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写作练习是对学生语文学习能力进行综合锻炼的教学部分，教师在教学过程中自然需要注意运用综合性手段对学生进行写作方面教学，指导学生的语文学习综合能力进步。本文是对《记一次游戏》写作教学课堂的观察记录，以教师的具体写作课堂为例，记录教学中的关键步骤，分析后得出一定结论，阐述了教师在写作教学中进行综合指导的三个不同关注点，分别是学生学习需要，综合指导的出发点;教学实际需要，综合指导的落脚点;教学语言选择，综合指导的注意点。
一、观察缘起
写作是语文学习当中的重要组成部分，学生在写作训练当中能够得到有关语文学习能力的多方面锻炼。写作训练中，学生在教师的指导下开展写作实践，表达自身观点，阅读参考资料，动笔写下个人总结，这涉及语文学习的听说读写等方面，是对学生语文学习素养的综合训练。学科素养培养背景下，学生的语文素养更加受到关注，“单打独斗”式的语文教学已经不再适应快速发展的语文教学课堂，综合型训练才是提高语文教学效率的有效途径。写作教学是非常好的语文综合训练开展环境，有利于培养学生的各项语文学习能力。本次课堂观察以《记一次游戏》课堂教学观察活动为例。
二、观察设计
（一）课前讨论
课堂观察开始之前进行有关内容的讨论，确定课堂观察的各项事宜。第一项，确定观察对象，本次课堂观察对象为一位四年级教师，有着多年教学经验，她讲授的是部编版语文教材四年级上册《记一次游戏》。第二项，确定观察主题：师生互动与综合指导。第三项，确定课堂观察入手点，本次观察以师生互动和综合指导为主题，以“教师教学”为总体观察环境，以“师生交流”为观察角度，以“教师指导”与“学生反应”为具体观察点。第四项，确定观察表，“师生互动中的综合指导”课堂观察记录表。第五项，确定观察方法，根据课堂观察的不同观察点分为不同的观察小组，分别记录教师与学生的不同真实反应。
（二）课中观察
课堂观察过程中，课堂观察员以课前讨论中确定的观察点为基准展开课堂教学观察，根据“师生互动中的综合指导”课堂观察记录表及录像设备，对语文教学课堂进行教学信息采集汇总，对教师指导、学生反应、学生写作实践等多方面进行如实记录，作为课后分析的依据，提高课堂观察的真实准确程度与科学性。
三、观后思辨
本次课堂观察活动结束后，观察员结合观察维度、观察点等信息，从教室课堂教学实际出发，将观察到的课堂记录进行汇总，整理后形成了如表1。
课后讨论过程中，观察小组对课堂观察记录表现出来的教学情况作了深入分析。首先，从教师指导环节设置上看，环节适中，既有教师指导也有学生练习，且教师在执导过程中以问题方式引导学生思考，体现了以学生为主的教学思想。其次，从教师指导质量上看，教师抓住了学生练习作品当中的不足，是具有针对性的指导，并与教学目标结合，是有效性指导。在“师生互动中的综合指导”为观察主题指导下，通过分析课堂实际教学，得到以下结论：
（一）学生学习需要，综合指导的出发点
教师对学生进行综合指导的出发点是学生的学习需要。小学阶段的学生需要的是语文学习的基础能力与基础方法，其中最为重要的就是掌握观察生活细节和概括复述事件的能力，学生在学习过程中掌握这两项能力能够使学生的语文学习水平有较大的进步，即使没有教师的引导也能够自主学习语文知识。写作教学是教师开展综合指导的重要舞台，教师的综合指导应以学生的学习需要为出发点。在这节观察课上，该教师在指出学生问题的过程中很好地渗透了对学生综合性语文学习能力的提升指导，学生从中受到了教师的积极引导。教师正是看到了学生的学习需要，才能在教学过程中牢牢把握住学生的学习需要，利用课堂指导方式关注学生的学习需要，提高学生的语文学习水平。
（二）教学实际需要，综合指导的落脚点
学生的学习需要与教学实际需要并不是完全一一对应，因此，教师在教学过程中应该注意的不只有学生的学习需要，还有教学实际需要。教学实际需要是教师综合指导的落脚点，教师通过教学实际需要将综合指导落实到教学环节的每一处。该节观察课上，教师很好地照顾到了教学实际需要，将教学目标落到了实处。《记一次游戏》是实践活动记录式的写作，要求学生在写作过程中体现出时间地点等基本信息，还要将游戏过程加以描述，最后还要将自身参与游戏的感受写清楚，是一次完整的活动记录。教师在教学过程中选择了“练习——指导——实践——练习——指导”的方式，教师先使学生进行写作练习，对学生可能有的问题有初步掌握，然后带领学生开展游戏实践，以进行的游戏实践为题，学生再次展开写作练习，教师以教学实际需要为落脚点对学生进行针对性指导，效果更加明显。
（三）教学语言选择，综合指导的注意点
教师在进行教学环节的整个过程中，需要非常重视教学语言。小学生正处于成长的初级阶段，需要接受积极的语言指导，负面性的教学语言对学生的成长发育具有不良作用。学生的语言建构与运用核心素养也需要教师通过教学语言进行引导塑造。该节课上，教师能够运用积极的引导性教学语言对学生进行综合性指导，但在語言具体内容的选择上还有很大的进步空间。教师应该使用更加委婉的教学语言指明学生写作中存在的问题，在呵护学生心理的基础上达到改进学生写作的目的。
四、结语
写作练习是教师带领学生开展综合训练的有效途径，教师需要关注教学环节的方方面面。教师在教学过程中需要关注学生的学习实际需要与教学实际需要，还要关注教学语言的选择，为学生营造积极的写作课堂环境，促使学生的语文学习能力在写作练习过程中得到提高。
（责任编辑
一、观察缘起
写作是语文学习当中的重要组成部分，学生在写作训练当中能够得到有关语文学习能力的多方面锻炼。写作训练中，学生在教师的指导下开展写作实践，表达自身观点，阅读参考资料，动笔写下个人总结，这涉及语文学习的听说读写等方面，是对学生语文学习素养的综合训练。学科素养培养背景下，学生的语文素养更加受到关注，“单打独斗”式的语文教学已经不再适应快速发展的语文教学课堂，综合型训练才是提高语文教学效率的有效途径。写作教学是非常好的语文综合训练开展环境，有利于培养学生的各项语文学习能力。本次课堂观察以《记一次游戏》课堂教学观察活动为例。
二、观察设计
（一）课前讨论
课堂观察开始之前进行有关内容的讨论，确定课堂观察的各项事宜。第一项，确定观察对象，本次课堂观察对象为一位四年级教师，有着多年教学经验，她讲授的是部编版语文教材四年级上册《记一次游戏》。第二项，确定观察主题：师生互动与综合指导。第三项，确定课堂观察入手点，本次观察以师生互动和综合指导为主题，以“教师教学”为总体观察环境，以“师生交流”为观察角度，以“教师指导”与“学生反应”为具体观察点。第四项，确定观察表，“师生互动中的综合指导”课堂观察记录表。第五项，确定观察方法，根据课堂观察的不同观察点分为不同的观察小组，分别记录教师与学生的不同真实反应。
（二）课中观察
课堂观察过程中，课堂观察员以课前讨论中确定的观察点为基准展开课堂教学观察，根据“师生互动中的综合指导”课堂观察记录表及录像设备，对语文教学课堂进行教学信息采集汇总，对教师指导、学生反应、学生写作实践等多方面进行如实记录，作为课后分析的依据，提高课堂观察的真实准确程度与科学性。
三、观后思辨
本次课堂观察活动结束后，观察员结合观察维度、观察点等信息，从教室课堂教学实际出发，将观察到的课堂记录进行汇总，整理后形成了如表1。
课后讨论过程中，观察小组对课堂观察记录表现出来的教学情况作了深入分析。首先，从教师指导环节设置上看，环节适中，既有教师指导也有学生练习，且教师在执导过程中以问题方式引导学生思考，体现了以学生为主的教学思想。其次，从教师指导质量上看，教师抓住了学生练习作品当中的不足，是具有针对性的指导，并与教学目标结合，是有效性指导。在“师生互动中的综合指导”为观察主题指导下，通过分析课堂实际教学，得到以下结论：
（一）学生学习需要，综合指导的出发点
教师对学生进行综合指导的出发点是学生的学习需要。小学阶段的学生需要的是语文学习的基础能力与基础方法，其中最为重要的就是掌握观察生活细节和概括复述事件的能力，学生在学习过程中掌握这两项能力能够使学生的语文学习水平有较大的进步，即使没有教师的引导也能够自主学习语文知识。写作教学是教师开展综合指导的重要舞台，教师的综合指导应以学生的学习需要为出发点。在这节观察课上，该教师在指出学生问题的过程中很好地渗透了对学生综合性语文学习能力的提升指导，学生从中受到了教师的积极引导。教师正是看到了学生的学习需要，才能在教学过程中牢牢把握住学生的学习需要，利用课堂指导方式关注学生的学习需要，提高学生的语文学习水平。
（二）教学实际需要，综合指导的落脚点
学生的学习需要与教学实际需要并不是完全一一对应，因此，教师在教学过程中应该注意的不只有学生的学习需要，还有教学实际需要。教学实际需要是教师综合指导的落脚点，教师通过教学实际需要将综合指导落实到教学环节的每一处。该节观察课上，教师很好地照顾到了教学实际需要，将教学目标落到了实处。《记一次游戏》是实践活动记录式的写作，要求学生在写作过程中体现出时间地点等基本信息，还要将游戏过程加以描述，最后还要将自身参与游戏的感受写清楚，是一次完整的活动记录。教师在教学过程中选择了“练习——指导——实践——练习——指导”的方式，教师先使学生进行写作练习，对学生可能有的问题有初步掌握，然后带领学生开展游戏实践，以进行的游戏实践为题，学生再次展开写作练习，教师以教学实际需要为落脚点对学生进行针对性指导，效果更加明显。
（三）教学语言选择，综合指导的注意点
教师在进行教学环节的整个过程中，需要非常重视教学语言。小学生正处于成长的初级阶段，需要接受积极的语言指导，负面性的教学语言对学生的成长发育具有不良作用。学生的语言建构与运用核心素养也需要教师通过教学语言进行引导塑造。该节课上，教师能够运用积极的引导性教学语言对学生进行综合性指导，但在語言具体内容的选择上还有很大的进步空间。教师应该使用更加委婉的教学语言指明学生写作中存在的问题，在呵护学生心理的基础上达到改进学生写作的目的。
四、结语
写作练习是教师带领学生开展综合训练的有效途径，教师需要关注教学环节的方方面面。教师在教学过程中需要关注学生的学习实际需要与教学实际需要，还要关注教学语言的选择，为学生营造积极的写作课堂环境，促使学生的语文学习能力在写作练习过程中得到提高。
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