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摘 要： 高中英语写作存在各种各样的问题，提高学生的英语写作水平，已成为高中英语教学迫在眉睫的任务。预制语块介于语法和词汇之间，是整体习得并储存在记忆中的范例。这是一种新的指导学生使用词组和短语学习生成、理解、分析语言的方法。教师在写作教学中应重视预制语块的指导，从而提高学生的英语写作水平。
关键词： 预制语块 高中英语写作 母语负迁移
一、预制语块的定义和分类
所谓预制语块，是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构，是语法、语义和语境的统一体。最早对语块进行研究的是Becker，他认为人类语言交际的最小单位不是单词，而是像let alone， much more， not only...but also等固定和半固定的模式化的语块结构。这些词语在词汇学习中应给予特别的关注，因为把它们稍作加工，就可以生成符合语法的流畅语言。近年来，大量统计资料证明，口语大约有70%～85%是由单词和固定短语之间一种半固定板块结构实现的，介于词汇和语法之间的由两个或两个以上的单词组成的词汇，就是“预制语块”。目前，对于预制语块的定义表述不一，因此，预制语块的分类显得纷繁复杂。其基本分类可以分为三大组块：
1.词、短语：短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的固定词组，如：by means of， in the long run/ term。
2.搭配词：指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是形容词和名词的搭配，动词和名词的搭配，例如：raise a family， a heavy rain等。
3.句型框架和连接语。这与英语惯用话语相似，如：I think that...，only in this way can we...；连接词如：firstly， secondly， what’s more， meanwhile等。
二、英语写作中母语负迁移的影响
在英语写作中母语负迁移主要体现为词汇的负迁移、句法的负迁移和文化的负迁移，其中词汇和句法表现尤为突出。词汇是英语写作最基本的材料，学生没有足够的词汇量作为储备，写作时就会运用母语弥补目的语的不足，必然导致母语的负迁移，如字对字死译造成词不达意的错误、词性的误用，等等，这些都造成语言表达的失误。英语和汉语属于两个不同的语系，句法结构差异较大，而句法结构的差异造成了语序、句子结构等方面的句法迁移。
英语写作中存在母语负迁移的现象主要在于语言输入不足，当学习者思想表达碰到困难的时候，他们会运用母语来弥补目标语的不足。学生大脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，以至于不得不用汉语的思维、英语的词汇编造句子，甚至生搬硬套汉语的语法规则和句型。写作过程中类似的负迁移极大限制了学生写作能力的提高，因此，预制语块的学习和积累对写作有着很大的促进作用。
三、预制语块在英语写作中的作用
1.增强写作的流利性。写作是语言输出的过程。首先，在大脑中产生需要表达的思想。其次，需要把大脑构思的内容转换为具体的语言表达形式。最后，需要用文字表达头脑中的语言信息。由此可见，写作在很大程度上依靠记忆中储存的信息。高中生写作时感到无话可说或者有话表达不好，这是因为他们储存的词块有限，不能有效地使用语块。学生在学习过程中往往只注重记忆个别单词，写作的过程中只根据语法规则临时组装大量短语，而不是语块，这必然会减慢转换速度，丢失内容，妨碍文字表达的顺利进行；相反，若存储有大量的词块供学习者迅速提取和直接运用，就会提高语言表达的自动化程度，从而提高写作的速度和语言表达的流畅性。
2.提高语言表达的地道性和生动性。丁言仁认为词块可提高语言表达的地道性和生动性，有利于培养语篇组织能力。语言的地道性和生动性是写作中较难实现的目标。由于词汇组块固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，若在使用时流利而准确，可帮助学生避免各种语法错误和母语负迁移的影响。拥有语块“rain cats and dogs”的学者在表达“下倾盆大雨”时，肯定不会运用“ rain heavily”，再如：“我没有任何经验”，学生通常会说I have no experience，而本族语者会使用“a green hand”，这样的预制语块远比单个的词语更地道、更生动。
四、预制语块理论对高中英语写作教学的启示
Nattinger 和DeCarrio认为：“语言的流利程度不取决于大脑所储存的语法规则和单个词汇的多少。而取决于所储存的词组或短语的多少。”由此可见，培养学生恰当地使用预制语块对于英语作文教学很有必要。
1.教师应该有计划地介绍预制语块的知识，培养学生的语块意识。改变以往对词汇的简单认识，将学习的重点转入对语块的吸收。教师要向学生讲解语块的理论知识，进而提高他们对预制语块的敏感性，养成自觉注意、模仿、运用语块的习惯，促使学生逐步形成新的思维方式，提高表达的正确性、条理性和逻辑性。
2.教师应该重视“范文背诵”在写作中的作用。第二语言习得的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立新的语言习惯和思维方式，首先就要有大量的语言输入。学生依据预制语块的特点，模仿和熟记预制语块，可以提高运用语言的能力。而且语言输出的流利性和地道性使学生产生一种成就感，可以极大地增强学生用英语进行书面交流的信心。
3.教师应该促进学生对预制语块的实际应用，提高他们灵活使用语言的能力。课堂教学不仅仅满足于教授大量的预制语块，还要采用灵活多样的教学方法，指导学生进行不同形式的操练，例如：复述课文、归纳大意、改错、写作练习等，以提高学生对预制语块的识别力，增加他们对预制语块的掌握量，增强他们在作文中使用预制语块的意识。
4.教师应培养学生自主学习预制语块的习惯。授之以鱼不如授人以渔。英语中的预制语块量大，除了有限的课堂教学外，教师还应鼓励学生制订计划、定期练习和检测等自主学习策略，以便熟练地应用预制语块。
五、结语
学习者对预制语块的掌握程度直接影响外语水平。就英语写作而言，适当运用预制语块可以提高写作的流利性、表达的准确性及语篇的连贯性。因此，在教学中应有意识地加强预制语块教学，注重学生语块的积累，这是提高学生英语写作水平的有效途径。
参考文献：
[1]Becker，J. The phrasal lexicon[R].Bolt Beranek
关键词： 预制语块 高中英语写作 母语负迁移
一、预制语块的定义和分类
所谓预制语块，是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构，是语法、语义和语境的统一体。最早对语块进行研究的是Becker，他认为人类语言交际的最小单位不是单词，而是像let alone， much more， not only...but also等固定和半固定的模式化的语块结构。这些词语在词汇学习中应给予特别的关注，因为把它们稍作加工，就可以生成符合语法的流畅语言。近年来，大量统计资料证明，口语大约有70%～85%是由单词和固定短语之间一种半固定板块结构实现的，介于词汇和语法之间的由两个或两个以上的单词组成的词汇，就是“预制语块”。目前，对于预制语块的定义表述不一，因此，预制语块的分类显得纷繁复杂。其基本分类可以分为三大组块：
1.词、短语：短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的固定词组，如：by means of， in the long run/ term。
2.搭配词：指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是形容词和名词的搭配，动词和名词的搭配，例如：raise a family， a heavy rain等。
3.句型框架和连接语。这与英语惯用话语相似，如：I think that...，only in this way can we...；连接词如：firstly， secondly， what’s more， meanwhile等。
二、英语写作中母语负迁移的影响
在英语写作中母语负迁移主要体现为词汇的负迁移、句法的负迁移和文化的负迁移，其中词汇和句法表现尤为突出。词汇是英语写作最基本的材料，学生没有足够的词汇量作为储备，写作时就会运用母语弥补目的语的不足，必然导致母语的负迁移，如字对字死译造成词不达意的错误、词性的误用，等等，这些都造成语言表达的失误。英语和汉语属于两个不同的语系，句法结构差异较大，而句法结构的差异造成了语序、句子结构等方面的句法迁移。
英语写作中存在母语负迁移的现象主要在于语言输入不足，当学习者思想表达碰到困难的时候，他们会运用母语来弥补目标语的不足。学生大脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，以至于不得不用汉语的思维、英语的词汇编造句子，甚至生搬硬套汉语的语法规则和句型。写作过程中类似的负迁移极大限制了学生写作能力的提高，因此，预制语块的学习和积累对写作有着很大的促进作用。
三、预制语块在英语写作中的作用
1.增强写作的流利性。写作是语言输出的过程。首先，在大脑中产生需要表达的思想。其次，需要把大脑构思的内容转换为具体的语言表达形式。最后，需要用文字表达头脑中的语言信息。由此可见，写作在很大程度上依靠记忆中储存的信息。高中生写作时感到无话可说或者有话表达不好，这是因为他们储存的词块有限，不能有效地使用语块。学生在学习过程中往往只注重记忆个别单词，写作的过程中只根据语法规则临时组装大量短语，而不是语块，这必然会减慢转换速度，丢失内容，妨碍文字表达的顺利进行；相反，若存储有大量的词块供学习者迅速提取和直接运用，就会提高语言表达的自动化程度，从而提高写作的速度和语言表达的流畅性。
2.提高语言表达的地道性和生动性。丁言仁认为词块可提高语言表达的地道性和生动性，有利于培养语篇组织能力。语言的地道性和生动性是写作中较难实现的目标。由于词汇组块固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，若在使用时流利而准确，可帮助学生避免各种语法错误和母语负迁移的影响。拥有语块“rain cats and dogs”的学者在表达“下倾盆大雨”时，肯定不会运用“ rain heavily”，再如：“我没有任何经验”，学生通常会说I have no experience，而本族语者会使用“a green hand”，这样的预制语块远比单个的词语更地道、更生动。
四、预制语块理论对高中英语写作教学的启示
Nattinger 和DeCarrio认为：“语言的流利程度不取决于大脑所储存的语法规则和单个词汇的多少。而取决于所储存的词组或短语的多少。”由此可见，培养学生恰当地使用预制语块对于英语作文教学很有必要。
1.教师应该有计划地介绍预制语块的知识，培养学生的语块意识。改变以往对词汇的简单认识，将学习的重点转入对语块的吸收。教师要向学生讲解语块的理论知识，进而提高他们对预制语块的敏感性，养成自觉注意、模仿、运用语块的习惯，促使学生逐步形成新的思维方式，提高表达的正确性、条理性和逻辑性。
2.教师应该重视“范文背诵”在写作中的作用。第二语言习得的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立新的语言习惯和思维方式，首先就要有大量的语言输入。学生依据预制语块的特点，模仿和熟记预制语块，可以提高运用语言的能力。而且语言输出的流利性和地道性使学生产生一种成就感，可以极大地增强学生用英语进行书面交流的信心。
3.教师应该促进学生对预制语块的实际应用，提高他们灵活使用语言的能力。课堂教学不仅仅满足于教授大量的预制语块，还要采用灵活多样的教学方法，指导学生进行不同形式的操练，例如：复述课文、归纳大意、改错、写作练习等，以提高学生对预制语块的识别力，增加他们对预制语块的掌握量，增强他们在作文中使用预制语块的意识。
4.教师应培养学生自主学习预制语块的习惯。授之以鱼不如授人以渔。英语中的预制语块量大，除了有限的课堂教学外，教师还应鼓励学生制订计划、定期练习和检测等自主学习策略，以便熟练地应用预制语块。
五、结语
学习者对预制语块的掌握程度直接影响外语水平。就英语写作而言，适当运用预制语块可以提高写作的流利性、表达的准确性及语篇的连贯性。因此，在教学中应有意识地加强预制语块教学，注重学生语块的积累，这是提高学生英语写作水平的有效途径。
参考文献：
[1]Becker，J. The phrasal lexicon[R].Bolt Beranek