“先学后教”课堂教学方式是对传统的“先教后学”教学方式的颠覆性改革。这种教学方式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，并在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高自身的学习能力。作业是语文教学过程不可缺少的重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生学习起到一个导向作用。课堂教学方式的改变，要求构建与之相适应的语文作业。以下笔者就“先学后教”课堂教学方式下初中语文课堂作业的优化设计来谈一点粗浅的看法。
　　一、基于学情，巧设预习作业
　　预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所谓预习作业，指的是教师为了更好地指导学生的预习、追求预习效果的最大化而布置的有针对性的作业。预习作业设计的主要目的是引导学生复习和巩固相关的旧知识，初步感知新知识，发现新知识的疑点和难点，为进一步学习新知识做好准备。
　　（一）落实常规预习作业
　　1. 识记字词，理解字形字义
　　一篇课文里，总会有一些学生不认识的字、不明白意思的词、不理解的语句。那么学生在预习课文的时候，就要眼、脑、手并用，读准字音，注意生字中容易写错的地方，并将遇到的问题用笔画出来。如果这些问题课文中有注释，那么阅读时可以对照注释自己弄懂它的意思；如果课文中没有注释，那么就要借助工具书自己弄明白，特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。新课中出现的新词，可以让学生选择其中的几个造句，也可以用任意的几个词语串成一段通顺、连贯的话。当然，对不同层次的学生要求应有所不同，如对基础好的学生，可要求他们在写话的时候用上恰当的修辞方法。
　　为激励学生主动积累字词，预习作业还可以采用编写字典的方式。教师可在学生初一入学之日起，就告知他们要掌握3500个常用汉字的音、形、义和正确书写，并要求他们在三年中编写出一部共收录3500字的小字典，这些字必须是课文阅读或课外阅读中出现的自己感到陌生的汉字，或者容易写错读错的汉字。编写顺序可以按照日期排列，也可以按照课文顺序排列，每一个汉字的内容必须包括读音、偏旁结构、字义（不少于3种）、课文中的例词例句。此外，书写必须工整规范清晰，每一页的布局要合理美观、干净整齐。这部字典作为平时成绩计入学生每学期的语文总评成绩。
　　2. 熟读文章，引发质疑
　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从质疑问难开始。学生每预习一篇课文，教师都要结合文章要求学生提出自己想问的问题，着力培养学生敢于质疑的习惯。“师者，所以传道、授业、解惑也”，那么，究竟“惑”从哪里来？自然应该从学生中来。教师要让学生提出自己的学习困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，这样，在课堂上讨论的、解决的也就是真正的“惑”。如在《我的信念》一文的教学中，有学生提出：文中“我估量过在法国得到自由的代价”中的“代价”指什么？这是学生自己在阅读过程中产生的疑惑，各种教学参考书上都没解答。后来学生自己在课后通过查寻居里夫人的生平去寻找答案，这极大地促进了学生对文章的深层理解。
　　（二）根据不同类型的课文设计有针对性的作业
　　教师要根据不同类型的课文设计不同的预习作业。如文学性强的课文，可布置学生在读上多下工夫，并抓住文中优美的词句加以理解。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》这样的课文，可以布置如下预习作业：（1）在家长那里用抑扬顿挫的声调，有感情地朗读课文，并请家长签名点评；（2）请根据课文的描述，给课文配上插图，并给插图命名。这样可以加深学生对课文的理解，增强阅读分析的能力。而像《羚羊木雕》《皇帝的新装》这样的课文，可要求学生根据课文内容，将课文改写成课本剧，并在课堂上表演。
　　二、立足文本，提倡当堂训练
　　当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，并向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，作业的形式也要多样化，避免单调呆板。
　　（一）口头训练
　　口头训练可以是有感情地朗读、复述课文，也可以是在复述的基础上进行扩编等再创作。如《童趣》一文，教师可要求学生根据课文展开丰富的想象，适当补充情节，描述观蚊成鹤、鞭打蛤蟆的经过。学生在叙述中自然能感受到一种生活的情趣。
　　（二）书面训练
　　书面训练可以是仿写、改写、续写、扩写、缩写等。如教学何其芳的《秋天》，教师可让学生将它改写成一篇写景叙事的散文。学生通过改写练习可以领悟到诗歌的意境之美、作者的情感之美。又如教学《皇帝的新装》，可让学生以“皇帝回宫后”为题续写故事。此外，也可以精心挑选一些名篇，让学生仿文练笔，使他们在不知不觉中习得方法、提高能力。
　　（三）表演类作业
　　根据课文内容编演课本剧不仅能让学生熟悉课文，而且能让他们在创作艺术形象的同时提高自己的形象思维能力和创造能力。如教学《威尼斯商人》等课文，可以让全班学生进行话剧表演练习，并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。又如《核舟记》的教学，“船头坐三人……”一段，写东坡、鲁直、佛印不同的姿态神情，其中的左、右方位学生最容易混淆。为了加强学生的形象记忆、促进学生更好地理解，可安排三个学生上台分别扮演东坡、鲁直、佛印，其他学生逐句朗读课文：“东坡右手执卷，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语……”这样，学生就能比较形象地记住相关内容。
　　三、学以致用，适度拓展迁移
　　课外拓展是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。但长期以来，语文课外作业的设计缺乏科学性。从内容上看，语文课外作业注重应试训练而轻视语言实践与语感培养；从形式上看，语文课外作业注重写字抄录等显性作业的设计，轻视诵读及课外阅读等隐性作业的设计。那么，怎样科学地布置课外作业才能更好地拓展学生学习语文的空间，从而更高效地提高语文教学的质量呢？对此，我们应根据教材内容、学科特点布置形式多样的作业。
　　（一）查找式作业
　　为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。如学习了《月亮上的足迹》，教师可结合神舟五号、神舟六号发射升空的事件，让学生查找我国航天事业发展的资料，了解“登月计划”，然后充分发挥想象，以《我坐“神七”游月球》为题写一篇作文。
　　（二）体验式作业
　　学完课文后，可以让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。如学习了《看云识天气》，可组织学生练习看云识天气，并轮流发布天气预报，看谁预报得准确。
　　（三）研究性作业
　　教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，并在学习的过程中获得成功的体验。如在学了《孔乙己》《范进中举》之后，教师可布置一道研究性作业题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？
　　（四）续写式作业
　　在学完课文后，为了深化对课文的理解，教师可以引导学生顺着作者的思路续写故事，以发展学生的思维能力、想象能力和表达能力。
　　（五）自主性作业
　　学生学习基础不一样，性格迥异，布置供学生自主选择的作业可以解决优生‘吃不饱’、中等生‘吃不好’、学困生‘吃不了’的问题。如教学《寓言四则》之后，可以设计这样的作业：学了这四则寓言后，你最想做些什么？画一画，演一演，背一背，写一写……选择一项或几项完成。