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摘 要：课堂教学是学校教育的主阵地，“高效课堂”是学校教学活动的基本追求. 影响课堂效率的因素有很多，本文从课前准备、课堂教学、课后作业三个方面加以论述如何打造高效课堂.
关键词：高效课堂；反思型课堂；有效作业
教师在教学过程中应打造高效课堂，打造精品课堂，使课堂教学效果最大化，减轻学生课堂内外学习压力. 其实，打造高效课堂本就是我们每个老师孜孜追求的目标，它既不能是传统教学的“填鸭式”，也不是走进误区的“放羊式”，它是教学过程最优化、教育效果最大化的结合体，需要我们在教学过程中不断探索，寻求平衡.
[?] 充分的课前准备保障高效课堂
1. 备教材
教材是教学最基本的课程资源，是最经典的基础知识的范本，教材例题、习题是多年筛选后最具典型性的问题，所以用好教材是十分重要的，而实际情况则不然. 不少教师教学中对教材重视不够，仅仅把教材当做一本习题集，给学生布置作业时划一划上面的题，其他时候则基本上丢开教材，另搞一套. 要用好教材，首先要认真研读题材、背景、阅读材料等，基于学生的生活教学，充分调动学生的兴趣和积极性. 其次是注重联系，适当重组，数学知识的结构具有较强的内在逻辑联系，在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应思考如何做到知识点与知识面的完美结合，如何帮学生找出知识间的内在联系，建立较为完整知识系统. 第三，要用好教材，还应瞄准高考，重视课本例题、习题的挖掘和外延.
2. 备教法
教学有法，但无定法，贵在得法. 备教法，就要选择适合学生和教材的教学方法，充分利用现代教育技术，创设实际问题情境，开启学生思维，培养学生能力. 教师的教学方法应是多种多样的，选用什么样的教学方法应根据教学的内容和教学的对象而定. 如新授课应注重课堂教学过程中的合作探究，注重概念的生成过程，注重学生创新能力的培养. 如果是习题课，则应该注重让学生形成整体的知识体系，注重数学思想方法的渗透，注重思维方式的培养.
3. 备学情
不少教师在备课时只习惯于备教学内容，而忽视备学生. 如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起. 所以，在备课过程中要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动. 对于课堂上学生可能出现的认识偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行. 例如，“函数的概念”一节课，就可以对学情这样分析：高一学生正处于以感性思维为主的阶段，而且思维逐步地由感性思维过渡到理性思维，并由此向逻辑思维发展，但学生思维不成熟、不严密，意志力薄弱，大部分学生数学基础较差，理解能力、运算能力、思维能力等方面参差不齐；同时学生学好数学的自信心不强，学习积极性不高. 因此，整个教学环节要创设适当的问题情境，引导学生积极思考，激发学生的求知欲和学习积极性. 同时，要调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题. 备学情是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为我们每一个为师者的一种教学习惯. 研究学情，目中有学生，心中有学情，就是关注了学生的发展，关注了学生的未来. 要想有效地提高教学效率，就应该从研究学情开始.
[?] 科学的课堂教学实现高效课堂
1. 定位好教师角色
“教师就是排球场上的二传手. ”这是特级教师王海赳老师对教师角色的精确定位. 我们都知道，排球场上的二传手将一传手传过来的排球轻轻一拨给主攻手，由主攻手完成致命一击. 确实如此，在课堂教学中，教师要避免“一言堂”，要让课堂上发现问题的人和解决问题的终结者都成为学生. 因此，我们在教学时要注意发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，“教”必须效力于“导”，服务于“学”，着眼于“诱导”，使学生变“学会”为“会学”. 这样的课堂教学，以学生自主学习、自主思考为主，教师“退居二线”. 但不代表教师就是讲得越少越好，有些教师谈讲色变，认为这与新课程理念相悖，一味追求课堂教学手段的花哨，将课堂变成“满堂问”，不加以引导，那教师就不是“二传手”，而是排球场上的“观众”了. 因此，在教学过程中，需要我们不断探索，争取达到效果最优化.
2. 控制好课堂节奏
课堂教学的节奏是指一节课的张弛快慢及具有规律的变化. 有经验的教师是非常讲究课堂节奏控制的. 因为适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平. 数学课堂节奏的控制包括讲练结合的合理度，动静结合度，学生思考时间的把握度等. 比如，有的教师刚刚给学生提出问题，学生还没有来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且缺乏有效性. 因此，教学时我们要给学生一定的思考时间和空间，符合学生的思维节奏，做到起伏有致，动静相生.
3. 培养好学生的反思能力
荷兰著名数学教育家赖登塔尔表示，反思是培养学生数学思维活动的核心和动力，没有反思，学生的理解能力就不可能从一个水平升华到更高的水平. 新课程标准也指出，反思与构建思维的过程是数学思维能力的具体体现，因此，我们在课堂教学中应抓住机会，培养学生的反思能力，这是提高课堂教学有效性，培养学生数学能力行之有效的方法.
如：在讲授圆锥曲线的统一定义后，笔者设计了一道填空题：
设点M到F（1，0）的距离与它到直线x y-1=0的距离相等，则M点的轨迹是__________.
大多数学生根据抛物线的定义，说出答案是一条抛物线，只有个别学生认为是一条直线. 笔者请一位答对的学生将答案写在黑板上. 解：设点M（x，y），由条件有，=，化简得，x-y-1=0. 故轨迹为直线.
这个结果让许多学生感到惊讶：“怎么回事？”“利用抛物线的定义怎么会错呢？”笔者不动声色，请学生对照圆锥曲线的统一定义进行反思：焦点F与准线l的位置关系有没有什么要求？
通过反思，大家得出结论：圆锥曲线定义中的焦点不可能在准线l上，而本题中点F（1，0）在直线x y-1=0上，因此点M的轨迹应该是直线x-y-1=0.
科学有效的反思，为学生提供了在创造的沃土和新型的学习方式，使学生通过反思超越了认知层面，产生对自我数学认识的再认知，从而进一步提高课堂教学的有效性.
[?] 有效的课外作业助推高效课堂
数学作业是数学教学工作的一个重要组成部分，教师通过它反馈教学信息，检查课堂教学效果；学生通过它巩固所学知识. 在新课程理念下，教师怎样设计作业模式，才能使它被课堂教学服务，又能服务于课堂教学，值得深入探索. 笔者认为，课外作业应分类、分层.
1. 分类作业
课外作业可分为课前作业和课后作业.
课前作业主要是问题探索类作业，主要是根据新授课内容设计相关问题，这些问题应处于学生思维水平的最近发展区，能激发学生的好奇心和求知欲，在新课前把这些问题作为预习纲要分发给学生，让学生带着问题去预习新课.
例如，在“倾斜角与斜率”一课的教学中，可设计如下探究问题：
（1）我们已经学过一次函数，并且知道它的图象是直线，试问：确定一条直线的位置需要几个要素？
（2）直线倾斜角的定义中要注意什么？
（3）倾斜角与斜率的关系如何？
（4）直线的斜率如何用两点的坐标表示？它是否与两点的位置前后有关？
课后作业是学生巩固课堂知识，提高能力的有效途径，教师应根据课堂内容编制题量适度、难度适中的课时作业，以便达到教学信息反馈的作用.
2. 分层作业
教师在布置课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，布置可选择性、有层次性的作业. 布置作业的数量要适合，质量要高，避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置作业——学生再应付作业”的恶性循环中.
为此，教师可根据课堂知识布置三个层次的作业，第一个层次是基本知识，安排3—4道填空题，这部分作业学生不会感到多大困难，要求全班学生都能完成. 第二个层次的作业时对知识的掌握程度和灵活运用要求较高，即有一定难度的练习，一般安排2—3道解答题，布置作业时可给予必要的指导，让大多数学生能顺利完成. 第三个层次是为学有余力的学生准备的，一般安排一道题，目的在于激励一部分学生继续深入学习，充分挖掘学生的潜能. 因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生充分自主发展的余地，是实现高效课堂的助推器.
课堂是我们教学的主阵地，要实现教育过程最优化、教育效果最大化的目标，就必须要实现高效课堂. 影响课堂效率的因素有很多，有课内因素，也有课外因素，我们只有理性地认识课堂教学，智慧地践行高效课堂，才能不断改进课堂教学，才能实现我们一生孜孜不倦追求的目标.
关键词：高效课堂；反思型课堂；有效作业
教师在教学过程中应打造高效课堂，打造精品课堂，使课堂教学效果最大化，减轻学生课堂内外学习压力. 其实，打造高效课堂本就是我们每个老师孜孜追求的目标，它既不能是传统教学的“填鸭式”，也不是走进误区的“放羊式”，它是教学过程最优化、教育效果最大化的结合体，需要我们在教学过程中不断探索，寻求平衡.
[?] 充分的课前准备保障高效课堂
1. 备教材
教材是教学最基本的课程资源，是最经典的基础知识的范本，教材例题、习题是多年筛选后最具典型性的问题，所以用好教材是十分重要的，而实际情况则不然. 不少教师教学中对教材重视不够，仅仅把教材当做一本习题集，给学生布置作业时划一划上面的题，其他时候则基本上丢开教材，另搞一套. 要用好教材，首先要认真研读题材、背景、阅读材料等，基于学生的生活教学，充分调动学生的兴趣和积极性. 其次是注重联系，适当重组，数学知识的结构具有较强的内在逻辑联系，在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应思考如何做到知识点与知识面的完美结合，如何帮学生找出知识间的内在联系，建立较为完整知识系统. 第三，要用好教材，还应瞄准高考，重视课本例题、习题的挖掘和外延.
2. 备教法
教学有法，但无定法，贵在得法. 备教法，就要选择适合学生和教材的教学方法，充分利用现代教育技术，创设实际问题情境，开启学生思维，培养学生能力. 教师的教学方法应是多种多样的，选用什么样的教学方法应根据教学的内容和教学的对象而定. 如新授课应注重课堂教学过程中的合作探究，注重概念的生成过程，注重学生创新能力的培养. 如果是习题课，则应该注重让学生形成整体的知识体系，注重数学思想方法的渗透，注重思维方式的培养.
3. 备学情
不少教师在备课时只习惯于备教学内容，而忽视备学生. 如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起. 所以，在备课过程中要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动. 对于课堂上学生可能出现的认识偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行. 例如，“函数的概念”一节课，就可以对学情这样分析：高一学生正处于以感性思维为主的阶段，而且思维逐步地由感性思维过渡到理性思维，并由此向逻辑思维发展，但学生思维不成熟、不严密，意志力薄弱，大部分学生数学基础较差，理解能力、运算能力、思维能力等方面参差不齐；同时学生学好数学的自信心不强，学习积极性不高. 因此，整个教学环节要创设适当的问题情境，引导学生积极思考，激发学生的求知欲和学习积极性. 同时，要调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题. 备学情是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为我们每一个为师者的一种教学习惯. 研究学情，目中有学生，心中有学情，就是关注了学生的发展，关注了学生的未来. 要想有效地提高教学效率，就应该从研究学情开始.
[?] 科学的课堂教学实现高效课堂
1. 定位好教师角色
“教师就是排球场上的二传手. ”这是特级教师王海赳老师对教师角色的精确定位. 我们都知道，排球场上的二传手将一传手传过来的排球轻轻一拨给主攻手，由主攻手完成致命一击. 确实如此，在课堂教学中，教师要避免“一言堂”，要让课堂上发现问题的人和解决问题的终结者都成为学生. 因此，我们在教学时要注意发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，“教”必须效力于“导”，服务于“学”，着眼于“诱导”，使学生变“学会”为“会学”. 这样的课堂教学，以学生自主学习、自主思考为主，教师“退居二线”. 但不代表教师就是讲得越少越好，有些教师谈讲色变，认为这与新课程理念相悖，一味追求课堂教学手段的花哨，将课堂变成“满堂问”，不加以引导，那教师就不是“二传手”，而是排球场上的“观众”了. 因此，在教学过程中，需要我们不断探索，争取达到效果最优化.
2. 控制好课堂节奏
课堂教学的节奏是指一节课的张弛快慢及具有规律的变化. 有经验的教师是非常讲究课堂节奏控制的. 因为适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平. 数学课堂节奏的控制包括讲练结合的合理度，动静结合度，学生思考时间的把握度等. 比如，有的教师刚刚给学生提出问题，学生还没有来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且缺乏有效性. 因此，教学时我们要给学生一定的思考时间和空间，符合学生的思维节奏，做到起伏有致，动静相生.
3. 培养好学生的反思能力
荷兰著名数学教育家赖登塔尔表示，反思是培养学生数学思维活动的核心和动力，没有反思，学生的理解能力就不可能从一个水平升华到更高的水平. 新课程标准也指出，反思与构建思维的过程是数学思维能力的具体体现，因此，我们在课堂教学中应抓住机会，培养学生的反思能力，这是提高课堂教学有效性，培养学生数学能力行之有效的方法.
如：在讲授圆锥曲线的统一定义后，笔者设计了一道填空题：
设点M到F（1，0）的距离与它到直线x y-1=0的距离相等，则M点的轨迹是__________.
大多数学生根据抛物线的定义，说出答案是一条抛物线，只有个别学生认为是一条直线. 笔者请一位答对的学生将答案写在黑板上. 解：设点M（x，y），由条件有，=，化简得，x-y-1=0. 故轨迹为直线.
这个结果让许多学生感到惊讶：“怎么回事？”“利用抛物线的定义怎么会错呢？”笔者不动声色，请学生对照圆锥曲线的统一定义进行反思：焦点F与准线l的位置关系有没有什么要求？
通过反思，大家得出结论：圆锥曲线定义中的焦点不可能在准线l上，而本题中点F（1，0）在直线x y-1=0上，因此点M的轨迹应该是直线x-y-1=0.
科学有效的反思，为学生提供了在创造的沃土和新型的学习方式，使学生通过反思超越了认知层面，产生对自我数学认识的再认知，从而进一步提高课堂教学的有效性.
[?] 有效的课外作业助推高效课堂
数学作业是数学教学工作的一个重要组成部分，教师通过它反馈教学信息，检查课堂教学效果；学生通过它巩固所学知识. 在新课程理念下，教师怎样设计作业模式，才能使它被课堂教学服务，又能服务于课堂教学，值得深入探索. 笔者认为，课外作业应分类、分层.
1. 分类作业
课外作业可分为课前作业和课后作业.
课前作业主要是问题探索类作业，主要是根据新授课内容设计相关问题，这些问题应处于学生思维水平的最近发展区，能激发学生的好奇心和求知欲，在新课前把这些问题作为预习纲要分发给学生，让学生带着问题去预习新课.
例如，在“倾斜角与斜率”一课的教学中，可设计如下探究问题：
（1）我们已经学过一次函数，并且知道它的图象是直线，试问：确定一条直线的位置需要几个要素？
（2）直线倾斜角的定义中要注意什么？
（3）倾斜角与斜率的关系如何？
（4）直线的斜率如何用两点的坐标表示？它是否与两点的位置前后有关？
课后作业是学生巩固课堂知识，提高能力的有效途径，教师应根据课堂内容编制题量适度、难度适中的课时作业，以便达到教学信息反馈的作用.
2. 分层作业
教师在布置课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，布置可选择性、有层次性的作业. 布置作业的数量要适合，质量要高，避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置作业——学生再应付作业”的恶性循环中.
为此，教师可根据课堂知识布置三个层次的作业，第一个层次是基本知识，安排3—4道填空题，这部分作业学生不会感到多大困难，要求全班学生都能完成. 第二个层次的作业时对知识的掌握程度和灵活运用要求较高，即有一定难度的练习，一般安排2—3道解答题，布置作业时可给予必要的指导，让大多数学生能顺利完成. 第三个层次是为学有余力的学生准备的，一般安排一道题，目的在于激励一部分学生继续深入学习，充分挖掘学生的潜能. 因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生充分自主发展的余地，是实现高效课堂的助推器.
课堂是我们教学的主阵地，要实现教育过程最优化、教育效果最大化的目标，就必须要实现高效课堂. 影响课堂效率的因素有很多，有课内因素，也有课外因素，我们只有理性地认识课堂教学，智慧地践行高效课堂，才能不断改进课堂教学，才能实现我们一生孜孜不倦追求的目标.