社会责任、科学探究素养、生命观念，并能让学生进一步掌握和运用生物学知识。
（作者单位：苏州市南环实验中学校）
一、关于“生命观念”的培养
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。这里的生命不仅仅指人的生命，还包括了自然界中其它生物的生命。生命观念是指生物个体对生命现象的认知和看法，不仅包括对生死的看法，也包括对生命价值的认知。例如笔者在“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”实验中和在“调查校园生态系统”活动中需要学生仔细观察动物并将捕捉到的动物放归自然。根据笔者经验，七年级学生活泼好动，好奇心旺盛，如果不加约束，每次实验活动后，总有动物会遭受“荼毒”，如何让学生认识到动物的生命价值呢？笔者在教学中尝试了这样的做法：
1.在实验前完成共情，通过图片、视频、漫画等手段展现动物的特性;
2.在实验前和学生签下承诺书，保证在实验活动过程中善待每一个动物，不做伤害动物的事，实验活动结束后将动物妥善处置，放归自然。
在生物教学中通过带领学生观察生命现象、理解生物学概念，进而掌握生物具有多样性、统一性、适应性等基本特性，形成科学的自然观，从而进行科學的生命探究学习。
例如在“观察种子萌发的过程”实验中，笔者组织学生在课堂上观察了蚕豆和玉米种子的结构后，笔者会让学生尝试将蚕豆和玉米种子带回家播种，拍照记录种子从萌发到成长为植株的过程，在网络上写植物日记，并在课堂上进行分享交流。
生物学是生命的科学，生命观念是学生对自然界生命物体的一种态度，包括对自身生命的认知和认识程度。在“人的生殖和发育”的教学过程中，笔者根据教学内容开展了多项活动：采访自己的母亲写一篇“怀孕日记”;用生鸡蛋代替“宝宝”，放在书包里，学生怀抱书包一整天，感受“怀孕”24小时的特殊历程，并互相交流心得;利用家中的照片，制作“我的成长蜕变过程”小报;写下青春期的烦恼和期待，制作“我的青春我做主”时间胶囊等等活动，在这些活动中，多维度让学生对生命的价值意义产生思考，对于生命的价值产生积极正向的感知。
二、关于“科学思维”的培养
生命现象客观存在，学生在学习实践中，在尊重生物学事实、掌握经典生物学知识的基础上，要逐步发展理性思维、批判思维，敢于提出新观点，从而对生命现象和生物学知识进行科学、理性的学习和认知。
笔者在教学过程中会创造容许学生提出质疑的氛围，在教学中会结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节。例如，笔者在“分析子女性别的形成”，在导入环节展示了各类网红照片，抛出问题“大家都知道他们的性别吗”，学生进行辨认有对也有错。在此基础上提问“人的性别究竟是由什么决定的？”学生观察男女体细胞染色体的后回答，笔者进一步介绍科学家发现性染色体的漫长历程。接着笔者设计了“模拟生宝宝”的教学活动，利用模型建构，让学生在活动中反复体验发现：生男生女是由父亲的染色体来决定的。在此基础上，指导学生绘制人的遗传图解，学生分析可得出生男生女的概率是均等的。笔者在教学环节的最后会出示我国第六次人口普查主要数据有关性别的数据引导学生思考“男女比例失调的原因有哪些？”、“单纯追求男孩对社会会产生什么影响？”、“你身边有没有重男轻女的例子”这些问题来触发学生对于社会问题的思辨。在教学活动中运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。
三、从生活中的现象，实践“科学探究”
生物学科本身就是一门探究性学科，学生在学习过程中要善于发现生物学问题，针对特定的生物学问题，仔细观察、探究、设计实验方案、探究实验现象和结果，在科学探究中培养科学素养。例如，在“探究阳光在植物生长中的作用”实验中，笔者会先设问“如何设置对照组？”在学生能够合理设置对照组和实验组的基础上进一步引导学生思考“如何利用生活中的绿植进行实验设计”，学生在笔者的启发下学会利用如教室里陈列柜（无阳光直射）的绿萝和教室外窗台（有阳光直射）绿萝进行对照观察。
通过这样的有意识的培养，学生逐步开始学会运用这样的方法对生活中的一些现象留心观察。笔者学校处于江南地区，校园环境颇佳的情况下，苔藓植物随处可见，笔者在“观察苔藓”的教学活动中，在课前组织学生调查校园内的苔藓，拍摄学生采集苔藓的视频和苔藓照片，组织学生分组将采集回来的苔藓植物和土壤分离后，进行观察测量，将分离出完整的苔藓植株在显微镜下观察，指导学生将找到的具有成熟孢子体的苔藓在白纸上轻轻将其孢子囊压平，在显微镜下观察白纸留下的痕迹。在观察完成后将苔藓晒干，指导学生设计家庭实验，拍摄视频来验证苔藓的吸水性。笔者在教学环节的最后会指导学生将采集到的苔藓和班级内的绿植种植在一起，可供学生长期的观察。
四、从自身出发，贯彻“社会责任”
生物学科关系到农业生产、生态建设、环境保护和国民健康等民生问题，学生在学习生物掌握知识的同时，要逐步形成环保意识，结合课本知识和当地的农业、环保等问题，开展社会调查实践，培养主人翁意识和社会责任感。
随着时代发展，国民对于健康问题越来越关注。笔者在教学过程中会紧密地结合相关时事，例如2020年爆发的新冠疫情，国内外疫情形势严峻，笔者紧密结合新冠病毒作为“人类对疾病的抵御”课堂教学的重点，在寒假期间学生进行了线上学习病毒知识的基础上，组织学生用超轻黏土动手制作病毒模型，通过建模活动，学生对于病毒的非细胞结构有了更深刻的认识。笔者通过模拟病毒的传播活动，在课本内容原有基础上加入计时环节，用安全荧光粉代替面粉来完成活动。学生通过模拟活动，更清楚地认识到传染病的传染性和传播途径。笔者结合本校以及本地防疫措施，开展如何有效防疫的讨论，例如请学生讨论佩戴口罩、勤洗手、分时用餐、人群不聚集在新冠病毒防控上的意义等系列教学活动来加深学生对于防疫知识的了解，并且会组织学生课前搜集新闻资料，在课堂上将最新的新冠疫情速报进行分享，从而有效加强学生的安全防疫意识。
关注社会热点对于提高学生社会责任感是重要的一环，笔者关注到最近社会上比较热门话题是生活垃圾分类回收，此措施可以有效地减少对环境的污染，教学环节中重点关注这部分内容对于学生的环保意识的有所提高。笔者在课前利用组织学生观看新闻视频、校内海报和收看讲座等多种形式来了解生活垃圾分类常识，在课堂上通过网页游戏互动活动，寓教于乐，让学生更好地学习了相关的知识。笔者还尝试结合班会课，组织学生进行生活垃圾分类常识的比赛，该项活动能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，成为生活垃圾分类小能手，有利于生活垃圾分类在校内外的推广并增强学生的环保意识。
五.结语
综上所述，现代社会发展速度极快，在初中生物教学中融入核心素养对于学生的全面发展非常重要，教师应该转变观念，积极创新生物教学的模式，通过多维度教学模式引导提升学生的生命观念、科学思维等生物学核心素养。在增强学生实践能力的同时，培养学生的发散意识、发散思维、社会责任、科学探究素养、生命观念，并能让学生进一步掌握和运用生物学知识。
（作者单位：苏州市南环实验中学校）