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英语早读课每周仅有一次，所以对于一向注重口语教学的我而言显得格外重视。像往常早读课一样，我怀着期待喜悦的心情，早早来到教室。然而一进教室就感觉寒气逼人，没有我期待的朗朗读书声，没有我想象中孩子们摇头晃脑背书的情景。相反却是个个有气无力地翻书，心不在焉地读书。我多次提醒和督促他们要珍惜早晨宝贵的时间，要集中精力背书，然而都无济于事。临下课时完成背诵任务的人数寥寥无几，这不禁让我陷入深深的反思。
我认真思考每篇要求背诵的文章，其实篇幅都不长，且课堂上基本人人都能熟读，为何偏偏背不出来呢？都说小学生的记忆模仿能力是最好的，怎么偏偏英语背诵上就体现不出来呢？
经过多日的观察和对学生的谈心，我才恍然得知问题的关键是他们对枯燥的背诵不感兴趣，早读课完全是在浪费时间。找到了病因，我想到要对症下药，要制定适当的“背诵政策”，提高学生背诵的积极性。
我在班上宣布，凡是班级前十名完成背诵任务的学生，将被聘为班级“过关测试员”，发聘书一张，内容如下：××年级××班×××同学在Unit××课文背诵中，成绩优异，特聘为“过关测试员”。10名“过关测试员”产生以后，将他们的名字公布在班级墙上的红板上，其他同学可以自由选择一个测试员去背诵给他听。为了调动所有人的积极性，能及时到“测试员”身边背诵，我给背诵的学生奖励动画卡片一张。
别看小小一张红纸的聘书，写上日期和我的亲笔签名，对孩子们而言，那就象征着无尚的荣耀。在接下来的多次背诵中，我发现有的学生为了争得班级前10，为了能赢得这张聘书，在课文未教之前竟然通过自学完成了背诵；为了抢到前10，早读课未开始就跑到我办公室等我，有的甚至在家打电话给我要求背诵……对于没有抢到前10的学生而言，尽管拿不到“过关测试员”证，但是能拿到一张卡，也是很光荣的。所以我会经常发现，课后学生们依然捧着书在测试员身边背诵。这样一来使得背诵不再是个烦人的事，而是稍作努力人人都可获得奖励的事。同时让课文背诵不再局限于课堂、早读课完成，而是让学生自觉地学会利用课后的时间。现在每篇课文的背诵完成率达到90%，背诵不再是一种负担，而是成了一种竞赛，一种荣耀。
“兵”管“兵”的策略通常用在班务管理上，然而英语课上的一次小小的尝试，让我尝到了此策略的妙用。从此早读课我只要等着顺利过关的学生自豪地走到我面前，然后我很有明星范儿地在聘书上签上我的大名，不再需要我的管束催促，他们个个是劲，争先恐后地背书。这样的策略，让我一下子从忙碌的喊叫中解脱出来，让学生成为主体，教师只是个“旁观者”，“见证者”。表面上看似不需要我去逼迫学生背书了，其实是一种艺术性的“逼”，是把我的要求转变成学生对学生的要求。我惊讶地发现这样的 “兵管兵”反而比“师管生”来得更有效。
然而再好的方法也不是适合所有人的。经过一段时间的尝试，我又发现在大部分学生热火朝天地抢背课文的同时，每组总有那么几个学生，躲在别人身后，或是昏昏欲睡，或是玩耍嬉戏。调查之后发现，他们基本都是英语学困生，他们并非不想获得卡片，而是他们确实背书有困难，跟不上其他人的步伐。当碰到不会读的单词或句子时，向同学请教，同学都在抢着背书，抢着拿卡；想向我请教，我又在讲台前忙着签名，忙着发卡。所以这样一来，他们成了“无人问津”的小团体。本来这些问题应该自己解决，自己在家听磁带读会单词，可对于学困生而言，本来就没有学习的积极性，又怎能指望他们“笨鸟先飞”呢。他们最需要的是别人的帮助和督促。
认真思考之后，我又在各个小组选出一名组长，组长的任务就是关注组内每个成员，首先组长自己要抢先背掉课文，然后帮助其他成员，帮助他们解决生词，纠音正音，教他们一些背诵技巧，要确保小组内所有人都完成背诵。那么该组长就可以获得一张喜报，喜报内容如下：××班×××同学在英语学习中表现优异，并热心帮助他人，向你表示祝贺，并向家长报喜。
这样组长就成了学困生的“小老师”，成了教师的“小助教”。一张喜报，巧妙地让学生“兵教兵”， 充分发挥学生互助的个性。其实这样安排既是补差，又是培优，让不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使尖子生对课文的理解更加透彻。
通过小小的背书事件，让我一下领悟到教学机智的重要性。作为教师，面对教育中的难题，如果被老一套教学方法、教学理念束缚，一味压制管束甚至苦口婆心也许未必能达到期待的效果。相反作为教师，如果稍做变通，用心走近学生，揣测学生，体谅学生，用教育机智引导学生，那么你就能见证到事半功倍的奇迹。简单的几个计策，看似没有了教师逼迫学习的痕迹，其实是变成了另一种艺术性的“逼”，变成了学生与学生之间的“较量”。有利益就有竞争，别看是小学生，他们追求功名利益之心不差于成年人，所以加入一定的奖品刺激，让大家更有序地遵守规定，更自觉地争取荣誉。
有人说“用心教育，就是要拥有一颗童心”，教师与学生之间的和谐是教育活动得以顺利进行的保障。但在现实中，由于年龄的缘故，学生有他们自己的思想，有他们自己观察问题、分析问题、解决问题的视角，与教师的所思所想必然有一定差距。所以往往教师越逼，学生越叛逆。这样看来如果我们拥有一颗与学生一样的童心，知道学生的所需所求，制定出符合他们心里特征的方案，巧妙地不留痕迹地把我们的“逼迫”，用另一种艺术的形式展现出来，那么我们才能最大限度地挖掘学生的才能，才能让学生在不知不觉中配合我们的工作，让教育成果以最小的成本获得最大的利益。
（如皋市如城镇实验小学）
我认真思考每篇要求背诵的文章，其实篇幅都不长，且课堂上基本人人都能熟读，为何偏偏背不出来呢？都说小学生的记忆模仿能力是最好的，怎么偏偏英语背诵上就体现不出来呢？
经过多日的观察和对学生的谈心，我才恍然得知问题的关键是他们对枯燥的背诵不感兴趣，早读课完全是在浪费时间。找到了病因，我想到要对症下药，要制定适当的“背诵政策”，提高学生背诵的积极性。
我在班上宣布，凡是班级前十名完成背诵任务的学生，将被聘为班级“过关测试员”，发聘书一张，内容如下：××年级××班×××同学在Unit××课文背诵中，成绩优异，特聘为“过关测试员”。10名“过关测试员”产生以后，将他们的名字公布在班级墙上的红板上，其他同学可以自由选择一个测试员去背诵给他听。为了调动所有人的积极性，能及时到“测试员”身边背诵，我给背诵的学生奖励动画卡片一张。
别看小小一张红纸的聘书，写上日期和我的亲笔签名，对孩子们而言，那就象征着无尚的荣耀。在接下来的多次背诵中，我发现有的学生为了争得班级前10，为了能赢得这张聘书，在课文未教之前竟然通过自学完成了背诵；为了抢到前10，早读课未开始就跑到我办公室等我，有的甚至在家打电话给我要求背诵……对于没有抢到前10的学生而言，尽管拿不到“过关测试员”证，但是能拿到一张卡，也是很光荣的。所以我会经常发现，课后学生们依然捧着书在测试员身边背诵。这样一来使得背诵不再是个烦人的事，而是稍作努力人人都可获得奖励的事。同时让课文背诵不再局限于课堂、早读课完成，而是让学生自觉地学会利用课后的时间。现在每篇课文的背诵完成率达到90%，背诵不再是一种负担，而是成了一种竞赛，一种荣耀。
“兵”管“兵”的策略通常用在班务管理上，然而英语课上的一次小小的尝试，让我尝到了此策略的妙用。从此早读课我只要等着顺利过关的学生自豪地走到我面前，然后我很有明星范儿地在聘书上签上我的大名，不再需要我的管束催促，他们个个是劲，争先恐后地背书。这样的策略，让我一下子从忙碌的喊叫中解脱出来，让学生成为主体，教师只是个“旁观者”，“见证者”。表面上看似不需要我去逼迫学生背书了，其实是一种艺术性的“逼”，是把我的要求转变成学生对学生的要求。我惊讶地发现这样的 “兵管兵”反而比“师管生”来得更有效。
然而再好的方法也不是适合所有人的。经过一段时间的尝试，我又发现在大部分学生热火朝天地抢背课文的同时，每组总有那么几个学生，躲在别人身后，或是昏昏欲睡，或是玩耍嬉戏。调查之后发现，他们基本都是英语学困生，他们并非不想获得卡片，而是他们确实背书有困难，跟不上其他人的步伐。当碰到不会读的单词或句子时，向同学请教，同学都在抢着背书，抢着拿卡；想向我请教，我又在讲台前忙着签名，忙着发卡。所以这样一来，他们成了“无人问津”的小团体。本来这些问题应该自己解决，自己在家听磁带读会单词，可对于学困生而言，本来就没有学习的积极性，又怎能指望他们“笨鸟先飞”呢。他们最需要的是别人的帮助和督促。
认真思考之后，我又在各个小组选出一名组长，组长的任务就是关注组内每个成员，首先组长自己要抢先背掉课文，然后帮助其他成员，帮助他们解决生词，纠音正音，教他们一些背诵技巧，要确保小组内所有人都完成背诵。那么该组长就可以获得一张喜报，喜报内容如下：××班×××同学在英语学习中表现优异，并热心帮助他人，向你表示祝贺，并向家长报喜。
这样组长就成了学困生的“小老师”，成了教师的“小助教”。一张喜报，巧妙地让学生“兵教兵”， 充分发挥学生互助的个性。其实这样安排既是补差，又是培优，让不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使尖子生对课文的理解更加透彻。
通过小小的背书事件，让我一下领悟到教学机智的重要性。作为教师，面对教育中的难题，如果被老一套教学方法、教学理念束缚，一味压制管束甚至苦口婆心也许未必能达到期待的效果。相反作为教师，如果稍做变通，用心走近学生，揣测学生，体谅学生，用教育机智引导学生，那么你就能见证到事半功倍的奇迹。简单的几个计策，看似没有了教师逼迫学习的痕迹，其实是变成了另一种艺术性的“逼”，变成了学生与学生之间的“较量”。有利益就有竞争，别看是小学生，他们追求功名利益之心不差于成年人，所以加入一定的奖品刺激，让大家更有序地遵守规定，更自觉地争取荣誉。
有人说“用心教育，就是要拥有一颗童心”，教师与学生之间的和谐是教育活动得以顺利进行的保障。但在现实中，由于年龄的缘故，学生有他们自己的思想，有他们自己观察问题、分析问题、解决问题的视角，与教师的所思所想必然有一定差距。所以往往教师越逼，学生越叛逆。这样看来如果我们拥有一颗与学生一样的童心，知道学生的所需所求，制定出符合他们心里特征的方案，巧妙地不留痕迹地把我们的“逼迫”，用另一种艺术的形式展现出来，那么我们才能最大限度地挖掘学生的才能，才能让学生在不知不觉中配合我们的工作，让教育成果以最小的成本获得最大的利益。
（如皋市如城镇实验小学）