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摘 要 现在的孩子大都为独生子女，习惯了以自我为中心，抗挫折能力差。一旦遇到挫折，往往表现出消极状态。我在语文课中渗透抗挫折教育，试图以课堂为主阵地，挖掘语文教材中的抗挫折资源，力图让他们在遇到人生中的挫折时，能够积极奋斗，化逆境为机遇。
关键词 语文课堂;语文教学;挫折教育
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0177-01
近年来，网络资讯的发达让小学生自杀、自残的报道，常常猝不及防地跃入我们的眼帘。那一个个令人痛心的案例，让教师们噤若寒蝉，管教起孩子们，更是投鼠忌器。孩子们怎么越来越难教了？原因无他，现在的孩子以及他们的父母，大多是独生子女，习惯了以自我为中心，抗挫折能力差。一旦遇到挫折，往往表现出消极状态——或逃避、或放弃、或沮丧，没有直面困难的决心和勇气。为此，我在语文课中渗透抗挫折教育，探索如何以课堂为主阵地，挖掘语文教材中的抗挫折资源，力图让他们在遇到人生中的挫折时，能够积极奋斗，化逆境为机遇。
一、紧扣文本，按下“抗挫折”开关
古人云：“文以载道”。小学语文教材上一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章，是孩子们自信、自尊、自强等意志力培养的重要载体。我带领孩子们品读文本、领悟哲理，让孩子们将领悟到的哲理迁移内化，武装自己的内心世界，树立正确的挫折观。
课文《触摸春天》中，盲童安静虽然看不见，但她依然有一个多姿多彩的内心世界。她用心感受春天的美好，热爱生活，热爱生命。为了让学生更好地理解中心句——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，我事先让孩子们收集“身残志坚”的名人资料。课堂上，我和孩子们一起看《千手观音》的视频。那群姑娘们不能说话，听不见任何声音，但是她们却用最美丽的姿态，和着音乐，跳出了最纯净的舞蹈，深深地感染着每一个观众。盲童安静、聋哑艺术家邰丽华，她们的身上都有着强大的精神力量。这种力量，是无坚不摧、勇往直前的。我引导孩子们阅读文后的“补充材料”，向他们介绍海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
二、组织活动，夯实“抗挫折”能力
语文课堂中有一个板块是孩子们最易感受到“挫败感”的，那便是“口语交际”栏目。对于一个话题，孩子们要做到言之有物、重点突出、口齿伶俐，委实是不简单的。我去年接手的四年级学生，前几个单元的“口语交际”，根本无法展开活动。孩子们不知道如何入题、如何展开，不是“跑偏”就是“哑炮”。很多学生具有课堂上彼此对话的心理障碍：怕普通话说得不好、怕說话没有条理、怕声音没有气势……要想消除学生的心理障碍，必须切实组织好一个个活动，创设情境，让学生敢于说话。
第三单元的内容恰好是让学生编写、表演童话。孩子们对童话应该是最有兴趣的。为此，我精心准备了一节童话故事活动课，调动孩子们说话交流的兴趣。我准备了三个不完整的童话故事，让孩子们选择自己感兴趣的故事继续讲下去。三个故事里面有一个是低年级课本上的故事，所以想象力贫乏的同学也能说上几句。我在听故事的时候，特别留心平时从来不发言的同学，适时地赞扬他们，让他们树立自信心。后来，我又组织了以“说说我家的萌宠”为主题的交流会。大多数孩子正在或者曾经养过宠物，他们很乐于向他人介绍自己的宝贝。那次交流会上，我还让孩子们带来了他们和宠物照的照片，贴在教室的张贴栏里。我注意到，后来的几次交流，发言的同学越来越多了。在活动中，孩子们慢慢懂得了别人说话时要注意倾听，尊重他人;自己的言语得体，可拉近与他人的心理距离。我欣喜于这样的变化。
孩子们在生活中难免会遇到诸多烦恼。有些烦恼会随着时间的推移消弭于无形，有些烦恼则始终会沉淀在他们的心底。我每个学期总会以周记或者练笔作文的方式，让他们写写自己的心里话。孩子们将自己的烦恼或委屈写出来，其实是一种压力的释放。问题比较严重的同学，我会和其家长联系，适当干预一下。更多时候，我看到孩子们写的一些小情绪、小别扭，会建议他们和当事人沟通。有些矛盾，面对面沟通很容易解决。
三、拓展阅读，坚定“抗挫折”灵魂
课外阅读这一块，是我语文教学的一个重要组成部分。我每个月提供书目，要求孩子们认真阅读一本课外书，在课外书中汲取营养。譬如学完以“战争与和平”为主题的几篇课文后，我布置学生阅读红色经典小说。推荐了《林海雪原》《铁道游击队》《闪闪的红星》《钢铁是怎样炼成的》等书目。读完后，我要求孩子们以《我最敬佩的英雄人物》为题写读后感。革命战争年代生活的英雄人物，他们有崇高的信仰、坚韧不拔的意志、不折不挠的勇气，是孩子们抗击现实困难的最好榜样。那么恶劣的环境，英雄们都能坚持自己的信仰，我们现实生活中的困难，又能算得了什么呢？
学完《跨越百年的美丽》，孩子们了解了居里夫人的伟大。我趁热打铁，推荐孩子们读名人传记。名人的人格魅力，足以成为孩子们的楷模。
针对学科特点，对孩子们进行心理干预，是培养孩子们“抗挫折”的关键。一般来说，从寻找契机、创设情境、营造氛围、积极体验这四个方面入手，能行之有效地磨炼孩子们的意志品质。因此，在语文活动中，老师们要积极锤炼孩子们的“抗挫折”心理，促使孩子们形成良好的思维方式和行为方式。
关键词 语文课堂;语文教学;挫折教育
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0177-01
近年来，网络资讯的发达让小学生自杀、自残的报道，常常猝不及防地跃入我们的眼帘。那一个个令人痛心的案例，让教师们噤若寒蝉，管教起孩子们，更是投鼠忌器。孩子们怎么越来越难教了？原因无他，现在的孩子以及他们的父母，大多是独生子女，习惯了以自我为中心，抗挫折能力差。一旦遇到挫折，往往表现出消极状态——或逃避、或放弃、或沮丧，没有直面困难的决心和勇气。为此，我在语文课中渗透抗挫折教育，探索如何以课堂为主阵地，挖掘语文教材中的抗挫折资源，力图让他们在遇到人生中的挫折时，能够积极奋斗，化逆境为机遇。
一、紧扣文本，按下“抗挫折”开关
古人云：“文以载道”。小学语文教材上一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章，是孩子们自信、自尊、自强等意志力培养的重要载体。我带领孩子们品读文本、领悟哲理，让孩子们将领悟到的哲理迁移内化，武装自己的内心世界，树立正确的挫折观。
课文《触摸春天》中，盲童安静虽然看不见，但她依然有一个多姿多彩的内心世界。她用心感受春天的美好，热爱生活，热爱生命。为了让学生更好地理解中心句——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，我事先让孩子们收集“身残志坚”的名人资料。课堂上，我和孩子们一起看《千手观音》的视频。那群姑娘们不能说话，听不见任何声音，但是她们却用最美丽的姿态，和着音乐，跳出了最纯净的舞蹈，深深地感染着每一个观众。盲童安静、聋哑艺术家邰丽华，她们的身上都有着强大的精神力量。这种力量，是无坚不摧、勇往直前的。我引导孩子们阅读文后的“补充材料”，向他们介绍海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
二、组织活动，夯实“抗挫折”能力
语文课堂中有一个板块是孩子们最易感受到“挫败感”的，那便是“口语交际”栏目。对于一个话题，孩子们要做到言之有物、重点突出、口齿伶俐，委实是不简单的。我去年接手的四年级学生，前几个单元的“口语交际”，根本无法展开活动。孩子们不知道如何入题、如何展开，不是“跑偏”就是“哑炮”。很多学生具有课堂上彼此对话的心理障碍：怕普通话说得不好、怕說话没有条理、怕声音没有气势……要想消除学生的心理障碍，必须切实组织好一个个活动，创设情境，让学生敢于说话。
第三单元的内容恰好是让学生编写、表演童话。孩子们对童话应该是最有兴趣的。为此，我精心准备了一节童话故事活动课，调动孩子们说话交流的兴趣。我准备了三个不完整的童话故事，让孩子们选择自己感兴趣的故事继续讲下去。三个故事里面有一个是低年级课本上的故事，所以想象力贫乏的同学也能说上几句。我在听故事的时候，特别留心平时从来不发言的同学，适时地赞扬他们，让他们树立自信心。后来，我又组织了以“说说我家的萌宠”为主题的交流会。大多数孩子正在或者曾经养过宠物，他们很乐于向他人介绍自己的宝贝。那次交流会上，我还让孩子们带来了他们和宠物照的照片，贴在教室的张贴栏里。我注意到，后来的几次交流，发言的同学越来越多了。在活动中，孩子们慢慢懂得了别人说话时要注意倾听，尊重他人;自己的言语得体，可拉近与他人的心理距离。我欣喜于这样的变化。
孩子们在生活中难免会遇到诸多烦恼。有些烦恼会随着时间的推移消弭于无形，有些烦恼则始终会沉淀在他们的心底。我每个学期总会以周记或者练笔作文的方式，让他们写写自己的心里话。孩子们将自己的烦恼或委屈写出来，其实是一种压力的释放。问题比较严重的同学，我会和其家长联系，适当干预一下。更多时候，我看到孩子们写的一些小情绪、小别扭，会建议他们和当事人沟通。有些矛盾，面对面沟通很容易解决。
三、拓展阅读，坚定“抗挫折”灵魂
课外阅读这一块，是我语文教学的一个重要组成部分。我每个月提供书目，要求孩子们认真阅读一本课外书，在课外书中汲取营养。譬如学完以“战争与和平”为主题的几篇课文后，我布置学生阅读红色经典小说。推荐了《林海雪原》《铁道游击队》《闪闪的红星》《钢铁是怎样炼成的》等书目。读完后，我要求孩子们以《我最敬佩的英雄人物》为题写读后感。革命战争年代生活的英雄人物，他们有崇高的信仰、坚韧不拔的意志、不折不挠的勇气，是孩子们抗击现实困难的最好榜样。那么恶劣的环境，英雄们都能坚持自己的信仰，我们现实生活中的困难，又能算得了什么呢？
学完《跨越百年的美丽》，孩子们了解了居里夫人的伟大。我趁热打铁，推荐孩子们读名人传记。名人的人格魅力，足以成为孩子们的楷模。
针对学科特点，对孩子们进行心理干预，是培养孩子们“抗挫折”的关键。一般来说，从寻找契机、创设情境、营造氛围、积极体验这四个方面入手，能行之有效地磨炼孩子们的意志品质。因此，在语文活动中，老师们要积极锤炼孩子们的“抗挫折”心理，促使孩子们形成良好的思维方式和行为方式。