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摘 要：课程考试改革是实现课程教学目标的有效途径。在考试改革过程中，考试方案的制定是整个考试改革的核心部分。该文介绍一种多元化的，符合课程实际，能够合理考核学生实际学习情况的考试改革方案，融入了移动信息化技术，提出了激励性考核、菜单式考核等观点。
关键词：考试改革 考核方案 评价标准
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0153-02
1 问题提出
在传统学科式的教学模式下，考试是评价学生学习效果的重要手段，甚至是唯一手段。但是随着以“工学结合、行动导向”为指导思想，以工作情境为教学单元的教学模式开始试行，与之配套的考试改革考核方案也随之建立。在新的考核方案中，有一种很常见的就是自评+互评+指导教师评价。这种考核方法比较简单，并且在具体实施过程中，发现自评时，学生不能中肯的评价自己，而互评时，同学之间存在不好意思打低分，或者感情分的情况，而指导教师评价的评价标准有时制定的不够合理和细化，具体打分时候可能有所偏颇，不能真实反映学生成果，加上有的课程按照小组给出总成果分，结合了不能发出差异的自评和互评，就存在了每组同学之间的成绩没有什么差别、没有参与或者没有达到学习目标的同学，成绩也会很好的问题。接下来以电类专业的专业核心课《水电站电气一次部分设计》为例，介绍一种基于信息技术，多元化，涵盖多种考核元素的考试改革方案。
2 考核方案介绍
课程考核总体由应知部分考核30%加上应会部分考核70%组成。
2.1 应知部分考核
应知部分考核不同于以往的电脑抽題机试，充分利用信息技术，在超星课程学习平台上进行，该平台学生可通过电脑或移动终端两种方式进入，方便学生随时随地进行移动学习。平台具备强大的数据统计和测试功能，保证了学生的学习和测试效果。与此同时，该考核方案还给出激励政策，利用了移动信息技术，开发了基于手机应用的攻关游戏型课程测试系统，在该系统过全关且积分排名每班前三名的同学，应知部分免试记100分。开发的课程测试系统，是可在移动终端运行的，其中设有过关模式和随机模式，过关模式根据课程整体设计设置7关，每关对应课程工作任务，原始状态为仅第一关解锁，后一关必须在前一关过关后才能解锁。而每关会随机从题库抽取25个应知知识题，在五条命的前提下过关。随机模式在题库中随机做题，每做对一题得10分，积分可累计，可以选择上传积分在排行榜，积分越多，在排行榜上的名次越高。这种激励性考核办法极大提高了学生练习应知知识点的积极性，同时利用手机这个媒介，并借助游戏的概念，使得测试也变得更加有趣，效果也更好。
2.2 应会部分考核
应会部分由设计实训、答辩、个人能力过程考核三部分组成。首先是实际实训环节，课程整体由4个学习情境组成，要求学生完成每个情境的设计，并给出设计说明书。四个情境按照难度和工作量，成绩比例为4∶2∶2∶2，教师给出细化成果的评价表。评价标准很具体，即注重知识目标考核同时兼顾能力目标的考核。具体学习情境1的成果评价表如表1所示。
由于成果成绩为小组成绩，每个组员均获得同样的成绩，为了识别不同同学的学习成果，设置了答辩环节。答辩根据题目难度设置了5分、10分、15分三种题型，学生根据自己的学习情况自主选择，利用抽题器，在所选分值题库中随机抽题，答对了加分，答错了扣分。该环节设置了不同分值，充分考虑学生的差异化和个体性，并可以区分成绩的好坏，实现了菜单式考核，采用抽题器也可增加难度和趣味性。
以上两个应会部分的环节都是主要考察学习成果，但是在学习过程也很重要，这也是考察学生的重要部分，因此，设置了个人能力过程考核。在这个环节既考核作业和考勤等硬性指标，也考核学习能力和协作能力等素质目标。并且这些环节都是扣分项目，如果未完成均在总成绩中扣除相应分数。这就代表即使小组获得很好成果成绩，也有可能以为个人过程参与度不够，扣除很多分数。并且学习能力和团队协作都是由各组组长进行考核，赋予组长一定权利，也有利于工作实施时的任务分配。具体考核方式如表2所示。
3 结语
通过上述的考试改革方案实践，得到了明显效果：大部分的学生表示考试改革总体上有积极意义，严格的同时具备很多的灵活性和创新，引入了移动终端技术，融入激励性考核、菜单式考核等考核方式可以激发同学们的学习积极性，并证明了通过努力可以得到好的成绩，而不参与不努力的同学并不能在小组中浑水摸鱼，成绩将会比较低，从而能够实际考核学生学习成果，并且在考核过程中实现了素质目标的培养。
参考文献
[1] 刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究，2007（11）：56-59.
[2] 李红枝，毛建文，古宏标，等.创新意识和创新能力培养中高校考试改革的探索[J].基础医学教育，2011（4）：397-400.
关键词：考试改革 考核方案 评价标准
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0153-02
1 问题提出
在传统学科式的教学模式下，考试是评价学生学习效果的重要手段，甚至是唯一手段。但是随着以“工学结合、行动导向”为指导思想，以工作情境为教学单元的教学模式开始试行，与之配套的考试改革考核方案也随之建立。在新的考核方案中，有一种很常见的就是自评+互评+指导教师评价。这种考核方法比较简单，并且在具体实施过程中，发现自评时，学生不能中肯的评价自己，而互评时，同学之间存在不好意思打低分，或者感情分的情况，而指导教师评价的评价标准有时制定的不够合理和细化，具体打分时候可能有所偏颇，不能真实反映学生成果，加上有的课程按照小组给出总成果分，结合了不能发出差异的自评和互评，就存在了每组同学之间的成绩没有什么差别、没有参与或者没有达到学习目标的同学，成绩也会很好的问题。接下来以电类专业的专业核心课《水电站电气一次部分设计》为例，介绍一种基于信息技术，多元化，涵盖多种考核元素的考试改革方案。
2 考核方案介绍
课程考核总体由应知部分考核30%加上应会部分考核70%组成。
2.1 应知部分考核
应知部分考核不同于以往的电脑抽題机试，充分利用信息技术，在超星课程学习平台上进行，该平台学生可通过电脑或移动终端两种方式进入，方便学生随时随地进行移动学习。平台具备强大的数据统计和测试功能，保证了学生的学习和测试效果。与此同时，该考核方案还给出激励政策，利用了移动信息技术，开发了基于手机应用的攻关游戏型课程测试系统，在该系统过全关且积分排名每班前三名的同学，应知部分免试记100分。开发的课程测试系统，是可在移动终端运行的，其中设有过关模式和随机模式，过关模式根据课程整体设计设置7关，每关对应课程工作任务，原始状态为仅第一关解锁，后一关必须在前一关过关后才能解锁。而每关会随机从题库抽取25个应知知识题，在五条命的前提下过关。随机模式在题库中随机做题，每做对一题得10分，积分可累计，可以选择上传积分在排行榜，积分越多，在排行榜上的名次越高。这种激励性考核办法极大提高了学生练习应知知识点的积极性，同时利用手机这个媒介，并借助游戏的概念，使得测试也变得更加有趣，效果也更好。
2.2 应会部分考核
应会部分由设计实训、答辩、个人能力过程考核三部分组成。首先是实际实训环节，课程整体由4个学习情境组成，要求学生完成每个情境的设计，并给出设计说明书。四个情境按照难度和工作量，成绩比例为4∶2∶2∶2，教师给出细化成果的评价表。评价标准很具体，即注重知识目标考核同时兼顾能力目标的考核。具体学习情境1的成果评价表如表1所示。
由于成果成绩为小组成绩，每个组员均获得同样的成绩，为了识别不同同学的学习成果，设置了答辩环节。答辩根据题目难度设置了5分、10分、15分三种题型，学生根据自己的学习情况自主选择，利用抽题器，在所选分值题库中随机抽题，答对了加分，答错了扣分。该环节设置了不同分值，充分考虑学生的差异化和个体性，并可以区分成绩的好坏，实现了菜单式考核，采用抽题器也可增加难度和趣味性。
以上两个应会部分的环节都是主要考察学习成果，但是在学习过程也很重要，这也是考察学生的重要部分，因此，设置了个人能力过程考核。在这个环节既考核作业和考勤等硬性指标，也考核学习能力和协作能力等素质目标。并且这些环节都是扣分项目，如果未完成均在总成绩中扣除相应分数。这就代表即使小组获得很好成果成绩，也有可能以为个人过程参与度不够，扣除很多分数。并且学习能力和团队协作都是由各组组长进行考核，赋予组长一定权利，也有利于工作实施时的任务分配。具体考核方式如表2所示。
3 结语
通过上述的考试改革方案实践，得到了明显效果：大部分的学生表示考试改革总体上有积极意义，严格的同时具备很多的灵活性和创新，引入了移动终端技术，融入激励性考核、菜单式考核等考核方式可以激发同学们的学习积极性，并证明了通过努力可以得到好的成绩，而不参与不努力的同学并不能在小组中浑水摸鱼，成绩将会比较低，从而能够实际考核学生学习成果，并且在考核过程中实现了素质目标的培养。
参考文献
[1] 刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究，2007（11）：56-59.
[2] 李红枝，毛建文，古宏标，等.创新意识和创新能力培养中高校考试改革的探索[J].基础医学教育，2011（4）：397-400.