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[摘 要] 英语是现代国际交流的主要语言之一，在未来的生活与工作中占有重要地位。大学英语作为非语言类专业的公共基础课程，应考虑到不同学生与不同专业的实际需求差异。个性化教学是一种有效模式，要求教师针对不同班级群体的学习需求，提供差异性课程选择与课堂内容，从而达到更好的教学效果。以此为目标，探究个性化教学在大学英语中的实际应用。
[关 键 词] 大学英语；个性化教学；需求；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0099-01
大学英语作为必修公共基础课程，在大学生学习生涯中占据重要的地位。然而，从现阶段的教学实踐来看，不同专业、不同学生采用同一本教材、同一个教学方案、同一种教学模式的基本现状很难满足学生与专业间的差异化要求。基于此，个性化教学受到广泛重视，在理想模式下，学生可以根据自己的需求与基础选择不同的英语课程以达到满足其学习需要的根本目的，本文重点探究此种模式的构建方式与具体应用。
一、大学英语课堂的个性化需求
从现有的教学实践来看，不同学生群体之间由于个体差异以及专业差异等原因对公共英语的需求存在显著差异。具体而言，可以总结为如下几种。
1.英语弱化需求。在部分专业领域内，对英语的需求相对较低，如国史专业、思政专业、非对外的汉语专业等。此种专业学生应该将更多的精力投入专业课程的学习与专业资料的阅读上，而英语作为一种基础性课程，仅需要达到辅助日常阅读与对话等的简单要求，便可以满足其日后应用。
2.英语强化教学需求。部分学生对自身的要求相对较高，如在其学习规划中涉及考取研究生或出国深造。此部分学生对大学英语的学习不满足于四级及六级考试，更多的是放眼于托福、雅思以及考研英语等高水平考试上。针对该类学生，应该建立更为紧凑且高水平的英语课堂。
3.专业强化教学需求。部分专业对专业英语的依赖程度相对较高，如医学、国际贸易、理论物理等，且在正常的大学英语课堂中很难得到满足。虽然后续学习中有专业英语的课程设置，但也无法与现有的大学英语课程做到良好衔接。针对此部分学生，要建立具有针对性的专业强化大学英语课程。
二、大学英语个性化教学模式
基于上文的需求分析，大学英语个性化教学模式至少要做到三个方面的课程分类，同时学生要形成基于自身情况的自由选择机制，具体而言，在教学模式构建的过程中可以从如下三个环节入手。
1.需要形成学生自主选择的基本范式。大学英语教学无法做到“一对一”的高针对性教学，仅能够退而求其次地开设不同层次的英语课堂以供学生选择。在指导学生自主选择的过程中，一方面要明确不同课堂所针对的学生群体以及课堂教学目的。另一方面则需要引导学生做好自身英语水平的评估以及未来需求规划。
2.需要形成有系统的个性化教学体系。按照学生的实际需求提供不同的课堂范式。其中弱化课堂的英语教学目标要以学生在具有辅助工具的基础上灵活应用英语的目的，在单词记忆等方面可以适当降低要求，在语法、句式以及文段分析中投入更多的教学力量；在强化课堂中应该与主流的雅思、考研英语等教学体系与内容进行接轨，师资力量雄厚的学校可以针对不同门类的教学提供更为细致的个性化课堂分类；在专业强化课堂中则需要根据不同专业领域引入大量的专业内素材作为教材的补充内容，尤其是在专业内的特殊词汇、特殊表达方式上给予足够的关注。
3.需要形成有针对性的反馈体系。一方面允许学生根据自身学习的需求变更调整所选择的课堂体系。另一方面要根据学生实际的学习效果与反馈不断地调整个性化教学的内容与模式。从上述两个方面形成良好的师生间配合，从而综合提高课堂的教学效能与学生的学习成绩。
三、个性化教学可能面临的挑战
针对大学英语个性化教学模式应用，其可能存在两方面问题。
1.该模式的应用对学校师资力量的要求相对较高，容易形成由于师资力量等问题而产生的教学质量下滑显现。针对这一问题，建议除了建立完善的师资准备与人才梯队建设之外，可以抽调相关专业教师团队中英语水平较高的教师补充到专业强化大学英语教育团队中来，在保障了专业水平的同时，降低了师资力量上的压力。
2.不同水平的个性化课堂对学生的要求必然存在一定的差异，如弱化课堂中对学生成绩的要求则相对较低。需要避免学生为了获得较高的成绩而故意选择较低水平课堂的现象产生。建议让学生做好职业与学习规划，提高学生对个性化课堂的认识。同时，针对学生的实际水平与需求进行测评，采用学生自主选择，教师集体把关的方式来避免上述现象的产生。
四、总结
本文首先分析大学生对英语的实际需求；其次对大学英语个性化教学体系进行实际分析；最后从师资力量及学生选择等方面提出此种教学模式可能存在的问题与解决方案。希望通过本文研究能够为后续大学英语教学改革提供必要指导。
参考文献：
[1]孟小佳.语言类型学视野下的大学英语个性化案例式口语教学实证研究[J].内蒙古财经大学学报，2018，16（4）：85-88.
[2]谢竞贤.大学英语课程“个性化”培养模式的研究与实践：江南大学大学英语教学改革的个案研究[J].海外英语，2018（12）：7-10.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 大学英语；个性化教学；需求；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0099-01
大学英语作为必修公共基础课程，在大学生学习生涯中占据重要的地位。然而，从现阶段的教学实踐来看，不同专业、不同学生采用同一本教材、同一个教学方案、同一种教学模式的基本现状很难满足学生与专业间的差异化要求。基于此，个性化教学受到广泛重视，在理想模式下，学生可以根据自己的需求与基础选择不同的英语课程以达到满足其学习需要的根本目的，本文重点探究此种模式的构建方式与具体应用。
一、大学英语课堂的个性化需求
从现有的教学实践来看，不同学生群体之间由于个体差异以及专业差异等原因对公共英语的需求存在显著差异。具体而言，可以总结为如下几种。
1.英语弱化需求。在部分专业领域内，对英语的需求相对较低，如国史专业、思政专业、非对外的汉语专业等。此种专业学生应该将更多的精力投入专业课程的学习与专业资料的阅读上，而英语作为一种基础性课程，仅需要达到辅助日常阅读与对话等的简单要求，便可以满足其日后应用。
2.英语强化教学需求。部分学生对自身的要求相对较高，如在其学习规划中涉及考取研究生或出国深造。此部分学生对大学英语的学习不满足于四级及六级考试，更多的是放眼于托福、雅思以及考研英语等高水平考试上。针对该类学生，应该建立更为紧凑且高水平的英语课堂。
3.专业强化教学需求。部分专业对专业英语的依赖程度相对较高，如医学、国际贸易、理论物理等，且在正常的大学英语课堂中很难得到满足。虽然后续学习中有专业英语的课程设置，但也无法与现有的大学英语课程做到良好衔接。针对此部分学生，要建立具有针对性的专业强化大学英语课程。
二、大学英语个性化教学模式
基于上文的需求分析，大学英语个性化教学模式至少要做到三个方面的课程分类，同时学生要形成基于自身情况的自由选择机制，具体而言，在教学模式构建的过程中可以从如下三个环节入手。
1.需要形成学生自主选择的基本范式。大学英语教学无法做到“一对一”的高针对性教学，仅能够退而求其次地开设不同层次的英语课堂以供学生选择。在指导学生自主选择的过程中，一方面要明确不同课堂所针对的学生群体以及课堂教学目的。另一方面则需要引导学生做好自身英语水平的评估以及未来需求规划。
2.需要形成有系统的个性化教学体系。按照学生的实际需求提供不同的课堂范式。其中弱化课堂的英语教学目标要以学生在具有辅助工具的基础上灵活应用英语的目的，在单词记忆等方面可以适当降低要求，在语法、句式以及文段分析中投入更多的教学力量；在强化课堂中应该与主流的雅思、考研英语等教学体系与内容进行接轨，师资力量雄厚的学校可以针对不同门类的教学提供更为细致的个性化课堂分类；在专业强化课堂中则需要根据不同专业领域引入大量的专业内素材作为教材的补充内容，尤其是在专业内的特殊词汇、特殊表达方式上给予足够的关注。
3.需要形成有针对性的反馈体系。一方面允许学生根据自身学习的需求变更调整所选择的课堂体系。另一方面要根据学生实际的学习效果与反馈不断地调整个性化教学的内容与模式。从上述两个方面形成良好的师生间配合，从而综合提高课堂的教学效能与学生的学习成绩。
三、个性化教学可能面临的挑战
针对大学英语个性化教学模式应用，其可能存在两方面问题。
1.该模式的应用对学校师资力量的要求相对较高，容易形成由于师资力量等问题而产生的教学质量下滑显现。针对这一问题，建议除了建立完善的师资准备与人才梯队建设之外，可以抽调相关专业教师团队中英语水平较高的教师补充到专业强化大学英语教育团队中来，在保障了专业水平的同时，降低了师资力量上的压力。
2.不同水平的个性化课堂对学生的要求必然存在一定的差异，如弱化课堂中对学生成绩的要求则相对较低。需要避免学生为了获得较高的成绩而故意选择较低水平课堂的现象产生。建议让学生做好职业与学习规划，提高学生对个性化课堂的认识。同时，针对学生的实际水平与需求进行测评，采用学生自主选择，教师集体把关的方式来避免上述现象的产生。
四、总结
本文首先分析大学生对英语的实际需求；其次对大学英语个性化教学体系进行实际分析；最后从师资力量及学生选择等方面提出此种教学模式可能存在的问题与解决方案。希望通过本文研究能够为后续大学英语教学改革提供必要指导。
参考文献：
[1]孟小佳.语言类型学视野下的大学英语个性化案例式口语教学实证研究[J].内蒙古财经大学学报，2018，16（4）：85-88.
[2]谢竞贤.大学英语课程“个性化”培养模式的研究与实践：江南大学大学英语教学改革的个案研究[J].海外英语，2018（12）：7-10.
◎编辑 武生智